统编版语文五年级下册《刷子李》导学案教学设计

统编版语文五年级下册《刷子李》导学案教学设计

一、课程标准依据与顶层设计理念

（一）《义务教育语文课程标准（2022年版）》核心依据

1.课程性质与定位

本设计严格对标“语言文字积累与梳理”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”三大学习任务群。五年级下册属于第三学段，课程标准明确指出：应引导学生“通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力”“尝试用流程图、结构图等梳理情节，用批注、思维导图等方式表达自己的阅读思考”。【非常重要】《刷子李》作为叙事性作品，其教学必须从“内容感知”向“语言品味、人物鉴赏、写法迁移”螺旋上升，最终指向语文核心素养中的“语言运用”“思维能力”“审美创造”三维统合。

2.学业质量描述对标

依据第三学段学业质量标准，本设计重点落实：能独立识字写字，硬笔书写每分钟不少于25字；默读一般读物速度每分钟不少于300字；能抓住文章大意并概括；能通过细节描写体会人物内心；能就文本内容和形式提出看法并作出判断；能通过圈画、批注、图表等梳理信息。【高频考点】本课涉及的“细节描写表现人物特点”“侧面烘托”“正面描写与侧面描写相结合”是小学高年级记叙文阅读的必考能力点。

（二）大单元教学视野下的设计理念

3.逆向设计原则

以终为始，首先确立本课在五年级下册第五单元（习作单元）中的独特价值。本单元语文要素为“学习描写人物的基本方法”和“初步运用描写人物的基本方法把一个人的特点写具体”。《刷子李》作为单元首篇精读课文，承担着“从阅读中领悟写法”的核心功能。【非常重要】本设计遵循“目标—评价—活动”逆向路径，将“曹小三的心理变化曲线”“刷子李技艺的文本证据链”作为核心探究任务。

4.教学评一体化

在每一个教学板块嵌入可视化评价任务。如：认读环节使用“当堂听写+同桌互批”；品读环节使用“批注等级量规”；迁移环节使用“小练笔要素打分表”。全过程摒弃模糊性评价，以具体证据判断目标达成度。

5.跨学科视野渗透

虽为语文学科，但本设计自然融入美术学科的“构图与留白”（理解曹小三眼中的“白点”与“黑衣”对比）、心理学“注意与期待”（曹小三的心理预期落差）、戏剧表演“潜台词”（人物语言未直接言明的情感）。【热点】在大语文观下，使学生从单一文本走向立体审美。

二、教材深度解构与教学价值定位

（一）文本特质辨析

《刷子李》选自冯骥才《俗世奇人》，是典型的津味市井小说。全文以“刷浆”这一传统手艺为背景，塑造了一位身怀绝技、自信自尊、坚守行规的奇人形象。【难点】学生容易将焦点停留在“技艺神奇”表面，而忽视作者如何通过“黑衣无瑕”这一极致细节，将人物从“能人”推向“奇人”再推向“俗世哲人”的层层递进。

（二）单元组块功能

作为习作单元的精读课，本课承担“指向写作的阅读”任务。课后习题第一题“说说刷子李这个人物的特点”指向信息提取与概括；第二题“画出描写刷子李和曹小三的语句，体会表达效果”指向言语形式；第三题“结合课文内容，说说刷子李技艺高超表现在哪里”指向证据意识。本设计将这三题重组为“人物名片制作”“证据链图谱”“微剧本创编”三个驱动性任务。

（三）学材资源整合

补充阅读材料：《泥人张》《快手刘》节选（均为冯骥才《俗世奇人》篇目）；对比阅读材料：人教版老教材《挑山工》（同样通过旁观者视角写人）；视频资源：纪录片《讲究》中“刷漆匠人”片段。

三、精准学情分析与教学对策

（一）已有认知经验

五年级学生已具备初步的概括能力和人物形象感知力。此前学过《人物描写一组》《军神》等课文，对动作、语言、神态描写不陌生。【基础】学生能够找出文中描写刷子李刷墙动作的句子，但容易忽略“悠然摆来，悠然摆去”中所蕴含的节奏美和技艺已臻化境的神韵。

（二）潜在学习障碍

1.心理距离隔阂：当代学生鲜少接触传统手工行业，对“刷子李”以绝技为傲、立下规矩的行规文化难以产生深层认同。

2.侧面描写理解浮浅：多数学生能说出“曹小三的心理变化”是侧面描写，但无法解释这种变化如何一步步烘托刷子李的“神”。【难点】

3.细节悖论感悟不足：对“黑衣上极小的白点原来是烟洞”这一反转设计，往往仅视为“有趣”，难以理解这是对刷子李形象的“再确认”而非“否定”，从而领悟“俗世奇人”的真实感。

