小学英语四年级下册 Unit 1 My School 第6课时 读写与故事课 融合教学设计

小学英语四年级下册Unit1MySchool第6课时读写与故事课融合教学设计

一、教学内容分析与重构

（一）【基础】教材语篇的深度解读与本课时定位

本课时为人教PEP版四年级下册Unit1“MySchool”的最终课时，教学内容涵盖PartBReadandwrite与PartCStorytime两大板块。基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“加强单元教学的整体性”以及“深入开展语篇研读”的要求，本课时的定位并非两个独立部分的简单拼接，而是单元大观念“认识学校、热爱学校、介绍学校”下的综合性输出与拓展延伸课。

从教材纵向关联看，本单元是三年级上册“Myclassroom”的延续与提升，学生从认识班级物品的微观视角，拓展至对学校整体功能场室的宏观感知，并为五年级下册“Myschoolcalendar”及六年级的校园生活话题奠定基础-1。PartBReadandwrite板块提供了一组关于学校场所位置描述的连续性文本，旨在训练学生通过阅读提取关键信息（场室名称与方位介词短语）的能力，并要求学生能够根据线索将场室名称填写到平面图的正确位置，最终指向“看、写”的微技能培养。PartCStorytime则通过Zoom和Zip等动物朋友参观河马学校的情景，以幽默风趣的方式复现了本单元核心句型“Isthis/that...?”“Doyouhave...?”以及“Thisisthe...”，其育人价值在于通过Zoom因为贪吃而掉队的故事情节，传递遵守纪律、合理作息的隐性教育。

（二）【重要】核心素养导向的课时目标重构

基于对教材的深度剖析及四年级学生【学情】——他们已经具备基本的场所单词储备（如classroom,library），掌握了简单的方位表达（in,on,under），并对学校的物理环境有直观感受，但尚未形成系统的语篇阅读策略，对于真实语境中的语言综合运用能力尚显稚嫩——特制定以下融合性课时目标：

1.【基础】语言能力目标：学生能够听、说、认读核心词汇library,teachers‘office,computerroom,artroom,musicroom,gym,playground,firstfloor,secondfloor,nextto,under；能够理解并流利朗读Readandwrite板块的对话文本及Storytime的故事内容。

2.【重要】学习能力与思维品质目标：学生能够运用“寻读”（Scanning）策略，在文本中快速圈画出关键场所词和方位词；能够通过分析、推理，依据文本描述将场所名称填入学校平面图的正确位置，完成从文字信息到空间建构的思维转换；能够通过观察故事图片，预测情节发展，理解故事逻辑。

3.【核心】文化意识与育人价值目标：能够在角色扮演和模拟情景中，运用所学句型礼貌地向他人介绍自己的学校设施；通过Zoom的故事，引导学生意识到在学校生活中要遵守集体规则，增强集体归属感和对学校的热爱之情。

二、教学重难点与创新突破

（一）【重点】教学重点

1.理解Readandwrite部分的四段文本信息，准确找出图书馆、美术教室、教师办公室、教室1的位置关系。

2.能够根据听力或文字提示，完成Look,writeandwrite部分的句子书写，做到书写规范、格式正确。

3.理解Storytime故事大意，并能用正确的语音、语调有感情地朗读或表演故事。

（二）【难点】教学难点

1.空间逻辑思维：根据文本描述（如“undertheteachers’office”）在抽象的平面图中精准定位，这对于空间想象能力尚在发展中的四年级学生是一项挑战。

2.方位介词的区分与运用：在实际情景中准确区分并运用“on”（在...楼层）、“nextto”（紧邻）、“under”（在...正下方）来描述场所之间的空间关系。

3.幽默内涵的理解：理解故事结尾Zoom“I‘mfull!“的幽默所在，并体会其背后的行为规范寓意。

（三）【创新】跨学科融合视角

本课时设计尝试融入数学学科的逻辑推理与空间思维，将Readandwrite部分设计为”校园空间解密“任务，让学生化身为”校园侦探“，通过阅读线索卡，推理出场室布局，绘制简易平面图。同时，融入道德与法治学科的元素，通过讨论Zoom的行为，引导学生探讨”公共场所的行为准则“和”集体生活中的规则意识“。

三、【核心】教学实施过程：任务驱动下的深度体验

本课时的教学实施将严格遵循“英语学习活动观”，在单元大任务“校园开放日——争做金牌校园解说员”的收官阶段，通过三个层次分明、环环相扣的活动环节，引导学生在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新。

