初中历史七年级下册第11课《元朝的统治》核心素养教学设计

初中历史七年级下册第11课《元朝的统治》核心素养教学设计

一、课标要求与教学立意

【课程标准】通过了解蒙古兴起和元朝统一，设立行省、宣政院等制度，知道西藏在元代正式纳入中国版图，理解元朝统一对中华民族进一步交融的重要意义-5-8。

【教学立意】本节课以“治理”为核心关键词，围绕“大一统”秩序的构建与巩固展开。元朝作为中国历史上第一个由少数民族建立的大一统王朝，其统治并非简单的军事征服，而是在“祖述变通”思想的指导下，一方面“稽列圣之洪规”，继承中原王朝传统的中央集权制度；另一方面“讲前代之定制”，基于空前辽阔的疆域和多民族共存的现实，进行了开创性的制度设计。本课旨在引导学生从“空间拓展（疆域）”、“制度创新（行省）”、“边疆治理（因地制宜）”和“民族交融（多元一体）”四个维度，理解元朝统治者如何应对“大中国”时代的治理挑战，及其对统一多民族国家发展的深远历史影响，从而培育学生的时空观念、历史解释和家国情怀核心素养。

二、教材与学情分析

（一）教材分析【基础】

本课是部编版《中国历史》七年级下册第二单元“辽宋夏金元时期：民族关系发展和社会变化”的第11课，上承第10课《蒙古族的兴起与元朝的建立》，下启第12课《宋元时期的都市和文化》及第13课《宋元时期的科技与中外交通》。本课在本单元乃至整个中国古代史中具有承上启下的关键地位。它结束了两宋以来多个民族政权并立的局面，展现了元朝在制度层面如何将广阔的疆域整合为一个有机整体。教材内容主要分为三目：第一目“元朝的疆域”与“民族交融”，从空间和民族构成上展示元朝的空前“大统一”；第二目“行省制度”，是元朝在国家治理层面的核心制度创新，是教学的【重点】；第三目“元朝对边疆地区的管辖”，通过对西藏、台湾等地的有效管理，论证了元朝对统一多民族国家版图奠定的贡献，其中“西藏正式纳入中国版图”既是【重点】也是【高频考点】。如何理解元朝制度的“变”与“承”，以及其对后世的影响，是学生学习的【难点】。

（二）学情分析

七年级学生经过前序课程的学习，已初步掌握梳理历史线索、识读历史地图的能力，对成吉思汗、忽必烈等人物有一定了解，学习兴趣浓厚。但他们的思维方式仍以形象思维为主，对抽象的政治制度（如行省制度）理解起来有难度，容易混淆中央与地方机构的职能。同时，由于受一些影视作品或网络言论影响，部分学生对元朝的认识存在偏差，或简单视为“军事征服”，或对“元清非中国”等错误论调缺乏辨别力。因此，教学中需借助丰富的图文史料、历史情境和探究活动，将抽象的制度具体化、形象化，并在唯物史观指导下，引导学生正确认识元朝的历史地位，澄清错误认识，厚植家国情怀。

三、核心素养目标

1.唯物史观：运用唯物史观，引导学生理解元朝的统一和制度创新是历史发展的必然结果，是生产力发展与多民族交融在政治上的反映。认识各民族在历史发展中的互动与贡献，树立正确的民族观、国家观。【重要】

2.时空观念：通过识读《元朝形势图》，并能与汉、唐疆域图进行对比，准确描述元朝疆域的四至，明确其“是我国历史上版图最大的王朝”的时空定位。将行省制度、边疆管理措施落实在地图上，构建空间概念。【基础】

3.史料实证：通过研读《元史·地理志》《元史·百官志》等文献史料，以及后人的研究成果（如李治安《行省制度研究》），提取关于元朝疆域、行省职权、边疆治理的有效信息，形成对元朝统治的历史认识，做到“论从史出”。【重要】

4.历史解释：能够用自己的语言阐释行省制度“今天省制的开端”这一历史地位，分析其“大而不专”、中央集权与地方分权相结合的特点。能够结合史实，说明西藏在元代正式纳入中国版图的依据，并对“元清非中国”等错误观点进行有理有据的辩驳。【重点】【难点】【高频考点】

5.家国情怀：通过了解元朝对西藏、台湾、西域的有效管辖，深刻认识西藏、台湾自古以来就是中国领土不可分割的一部分，增强维护国家统一和民族团结的历史责任感。理解元朝在促进民族交融、形成中华民族多元一体格局中的巨大贡献。【核心】【热点】