（三）差异化教学策略

4.前置微课：推送冯骥才介绍及《俗世奇人》创作背景，制作“职业与绰号”知识卡片，消除时代隔阂。

5.阅读支架：提供“曹小三心理变化折线图”半成品，学生只需填写关键词；提供“刷子李人物特点证据表”，分基础版与挑战版。

6.弹性作业：基础题人人必做，拓展题（仿写身边有绝活的人）选做，创意题（为刷子李设计文创名片）鼓励尝试。

四、三维并进与核心素养融合的教学目标

【非常重要】本课教学目标严格依据语文核心素养四个维度进行校本化表述：

（一）语言建构与运用

1.正确认读“浆、傅、袱”等7个生字，会写“浆、傅、袱、桶”等14个生字，理解“半信半疑、发怔发傻”等词语在语境中的含义。【基础】【高频考点】

2.能流利、有感情地朗读课文，背诵描写刷子李动作最传神的第5自然段。【重要】

（二）思维发展与提升

3.通过梳理曹小三的心理变化线索，学习从侧面视角解读主要人物的思维方法。

4.运用比较思维，辨析“正面描写”与“侧面描写”的不同效果，并能解释二者结合的优势。

（三）审美鉴赏与创造

5.品味文中富有表现力的词语（如“天衣无缝”“悠然”），感受文学语言的形象性与节奏感。

6.通过“补白想象”还原刷子李刷墙时的神态与内心世界，获得审美体验。

（四）文化传承与理解

7.理解民间手工艺人的职业尊严，体会“行行出状元”的中华传统匠人精神。【热点】

8.激发对《俗世奇人》整本书的阅读兴趣。

五、教学核心骨架：重点与难点精准确立

（一）教学重点

1.通过品读刷子李刷墙的动作、规矩、效果，感受其技艺高超的形象。【重要】【高频考点】

2.学习作者通过正面描写与侧面烘托塑造人物的写作方法。【非常重要】

（二）教学难点

3.理解“黑衣无瑕”到“发现白点”再到“揭秘烟洞”这一情节设计对塑造人物真实感的作用。【难点】

4.体会曹小三心理变化对刻画主要人物的独特价值，并能迁移运用。【难点】【高频考点】

六、教学时空与资源准备

（一）课时规划：两课时连上或分两天进行，共计90分钟。

（二）教师准备：

1.制作交互式课件，内含冯骥才访谈音频、刷子李刷墙动作动画模拟。

2.设计“学习任务单”A4纸正反两面：正面为课前预习检测，背面为课中探究图谱。

3.预备“俗世奇人”主题图书角，陈列《俗世奇人》全本。

（三）学生准备：

4.通读课文3遍以上，给自然段标号，圈画不理解的词语。

5.尝试用一句话概括课文讲了一件什么事。

6.完成预学单：搜集一位身边有绝活的人的故事，50字简介。

七、教学实施过程（核心环节深度展开）

（一）第一课时：入奇·理脉·识人

【课时目标】扫清字词障碍，整体把握故事脉络，初步感知刷子李形象。

【教学流程】

1.预学反馈与单元导览（7分钟）

（1）开门见山，揭示课题。教师板书“刷子李”，请学生解释对“刷子+姓氏”这种称呼方式的理解。学生联系生活推测：这是对有绝活的手艺人的尊称。顺势简介冯骥才《俗世奇人》——“码头上的人，不强活不成，一强就生出各种空前绝后的人物”。【基础】

（2）预学单交流。同桌交换预学单，互相补充“身边有绝活的人”事例。教师选取两份典型在实物展台展示：修车师傅三分钟补好胎、早餐摊阿姨拉面如舞蹈。自然过渡：今天我们来认识一位刷墙的奇人。