（一）学习理解环节：激活图式，解构文本

1.热身导入：歌曲律动与自由交谈【基础/复习激活】

上课伊始，师生共同吟唱本单元歌曲“OurSchool”，配以简单的动作，如手指指向远方代表“Thatis...”，双手摊开表示询问“Doyouhave...”，迅速营造轻松愉快的英语学习氛围，激活学生关于学校场所的已有词汇和句型。歌曲结束后，教师利用教室内的多媒体屏幕展示一张本校真实的校园照片，进行师生自由对话：”Look!Thisisourschool.What‘sthis?Dowehaveacomputerroom?Whereisit?“通过真实的校园场景，自然过渡到本节课的学校主题探索中。

2.读前预测：创设情境，明确任务【重要/任务导入】

教师利用课件呈现Readandwrite板块的主情境图——一张不完整的学校平面图和四个信息气泡。教师引导学生观察图片并提问：”Thisisanewschool.Wearetheschooldesigners.Butthemapisnotfinished.Someroomsaremissing.Canyoureadthecluesandhelpusfindthem?“将学生角色定位为”校园设计师“或”小侦探“，激发其解决问题的内在动机，明确本课时的第一个核心任务：阅读线索，完善平面图。

3.读中寻览：策略指导，信息提取【高频考点/阅读策略】

1.4.第一遍阅读（略读）：学生快速浏览文中的四个对话气泡，找出其中提到的所有场所名称。教师引导学生运用”跳读“策略，重点关注对话中被询问或描述的单词。师生共同核对答案，将library,artroom,teachers’office,Classroom1呈现在黑板上。

2.5.第二遍阅读（寻读）：【重要】教师指导学生进行精读，并示范如何运用“寻读”策略。教师以第一个气泡为例：”Doyouhavealibrary?“教师提问：”Whereisthelibrary?“引导学生从答句中找到关键句”It‘sonthesecondfloor.“教师用红色粉笔在黑板上的平面图中标出二楼位置，并将”library“词卡贴在二楼的一个空格中（此步骤可故意贴错位置，引发认知冲突，为后续推理铺垫）。随后，教师出示任务单：”Pleasereadtheotherthreeclues.Circletheroomsandunderlinethelocation.“学生四人一组合作阅读，分别圈出场所词（artroom,teachers’office,Classroom1），并划出方位词（nexttothegym,nexttothelibrary,undertheteachers‘office）。

（二）应用实践环节：内化语言，推理论证

1.小组协作：空间推理，完成地图【难点/逻辑思维训练】

在获取了全部文字线索后，进入核心的推理环节。教师在黑板上展示完整的平面图框架，上面标有gym,library（教师可在此强调上一步故意贴错的位置，引发学生质疑），以及空白的房间。教师引导：”Wehavealltheclues.Butwhereexactlyaretheserooms?Let’sbeadetective.“

1.2.第一步：定位artroom。学生读出线索”Theartroomisnexttothegym.“教师引导学生观察平面图，找到gym的位置，提问：”Whichblankisnexttothegym?“学生通过观察，确定与体育馆相邻的那一格，将artroom的卡片贴在正确位置。

2.3.第二步：定位teachers’office。学生读出线索”Theteachers’officeisnexttothelibrary.“此时，学生根据这一线索，会发现原来教师之前贴在二楼的图书馆位置可能与实际线索不符（如果图书馆不与任何位置相邻），从而引发修正。师生共同调整，将图书馆和教师办公室分别贴在相邻且符合逻辑的位置。

3.4.第三步：定位Classroom1。学生读出线索“Classroom1isundertheteachers’office.”【难点】教师需引导学生明确“under”在这里的特殊含义——在平面图中，它不是正下方的遮挡关系，而是指在同一垂直方向的下一层楼。教师通过手势（手叠手）帮助学生理解“onthefirstfloor”和“onthesecondfloor”的空间关系，从而将Classroom1的卡片贴在教师办公室正下方的一楼位置。

至此，通过层层推理，一幅完整的学校平面图呈现在学生面前。此过程不仅内化了语言知识，更锻炼了学生的逻辑思维与空间想象能力。

5.巩固书写：从读到写，规范落实【高频考点/书写训练】

地图完成后，进入“Look,writeandwrite”环节。教师引导学生翻开课本，根据刚刚推理出的结果，独立完成句子填空。在学生书写过程中，教师通过投影仪展示书写范例，强调【高频考点】句首字母大写、单词间空格、句末标点等格式要求。教师巡视指导，对个别书写困难的学生进行手把手辅导。完成后，同桌交换互评，检查语法和拼写。

