小学二年级语文下册《赋得古原草（送别）》深度解析与跨学科融合教学设计

小学二年级语文下册《赋得古原草（送别）》深度解析与跨学科融合教学设计

一、教学背景与深度解读

【基础·文本分析】本次教学设计聚焦于统编版小学语文二年级下册第一单元《古诗二首》中的《草》。需要特别指出的是，教材所选内容为唐代诗人白居易《赋得古原草送别》一诗的前四句，即千古传诵的“离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生。”这四句诗虽为节选，却构成了一个意蕴完整的艺术整体。诗歌以极其凝练的语言，通过“原上草”这一具体意象，揭示了生命的周期律动（一岁一枯荣）与生命力的顽强抗争（野火烧不尽）。它不仅仅是一曲对小草的赞歌，更是对自然界生命循环往复、生生不息哲学意蕴的形象化表达。【难点·哲学启蒙】对于二年级学生而言，理解“枯荣”的自然现象相对容易，但要深刻领悟“烧不尽”与“吹又生”之间所蕴含的坚韧精神与生命力量，则是本节课需要突破的深层难点。【热点·文化传承】《草》作为中华经典诗文，其语言韵律、意象构建以及背后体现的中华民族坚韧不拔的精神品质，是当代语文教学落实“文化自信”核心素养的重要载体。

二、学情精准画像

【重要·认知起点】授课对象为小学二年级学生，年龄集中在7-8岁。他们在一年级及学前阶段已经积累了一定数量的古诗词，对五言绝句的节奏有初步的感知，多数学生甚至能背诵这首诗。然而，这种背诵往往停留在机械记忆层面，对诗句中关键字词（如“离离”、“枯”、“荣”、“尽”）的准确含义、诗歌所描绘的具体画面以及深层情感缺乏系统、清晰的理解。

【基础·心理特征】二年级学生以形象思维为主，想象力丰富，对自然界的草木生长、四季变化有着天然的好奇心。他们喜欢通过图画、故事、游戏等方式进行学习，注意力集中时间相对较短，需要多样化的教学活动来持续激发学习兴趣。因此，教学设计必须搭建从“已知”到“未知”、从“浅层记忆”到“深层理解”的桥梁，将抽象的诗句转化为可视、可感、可体验的具体情境。

三、教学目标设定（指向核心素养）

【核心·目标层级】

（一）语言建构与运用（基础目标）

1.认识“枯、荣”等7个生字，会写“枯、荣、烧”等9个字，能借助拼音正确、流利地朗读古诗，并能熟练背诵。

2.联系上下文和生活实际，理解“离离”、“枯”、“荣”、“尽”等关键词语的意思，并能用自己的话说说诗句的大意。

（二）思维发展与提升（关键目标）

3.通过图文对照、想象画面，培养图文转化能力与形象思维能力。

4.通过对比“枯”与“荣”、“烧不尽”与“吹又生”，理解事物发展变化的辩证关系，培养初步的逻辑思维能力。

（三）审美鉴赏与创造（核心目标）

5.在反复诵读中，感受古诗的韵律美、节奏美。

6.通过想象和联想，在脑海中构建草原枯荣、野火春风、新草萌发的连续画面，体会诗歌的意境美。

7.感悟小草顽强的生命力，体会诗人对生命的赞美之情，提升审美情趣。

（四）文化传承与理解（高阶目标）

8.了解诗人白居易的创作背景（“长安居大不易”的典故），激发对中华传统文化的热爱。

9.在跨学科学习（美术、科学）中，深化对自然生命现象的理解，形成尊重生命、热爱自然的情感态度。

四、教学重难点

【重中之重】指导学生在理解诗意的基础上，有感情地朗读并背诵古诗，体悟小草顽强的生命力。

【高频考点·疑难解析】引导学生理解“野火烧不尽，春风吹又生”这句诗所蕴含的深刻哲理与精神力量。即：为什么野火都烧不尽？这背后体现了小草怎样的品质？

五、教学准备

10.教师准备：多媒体课件（包含草原四季风光视频、野火燎原与春草萌发对比动画、生字书写动画）、音频素材（古筝配乐、朗诵示范）、板画笔（彩色粉笔）、植物生长观察瓶（实物教具）。