（3）字词闯关。课件依次呈现三组词语：

第一组（职业术语）：刷浆、匀匀实实、包袱、蘸浆、露馅儿。【基础】指名读，重点纠正“蘸”是翘舌音，“浆”是后鼻音。

第二组（心理词语）：半信半疑、发怔发傻、轰然倒去、神圣不可侵犯。齐读，联系上下文猜测“发怔”意思。

第三组（成语俗语）：天衣无缝、悠然、派头、名气有诈。开火车读，相机点拨“天衣无缝”在文中指什么。

（4）当堂检测：听写“师傅、包袱、神圣、侵犯、露馅儿”五个词语。同桌交换批改，全对得★，错字在纠错栏内订正三遍。【重要】

2.整体感知，梳理情节（10分钟）

（1）默读思考。出示任务：默读课文，想一想围绕刷子李写了几件事？用最简练的语言概括。学生反馈后教师引导提炼：立规矩——刷墙——遇白点——揭谜底。

（2）聚焦线索。追问：这个故事是通过谁的眼睛来写的？生答曹小三。师：曹小三第一天拜师学艺，心情像坐过山车。请快速浏览课文，圈出描写曹小三心情或感受的词语。

学生汇报：半信半疑、居然、真好、悠然、紧张、最让人叫绝、神圣不可侵犯、发怔发傻、轰然倒去、恍然大悟。【非常重要】

（3）心理曲线绘制。学习单提供坐标系，横轴为情节推进，纵轴为心理指数（0-10）。学生自主绘制“曹小三心理变化折线图”。教师巡视，选取典型作品投影。引导发现：曲线呈现“平缓—上升—高峰—急坠—反弹”的跌宕形态。【难点】

（4）命名曲线阶段。师生共同为曲线每个阶段命名：①拜师时：半信半疑；②看刷墙：惊叹佩服；③见黑衣：肃然起敬；④见白点：失望质疑；⑤知真相：佩服至极。

3.研读“正面描写”，感受技艺之奇（18分钟）

（1）聚焦核心段落。师：曹小三是新手，内行看门道。让他从半信半疑到佩服至极，最关键的是亲眼看到了什么？生答刷子李刷墙。请自由朗读第5自然段，用波浪线画出直接描写刷子李刷墙动作的句子。

（2）批注式阅读。出示批注要求：圈出动词，想一想这几个动词的妙处；关注节奏词“悠然”，你仿佛看到了什么画面；把“天衣无缝”换作“非常平整”行吗？为什么？

学生小组合作交流，教师参与并点拨。【非常重要】

预设一：动词“蘸、举、划、摆、刷”。学生可能发现“划”不是常见搭配（通常说“刷墙”），此处用“划”显得行云流水，像书法家挥毫。教师相机播放动画模拟：刷子蘸浆后手腕一抖，浆水均匀铺开。

预设二：“悠然摆来，悠然摆去”。引导学生想象节奏：随着手臂摆动，身体重心微移，每一次摆刷都带着韵律感。请一名学生做动作模拟，其余学生闭眼想象。

预设三：“天衣无缝”。对比朗读：去掉“天衣无缝”读“刷过去的墙面，真好”，感受原句的夸饰效果。

（3）补白想象。师：此时的刷子李，脸上会是什么表情？他心里可能在默念什么？请用“刷子李一边刷墙，一边想……”写一句话。学生写话交流，如：他想着这墙刷完又该接新活了；他什么也没想，人和刷子已经合二为一。

（4）拓展规矩之奇。除了动作，刷子李还有哪些与众不同的地方？生找出规矩：①一身黑衣；②一桶清浆；③一天只刷一间屋；④每刷完一面墙必休息。讨论：这些规矩是为了什么？学生领悟：不是摆谱，是对技艺的绝对自信，也是对职业的敬重。【热点】

4.课时小结与作业（5分钟）

（1）回顾总结。师生结合板书回顾：这节课我们跟着曹小三见证了刷子李刷墙的绝活儿，正面描写让我们直接看到了他的高超技艺。

（2）布置作业。基础作业：熟读第5自然段，争取背诵；抄写本课生字词。拓展作业（选做）：用一段话描写一个人做事时的动作，要求至少用两个动词，写出节奏感。

（二）第二课时：探秘·悟法·迁移

【课时目标】深入探究侧面烘托手法，理解情节反转的匠心，尝试运用正面与侧面结合的方法进行片段写作。

【教学流程】

1.复习导入与疑点聚焦（5分钟）

（1）背诵检查。指名背诵第5自然段，相机评价流畅度与情感投入度。

（2）回顾曲线。出示上节课绘制的曹小三心理折线图，定格在“见白点：失望质疑”处。师：曹小三最佩服师傅时，看到了什么？生：裤子上一个白点。师：这个白点像一枚炸弹，把曹小三对师傅的崇拜炸裂了。可是，刷子李真的露馅儿了吗？【非常重要】

2.研读“白点”反转，品构思之妙（15分钟）

（1）细读揭秘部分。指名读第7-11自然段。思考：曹小三看到了白点，心情经历了哪两个阶段？生：先是“怕”，替师傅难堪；后是“奇”，师傅居然知道有白点；最后是“服”，白点是烟洞。