6.情景表演：角色扮演，内化语言

学生四人一组，分别扮演对话中的提问者和回答者，利用刚刚完成的平面图，进行问答练习。例如：”Whereistheartroom?“”It‘snexttothegym.“鼓励学生不局限于课本原文，可以尝试将多个线索组合成一段完整的介绍。随后，邀请几组学生上台，利用黑板的平面图进行”金牌校园解说员“的模拟展示。

（三）迁移创新环节：拓展延伸，升华情感

1.过渡与预测：从阅读课到故事课的自然衔接

教师通过评价学生的精彩解说进行过渡：”Youareallgreatguides!Now,let’sseehowouroldfriends,ZoomandZip,visitanewschool.“屏幕上呈现Storytime的第一幅图，教师遮盖住对话气泡，引导学生观察图片：”Whoarethey?Wherearethey?WhatdoesZoomsay?“鼓励学生根据图片细节（如动物们的表情、学校的环境）预测故事内容，培养学生”看“图预测的微技能。

2.故事学习：视听结合，理解幽默【热点/故事教学】

1.3.看动画，整体感知：播放Storytime的动画视频，要求学生带着问题整体感知：”Whatplacesdotheyseeintheschool?“看完后，学生快速列举出动物们参观的场所（library,musicroom,gym,lunchroom,computerroom/teachers‘office）。

2.4.读图排序，理清脉络：教师将六幅图的顺序打乱，呈现在屏幕上。学生第二次阅读故事（或听录音），将图片按故事情节重新排序。这一活动帮助学生梳理参观的时间线和空间线。

3.5.精读细节，体会幽默：【难点】教师聚焦Zoom的言行。提问：”IsZoomagoodvisitor?Whyishehungry?Whyishefullatlast?“引导学生关注Zoom从一开始喊饿，到后来在午餐室大吃特吃，最后掉队的细节。教师引导学生体会故事的幽默之处在于Zoom的”贪吃“与”掉队“之间的因果关系。同时，引导学生思考：”Ifyouvisitaschool,canyougoawaylikeZoom?Whatshouldwedo?“通过讨论，自然渗透遵守集体纪律、不单独行动的安全教育。

6.创造性表演：升华主题，迁移创新

这是本课时的高潮部分。学生六人一组，分配角色（Zoom,Zip,Monkey,Rabbit,Hippo,旁白）。教师鼓励学生加入自己的理解和动作，如Zoom摸着肚子喊饿、看到lunchroom时两眼放光、最后摸着圆滚滚的肚子说”I‘mfull“时心满意足的表情。对于能力较强的小组，教师鼓励他们创编一个新的结尾：例如，Zoom找到队伍后，会如何向大家道歉？通过表演，学生将静态的文字转化为动态的语言和肢体表达，实现了语言的迁移运用。

表演结束后，教师进行总结升华：”Today,wenotonlyhelpeddesigntheschoolmap,butalsolearnedhowtobeagoodvisitoratschool.Ourschoolisbeautifulandfun.Let’sloveourschool,loveourclass,andfollowtherules.“将语言学习与立德树人的根本任务紧密结合。

四、【重要】板书设计：思维可视化工具

板书将摒弃传统的单词句型罗列，采用“生成式”板书记录学生的学习轨迹：

1.左侧区域：校园平面图（核心区）。用磁力贴或简笔画绘制一个两层楼的学校框架。随着课堂推进，师生共同将library,artroom,teachers’office,gym等词卡贴在相应的位置，并用彩色粉笔画出表示位置关系的线条，标注”nextto“，”onthe...floor“，”under“等核心介词。

2.右侧区域：阅读策略角。上方板书两个核心阅读策略指令：Circle:theROOM；Underline:theLOCATION。下方是句型结构呈现，作为学生口语表达的”脚手架“：A:Whereisthe...？B:It‘sonthe...floor.It’snextto/underthe...

3.底部区域：故事启示录。简笔画画出Zoom的头像，旁边由学生口述、教师记录关键词：hungry→eat→lost→full。最后，师生共同凝练出一个词或短句作为行为准则，例如