11.学生准备：观察身边的小草或植物，尝试画一画自己喜欢的植物；搜集有关春天的诗句或白居易的小故事（亲子查阅）。

六、教学实施过程（两课时深度整合）

【第一课时：字里行间识草韵，画中悟意感枯荣】

一、跨学科情境导入，唤醒生活经验（预计5分钟）

【环节特色】融合美术与自然观察

上课伊始，教师在黑板上用绿色粉笔快速勾勒一幅简笔画：先是几笔嫩绿的小芽破土而出，接着是一片茂盛的草丛。教师提问：“同学们，老师在画什么？”学生齐答：“小草！”教师继续添画，将一部分草涂成枯黄色。“现在小草怎么了？”学生回答：“变黄了，枯萎了。”教师顺势引导：“小草从发芽到茂盛，再到枯萎，这就是大自然的神奇。古时候有位大诗人，他把小草这一年的变化写成了一首诗，这首诗流传了一千多年，直到今天我们还在读它、背它。这首诗就是唐代白居易写的《草》。”（板书课题）此环节通过直观的简笔画，迅速唤醒学生对“枯荣”现象的直观认知，为理解古诗核心字词埋下伏笔。

二、初读感知，识字正音读通句（预计10分钟）

【基础·扫清障碍】

1.自由读文，自主识字：学生借助拼音自由朗读古诗，圈画出本课的生字新词，多读几遍。课件出示带拼音的生字：“枯”、“荣”、“烧”等。教师采用“开火车”的方式检查读音，重点纠正“荣”（róng，不要读成yóng）、“烧”（shāo，翘舌音）的发音。

2.识字方法交流，多元识记：【重要·方法渗透】引导学生运用多种方法识记字形。例如：用“加一加”的方法记“枯”（木+古）、“荣”（草字头+冖+木）；用“换一换”的方法，对比“烧—浇—绕”，通过偏旁区分字义（烧要用火，浇需用水，绕与丝线有关）；用“编字谜”的方法记“尽”（尺子里两点，东西全用完）。【高频考点】特别注意区分同音字或形近字，如“枯”与“姑”、“荣”与“菜”。

3.多种形式朗读，读通诗句：指名个别读，检查字音是否准确；同桌互读，互相纠正；全班齐读，要求做到“字字响亮，不添字，不漏字”。初步感知五言诗的节奏，尝试画出节奏线：“离离/原上草，一岁/一枯荣。野火/烧不尽，春风/吹又生。”

三、精读品析，图文结合解诗意（预计20分钟）

【重中之重·突破难点】

4.学习第一句“离离原上草”——观图解词，感受茂盛：教师出示“辽阔草原，草木茂盛”的视频或图片，问学生：“看了这幅图，你觉得原野上的草长得怎么样？”学生可能会说“很多、很密、绿油油的、一片连着一片”。教师引导：“诗人白居易只用了一个词就写出了这种景象，是哪个词？”学生找出“离离”。教师讲解：“‘离离’就是形容草长得非常茂盛，一棵挨着一棵的样子。”指导学生朗读第一句，语速稍慢，语气舒展，读出草原的辽阔与小草的茂密。

5.学习第二句“一岁一枯荣”——板画演示，理解反义：【难点·形象化解构】这是理解全诗的关键。教师在黑板上一字排开画出四幅简笔画：春天的小草发芽（嫩绿）、夏天的草叶茂盛（深绿）、秋天的草叶变黄（枯黄）、冬天的草茎折断覆盖着雪（衰败）。教师指着画解释：“‘一岁’就是一年。小草在一年当中，有两次最明显的变化。”指名学生将“枯”和“荣”两个字分别贴在对应的图画下面（“荣”贴在春夏图，“枯”贴在秋冬图）。通过这个活动，学生直观地理解了“枯”是枯萎、干枯，“荣”是茂盛、繁荣，二者是一对反义词。【基础·字理析词】教师可适当引申：“荣”字上面是草字头，表示与植物有关，下面是一个“冖”和“木”，可以想象成草木在屋檐下得到了庇护，长得郁郁葱葱。指导朗读第二句，读出时间的流转感，在“枯”和“荣”两字上可以适当加重语气，体现对比。