四、教学重难点

1.教学重点：元朝行省制度的内容与影响；元朝对边疆地区（尤其是西藏、台湾）的管辖措施。【重要】【高频考点】

2.教学难点：理解行省制度“在中央集权前提下，适度分权”的双重性及其创新之处；透过政治制度，理解元朝作为“大中国”时代开端的历史意义。【难点】

五、教学方法与准备

1.教法：问题驱动法、史料研习法、对比分析法、情境创设法。

2.学法：自主阅读法、小组合作探究法、地图观察法、归纳总结法。

3.教学准备：多媒体课件（内含动态历史地图、精选文献史料、结构示意图）、导学案。

六、教学过程

（一）创设情境，导入新课——大哉乾元，何以统一？

【教师活动】播放一段视频剪辑（约40秒），内容涵盖元朝疆域图的全景扫描、不同民族的人物画像、大都的繁华景象以及青花瓷的特写镜头。视频配以激昂而深远的背景音乐。播放结束后，屏幕定格在《元朝形势图》上。教师提问：“同学们，通过上节课的学习，我们知道1279年元朝完成了统一。请大家观察这幅地图，并对比我们学过的汉朝、唐朝疆域图，你有什么最直观的感受？面对这样一个‘北逾阴山，西极流沙，东尽辽左，南越海表’的空前广袤帝国，如果你是忽必烈，你会如何有效地管理它？”【非常重要：导入环节】

【学生活动】观察地图，回忆旧知，思考并回答问题。（预设：疆域特别大；民族多；不好管理……）

【设计意图】通过视觉冲击力强的视频和地图，迅速唤醒学生的注意力，建立直观的“大”的时空观念。以“如果你是统治者”的身份代入和开放性问题，激发学生的探究欲望，自然引出本课的核心主题——元朝的统治艺术。此环节标注【基础】时空观念培养。

（二）整体感知，时空定位——幅员之广，咸不逮元

【教师活动】出示材料：“封建变为郡县，有天下者，汉、隋、唐、宋为盛，然幅员之广，咸不逮元。”——《元史·地理志》。引导学生结合教材P51地图，准确找出元朝疆域“北、西、东、南”的四至范围，并与汉唐极盛时期的疆域进行对比。

【学生活动】阅读教材，结合地图，用地理术语准确描述元朝疆域范围。明确今天的西藏、新疆、云南、东北地区、台湾及南海诸岛都在元朝统治范围内。【基础】

【教师活动】进一步引导：辽阔的疆域内生活着哪些民族？出示元朝民族分布及四等人制、回族形成的材料（可参考教材P54相关史事）。提问：“从民族分布和交融的角度看，元朝的‘大’又体现在哪里？”

【学生活动】阅读材料，归纳元朝民族交融的表现：1.民族杂居；2.回族开始形成；3.统治者实行民族分化政策（四等人制），但客观上促进了各民族间的经济文化交流。【重要】

【设计意图】落实“时空观念”核心素养，让学生清晰把握元朝的历史地理空间。通过民族状况的分析，使学生认识到元朝不仅疆域大，更是多民族社会，这就为下文讲述多元化的治理措施埋下伏笔，体现了“国家治理”的必要性和复杂性。

（三）探究一：治理之纲——祖述变通，立经陈纪（中央与行省制度）

【过渡】面对如此辽阔且民族众多的疆域，蒙古统治者并未固守游牧传统，而是选择了“祖述变通”。何为“祖述”？就是学习和继承中原王朝的统治经验。

1.中央官制：继承与简化

【教师活动】展示唐朝三省六部制、宋朝二府三司制与元朝中央机构对比图。引导学生观察并找出元朝中央机构的变化。

【学生活动】观察示意图，归纳元朝中央设置：由中书省（行政）、枢密院（军事）、御史台（监察）组成。对比唐、宋，发现元朝中书省权力最重，是最高行政机构，六部隶属于中书省。【重要】

【教师讲解】元朝中央官制的特点是“简化”与“集权”，这适应了提高行政效率、加强皇权的需要。这是“祖述”的具体表现。【基础】

2.地方制度：创新与分权（行省制度）【重点】【难点】【高频考点】

【情境创设】教师扮演忽必烈，发布敕令：“朕今混一宇内，地广民稠。前代郡县之制，不足以镇抚远迩。宜于各路设行中书省，分理庶务。尔等大臣，以为如何？”将学生分为四个“廷议小组”，每组发一份材料包。

【小组探究活动一：析“行省”之权】

【材料】“凡钱粮、兵甲、屯种、漕运、军国重事，无不领之。”——《元史·百官志》

【问题】根据材料，分析行省长官拥有哪些权力？（预设：财赋、军事、农业、交通等，权力很大）

【小组探究活动二：探“行省”之限】

【材料】行省的权力虽然很大，但重要官职的任免权在中央；行省需要定期向中央述职；中央通过监察机构对行省进行监督；行省内部实行群官圆署和种族交参制，防止专权-9。

【问题】结合材料，说明中央是如何限制行省权力的？这体现了行省制度的什么特点？

【小组讨论与展示】各小组在3分钟内阅读材料、讨论，并选派代表发言。

【教师总结与升华】对学生的发言进行点评和补充，总结出行省制度的核心特征：【非常重要】

权力分配：行省“大而不专”。它拥有处理地方政务的广泛权力，但这种权力是在中央集权前提下的授予，且受到多重制约。

制度创新：这是一种“中央集权为主，辅以部分地方分权”的新体制。行省既是中央派出机构（代表中央），又是地方最高行政机关（管理地方），具有双重性。

历史影响：行省的划分打破了以往依据“山川形便”的自然地理界限，更多采用“犬牙相入”的原则，使地方割据缺乏地理基础，有利于加强中央集权。这一制度开创了我国省制之先河，对后世影响深远。【重要】【高频考点】