（2）对比假设。师：如果去掉这个白点情节，直接写曹小三对师傅佩服至极，好不好？小组辩论。

正方（保留派）：有了波折才真实，人不是神，黑衣无瑕是神话，烟洞才是人；反方（删除派）：前面已经写得很神奇，再加白点显得啰嗦。

教师总结：这个白点是故意设的“假危机”，作者先让读者和曹小三一起紧张、怀疑，再轻描淡写揭开谜底。这样刷子李的形象不但没受损，反而更立体——他不是不沾灰的神，而是能化瑕疵为神奇的人。【难点】【高频考点】

（3）再识规矩。刷子李明知道有烟洞，为什么还要让曹小三仔细看？引导学生体会：他是在用实际行动告诉徒弟——别迷信眼睛看到的，规矩就是规矩，白点可以不是白点。这已经超越了技艺，上升到人格魅力。

3.系统梳理写法，建构知识（10分钟）

（1）双线并列表。师生合作完成板书左侧“人物描写方法图谱”。

正面描写：动作（悠然）、语言（好好学本事）、外貌（黑衣黑裤）、效果（匀匀实实）。

侧面描写：曹小三的心理变化（半信半疑—肃然起敬—失望—佩服）；徒弟发怔发傻；其他人对刷子李的评价（派头十足）。【非常重要】

（2）总结作用。教师精讲：正面描写是直接画龙，侧面描写是看客惊呼。二者结合，龙不仅画得好，而且让人信服。这种写法叫“正面描写与侧面描写相结合”。

（3）迁移准备。出示小练笔情境：请写一写你身边有绝活的人。可以写正面（他的动作、神态、语言），也可以写侧面（旁观者的反应、评价），或者二者都写。

4.微写作与现场点评（10分钟）

（1）写作支架。提供开头范例：“说起我们班的××，那真是……”提供词语超市：一气呵成、行云流水、啧啧称赞、瞪大眼睛、半信半疑。

（2）学生动笔。要求150字左右，时间8分钟。教师巡视，个别指导。

（3）展评结合。选取三篇习作投影展示。

第一篇侧重正面描写：写妈妈切菜，“刀落在砧板上像密集的鼓点”。师点评：动词和比喻用得好，节奏感强。

第二篇侧重侧面描写：写爷爷下棋，“对手挠头想了三分钟，爷爷端起茶杯呷一口”。师点评：不写爷爷怎么厉害，写对手的艰难，这就是侧面烘托。

第三篇正面侧面结合：写同学投篮，“他屈膝、起跳、压腕，篮球划出弧线。场边女生攥紧了拳头，球进那一刻欢呼炸开”。全场鼓掌。教师相机指出：“攥紧拳头”就是曹小三式的心理反应。【高频考点】

5.整本书阅读推荐（3分钟）

（1）悬念导入。师：冯骥才爷爷笔下的奇人不止刷子李，还有认牙不认人的华大夫、单手捏泥人的泥人张。他们都有一个共同点——平凡人，绝活儿，硬骨头。

（2）片段赏读。课件出示《泥人张》结尾：“只见人家泥人张听赛没听，左手伸到桌子下边，打鞋底抠下一块泥巴。右手依然端杯饮酒，眼睛也只瞅着桌上的酒菜。这左手便摆弄起这团泥巴来，几个手指飞快捏弄，比变戏法的刘秃子还灵巧。”师生齐读，再次感受动作描写的魅力。

（3）课后倡议：两周内读完《俗世奇人》选篇，班级将举办“我心中的俗世奇人”故事会。

八、形成性评价与嵌入式检测系统

本设计摒弃单一的纸笔测验，将评价镶嵌于全过程，每一个任务均对应可观测的证据点。

（一）第一课时评价量规

1.字词掌握：听写正确率95%以上为优秀，90%以上为达标。

2.情节梳理：能准确说出四个情节阶段并用词概括，允许表述差异，但逻辑必须合理。

3.曲线绘制：能标出至少四个心理节点，纵轴数值与文本依据对应。

（二）第二课时评价量规

4.白点思辨：能说出“保留白点情节”的两条理由（增加真实感、突出师傅自信）。

5.写法识别：能准确区分文中的正面描写与侧面描写例句，正确率80%以上。

6.微写作：运用正面描写或侧面描写至少一种，语句通顺，人物特点鲜明。评价标准分“达标”“良好”“优秀”三档。【重要】

九、板书设计：动态生成与结构化呈现

（板书在教学中分步骤生成，最终形态如下——以纯文字描述）

左侧区域：正面描写链

刷子李——规矩奇（黑衣、休息、单间）

——动作奇（蘸、划、摆、悠然）

——效果奇（匀匀实实、天衣无缝）

——语言奇（好好学本事）

右侧区域：侧面烘托链

曹小三——半信半疑（初见）

——肃然起敬（刷墙）

——五体投地（黑衣无瑕）

——失望质疑（白点）

——佩服至极（烟洞）