6.学习第三、四句“野火烧不尽，春风吹又生”——动画演示，感悟精神：

【高频考点·哲理体悟】教师播放一段动画：秋冬之际，野草枯黄，一把大火燃起，瞬间烧光了地面的草叶，大地一片焦黑。但冬去春来，春雨淅沥，原本焦黑的地面上，一点点新绿顽强地钻了出来，很快又是一片生机勃勃。看完动画，教师提问：“野火的力量那么大，为什么说它‘烧不尽’？到底是什么没有被烧掉？”引导学生讨论得出：野火只能烧掉草的茎和叶，但草的根深深地扎在泥土里，是烧不掉的。教师随机板书简笔画，画出地下的根茎。

教师进一步追问：“当春天吹来温暖的风，下起滋润的雨，发生了什么？”学生回答：“小草又长出来了。”教师总结：“这就是生命的顽强！无论遭受多大的磨难，只要根还在，生命就能延续。”指导学生朗读这两句。读“野火烧不尽”时，语调稍扬，突出野火的无情和力量；读“春风吹又生”时，语调转为平稳而坚定，“又生”二字要读得清晰有力，充满希望，表现小草旺盛的生命力和不屈的精神。

7.情感升华，对话文本：教师创设情境：“此时此刻，看着这烧不尽、吹又生的小草，你想对它说些什么？”引导学生说出“小草，你真勇敢！”“小草，你太顽强了！”等个性化的感受，将理解内化为情感。

四、指导书写，夯实基础（预计5分钟）

【基础·规范书写】重点指导“枯、荣、烧”三个字。

“枯”：左右结构，左窄右宽。左边“木”字旁最后一笔捺变点，右边“古”字横要长，竖在竖中线上。

“荣”：上中下结构，要注意各部分扁宽。草字头横画不宜太长，中间的“冖”要覆盖下面的“木”，下面的“木”横短，撇捺要舒展，支撑整个字。

“烧”：左右结构，难点在右边。提示学生“火”字旁最后一笔捺变点；右边上面是“戈”没有点，斜钩要有一定的弧度，不能写直；下面是“兀”，竖弯钩要圆润。

教师范写，学生书空后描红练写，教师巡视指导，强调写字姿势。

五、课堂小结与作业布置

小结：今天我们学习了《草》这首古诗的前四句，不仅认识了生字，读通了诗句，更重要的是，我们通过图画和想象，看到了小草从“荣”到“枯”再到“荣”的过程，感受到了它那顽强的生命力。

作业：

8.把《草》这首诗有感情地朗读给家长听。

9.观察路边或小区里的小草，看看它现在处于“荣”还是“枯”的状态，并尝试画下来。

【第二课时：溯源诗情品送别，跨科拓展深探究】

一、复习巩固，检查背诵（预计5分钟）

10.游戏导入：通过“生字开花”游戏复习生字，如给“枯”找朋友（枯黄、枯草、干枯）。2.指名背诵古诗《草》，要求背诵时能再现画面，有节奏感。

二、背景拓展，深层解读（预计10分钟）

【热点·文化渗透】教师讲述“白居易与顾况”的经典故事：“传说白居易十六岁那年，带着自己的诗稿到长安拜见大诗人顾况。顾况一看他的名字‘白居易’，就开玩笑说：‘长安的米价很贵，想要在这儿居住可不太容易啊！’等他读到‘野火烧不尽，春风吹又生’这两句时，顾况大吃一惊，拍手称赞：‘你能写出这样的好诗，在长安居住就很容易了！’这个故事说明，这首诗从诞生之日起，就因为它写出了生命的顽强而备受推崇。”通过这个故事，不仅增加了教学的趣味性，也让学生了解到这首诗的历史地位和影响力。