（四）探究二：治理之策——因地制宜，疆域一统（边疆治理）

【过渡】行省制度主要施行于内地，对于更遥远的边疆地区，元朝统治者采取了更为灵活的“因地制宜”之策。

【教师活动】展示动态地图《元朝边疆治理图》，引导学生自主学习教材P53内容，快速完成学案上的表格。【非常重要】

【学生活动】自主学习，填表归纳。

地区

设置机构

治理特点与意义

东南

澎湖巡检司

负责管辖澎湖和琉球（今台湾）。这是历史上中央王朝首次在台湾地区正式建立的行政机构。【重要】【高频考点】

西域

北庭都元帅府/宣慰司

管理西域军政事务，加强了对西域的管辖。

西藏

宣政院（直接统辖）

设立宣慰使司都元帅府，掌管西藏军民各项事务。朝廷在那里设置地方机构、征收赋税、屯驻军队。从此，西藏正式成为中央直接管辖下的一个地方行政区域。【非常重要】【高频考点】【热点】

【深化探究：论证西藏归属】

【教师活动】出示三则材料-5：

材料一：从宣政院到各路宣慰使司都元帅府，万户以上的重要官员，都由宣政院或帝师提名，由元朝皇帝下达圣旨委任。

材料二：元朝派西平王奥鲁赤带兵驻扎西藏。

材料三：元顺帝时期派遣官员去西藏主持户口普查。

【小组合作探究】结合材料和所学，分组讨论：为什么说“西藏在元代正式纳入中国版图”？请从多个角度说明依据。（例如：行政管辖、军事驻防、官员任免、户籍清查等）

【小组展示与教师点评】各小组代表发言，相互补充。教师强调：元朝通过宣政院这一中央机构对西藏实施全面、直接、有效的管辖，这标志着中央政府对西藏正式行使行政管辖权，此后的明清乃至今日，西藏一直是中国神圣不可分割的一部分。【家国情怀升华】

【设计意图】通过自主学习填表和小组合作深度探究，既培养了学生提取信息和归纳总结的能力，又突破了“西藏正式纳入中国版图”这一重点和高频考点。将历史与现实联系起来，回应现实中的错误言论，落实家国情怀素养。

（五）课堂总结，认识升华——多元一体，奠定中华

【教师活动】以板书为线索，引导学生回顾本节课的主要内容，并从一个更高的维度进行总结。

【师生互动总结】

今天我们学习了元朝的统治。它面对的是前所未有的“大”局面——大疆域、多民族。它的统治智慧体现在“大格局”下的“大作为”：

制度上，它“祖述变通”，在中央继承并发展君主专制中央集权，在地方创设行省制度，开创了省制先河，解决了大国的行政管理难题。

治理上，它“因地制宜”，对边疆地区实施灵活而有效的管辖，特别是将西藏正式纳入中央直接管辖之下，并在台湾设立行政机构，为现代中国的版图奠定了重要基础。

民族上，它“因俗而治”，促进了民族的大迁徙与大交融，一个新的民族——回族开始形成，中华民族的多元一体格局得到进一步发展。

因此，元朝的统治不仅是一个朝代的更迭，更是中国历史从“小中国”走向“大中国”的重要里程碑，为统一多民族国家的巩固和发展作出了不可磨灭的贡献。【重要】

（六）当堂检测，迁移应用

1.（基础检测）“北逾阴山，西极流沙，东尽辽左，南越海表。”这描述的是我国历史上哪个朝代的疆域？（）【基础】

A.汉朝B.唐朝C.元朝D.清朝

2.（概念理解）《元史·地理志》记载：“盖岭北、辽阳与甘肃、四川、云南、湖广之边，唐所谓羁縻之州，往往在是，今皆赋役之，比于内地。”这主要说明元朝时期（）【重要】

A.疆域面积远超唐朝B.边疆管理与内地一体化趋势加强

C.民族交融程度加深D.行省制度在全国普遍推广

3.（史料辨析/难点突破）有学者指出，行省制度“它创立了一种以中央集权为主，辅以部分地方分权的新体制”，又说行省“所握权力大而不专”。以下史实中，能够佐证行省“权力大而不专”的是（）【难点】

A.行省掌管钱粮、兵甲、漕运等军国重事

B.元朝在全国分设10个行省

C.行省主要官员由中央任命并受监察机构监督

D.山东、山西、河北由中书省直接管理

4.（家国情怀/热点）近年来，台湾岛内有一些人鼓吹“元清非中国”的论调，试图割裂台湾与祖国的历史联系。请结合本课所学知识，对这一谬论进行批驳。【高频考点】

（预设答案：元朝是由蒙古族建立的统一王朝，它是中国历史发展长河中的重要一环。元朝设立澎湖巡检司管辖台湾地区，这是中央政府首次在台湾正式建立的行政机构，充分证明了台湾自古以来就是中国的领土。所谓“元清非中国”的论调，是罔顾历史事实的政治操弄，其目的是为“台独”分裂活动制造舆论，必须坚决反对。）

七、板书设计

第1