三、深挖“原上草”，感悟“送别情”（预计10分钟）

【难点·意义延伸】教师出示完整的诗题《赋得古原草送别》，并补充后四句：“离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生。远芳侵古道，晴翠接荒城。又送王孙去，萋萋满别情。”教师提问：“这首诗除了写草，其实还在写什么？”引导学生看最后一句“又送王孙去，萋萋满别情”，点明这是一首送别诗。

教师讲解：在古代，人们看到茂盛的青草，常常会联想到连绵不断的离愁别绪。看着这蔓延向远方的野草，就像诗人送别朋友时，心中那无尽的惜别之情。小草的生命力越顽强，越绵延不绝，就越能衬托出诗人对朋友的感情是多么深厚、长久。【重要·思维提升】这一环节将前四句对草的单纯赞颂，升华到借草喻情、情景交融的高度，让学生初步感知中国古典诗词中“托物言志”的含蓄表达手法，为后续的古诗学习奠定基础。

四、跨学科融合实践（预计10分钟）

（一）科学与语文联动——“草根的奥秘”

11.教师展示实物“植物生长观察瓶”（瓶中种植了根系发达的草，透过瓶壁可见白生生的根须）。引导学生观察并讨论：“为什么说野火烧不尽？秘密藏在哪里？”学生指着瓶中的根说：“藏在根里！”教师总结：“是的，只要根还在，生命就在。草根深深地抓住泥土，不仅保护了自己，还能防止水土流失。这是小草的科学智慧，也是它的生命哲学。”

12.学生用“因为……所以……”的句式练习说话：“因为草根深深地埋在泥土里，没有被烧掉，所以第二年春风一吹，它又长出来了。”通过句式训练，将逻辑思维与语言表达结合起来。

（二）美术与语文联动——“我笔下的野草”

13.结合上节课的观察作业，让学生展示自己的画作。教师挑选几幅有代表性的作品（有的画茂盛的草，有的画枯黄的草，有的画石头缝里的草，有的画大火后的新芽）投影展示。

14.请小画家用自己的画解释古诗中的一句诗。例如，指着画中石头缝里的小草说：“我画的是‘春风吹又生’，因为小草在很困难的地方也能长出来。”通过“画配诗”的形式，实现了图文转化的逆向思维，加深了对诗歌内涵的个性化理解。

五、朗读升华，个性演绎（预计5分钟）

15.配乐朗诵：播放舒缓而略带沧桑感的古筝曲（如《高山流水》选段），教师引导学生带着三种不同的情感层层深入地朗读：第一层，读出草的茂盛（欣喜）；第二层，读出草的枯荣（感叹）；第三层，读出草的顽强和送别的深情（坚定而悠长）。

16.尝试吟唱：播放现代作曲家为古诗谱写的旋律，学生跟唱，在吟唱中进一步感受诗歌的韵律美。

17.背诵比赛：男女生比赛背、小组接龙背、尝试闭上眼睛在脑海中过电影般地背。

六、写字指导与当堂检测（预计5分钟）

18.完成剩余生字的书写指导，重点指导“未”（与“末”区分，强调“未”上横短，“末”上横长）、“店”（半包围结构，广字头要包住里面的“占”）。

19.当堂检测：完成填空练习，巩固生字词。

“离离（原）（上）草，一岁一（枯）（荣）。野火（烧）（不）（尽），（春）（风）吹又生。”

七、拓展延伸，积累运用

【基础·文化积淀】

20.推荐阅读：课后推荐学生阅读白居易的其他描写植物的诗歌，如《大林寺桃花》，或者阅读关于植物顽强生存的绘本故事，如《一粒种子的旅行》。

21.观察日记：延续跨学科任务，在家中花盆里种下一粒种子（绿豆、黄豆等），观察种子破土而出的过程，用图画和简单的文字记录下来，一周后在班级“自然