小学三年级英语下册Module 1 Using my senses Unit 1 Seeing and hearing教学设计

小学三年级英语下册Module1UsingmysensesUnit1Seeingandhearing教学设计

  一、课标与教材深度关联分析

  本单元教学内容严格对标《义务教育英语课程标准（2022年版）》中关于一级（3-4年级）学段的目标要求，聚焦“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”主题群，具体涉及“认识自我，丰富自我，完善自我”这一子主题内容。教材选用牛津上海版三年级下册Module1“Usingmysenses”中的首单元“Seeingandhearing”。本单元在整个模块中起着统领与奠基的作用，旨在引导学生初步、系统地运用英语描述自身通过视觉和听觉获取信息的基本方式，从而认识感官功能，开启对周围世界的主动探究。教材通过呈现公园、学校等学生熟悉的日常生活场景，自然融入核心词汇（如see,hear,listento,lookat,bird,dog,plane,bus,car,bicycle等）和核心句型（如Whatcanyousee/hear?Icansee/hear…）。从语言知识体系的纵向发展来看，学生在二年级已接触过诸如“Ihave…”等简单表达身体部位的句型，为本单元学习感官功能表达做了铺垫；同时，本单元学习的“Ican…”能力表达结构，又将为后续学习更多描述行为能力的单元（如“Icanswim/jump”等）奠定坚实的句法基础。从学科育人价值横向审视，本单元超越了单纯的语言知识传授，深度融合了自然科学启蒙（认识感官）、美学感知启蒙（观察与描述事物）以及社会交往规则（认真看、仔细听的礼貌与习惯），充分体现了英语课程工具性与人文性的统一，契合了核心素养导向下语言能力、文化意识、思维品质和学习能力协同发展的课程目标。

  二、学情精准诊断与对策

  教学对象为小学三年级下学期学生，年龄约在9-10岁。经过两年半的英语学习，大部分学生已具备一定的英语学习兴趣和初步的语言积累，能够进行简单的日常问候和自我介绍，对常见的颜色、动物、交通工具等名词有一定认知。然而，学生也存在显著的个体差异和共性挑战。优势方面：该年龄段学生好奇心强，善于模仿，乐于参与游戏和角色扮演活动，对声音、图像等多媒体刺激反应积极，这为本单元围绕“看”与“听”设计的多样化教学活动提供了良好的心理基础。同时，他们开始从具体形象思维向初步的逻辑思维过渡，能够理解并运用简单的分类（如将所见之物分为动物、交通工具）和对应关系（如特定声音与发出该声音的事物对应）。挑战方面：首先，语言运用能力尚处于起步阶段，多数学生敢于开口但表达不完整、不准确，易受母语思维干扰，如可能直接翻译“我看一只鸟”为“Ilookabird”而非“Icanseeabird”。其次，注意力的持久性和稳定性有限，特别是在长达35-40分钟的课堂中，容易在后半段出现疲劳和注意力涣散。再者，部分学生可能存在“羞怯心理”，在需要单独展示或小组合作时缺乏自信。应对策略：针对语言运用问题，将通过高频次、情境化的句型操练、chant韵律巩固以及纠错性反馈予以强化。针对注意力问题，将采用“多模态、快节奏、小环节”的教学活动设计，每10-15分钟切换活动形式，融入TPR（全身反应法）、歌曲、竞赛等元素。针对个体差异与羞怯心理，将实施分层任务设计，提供语言支架（如句型条、单词卡），并优先采用结对活动（pairwork）和小组活动（groupwork），创造相对安全的语言输出环境，教师巡回指导，给予积极、具体的鼓励性评价。

  三、素养导向的教学目标体系

  基于课程标准、教材分析与学情诊断，确立以下四位一体的单元教学目标：

  1.语言能力目标：

  （1）词汇：学生能准确听、说、认读核心词汇see,hear,listento,lookat,以及常见事物名词bird,dog,plane,bus,car,bicycle；能在图片、动作或情境的提示下听懂、说出并初步认读拓展词汇如ship,train,children,park等。

  （2）句型：学生能理解并在恰当的情境中运用核心句型“Whatcanyousee/hear?”进行提问，并能用“Icansee/hear…”作出正确回答。能初步感知和理解祈使句“Lookat…”、“Listento…”的含义并作出相应反应。

  （3）语用：学生能在模拟的或真实的简单场景（如图片描述、声音猜测游戏）中，运用所学词汇和句型进行关于所见所闻的简短交流，做到语音语调基本正确，表达基本达意。

  2.学习能力目标：

  （1）引导学生通过观察图片、聆听录音、模仿跟读等多种渠道获取信息，培养初步的听、看、模仿的学习策略。

  （2）通过小组合作完成“感官侦探”任务，培养学生与他人协作、共同解决问题的意识与初步能力。

  （3）鼓励学生利用课本插图、单词卡片等学习资源进行预习和复习，逐步形成管理个人学习资源的习惯。

  3.思维品质目标：

  （1）通过“根据声音猜事物”、“将所见之物分类”等活动，培养学生观察、辨识、归纳的初步逻辑思维能力。

  （2）创设“不同视角看同一场景”的讨论环节，引导学生初步意识到感知的多元性，培养多角度思考问题的意识。

  4.文化意识目标：

  （1）在学习“lookat”和“listento”时，渗透与人交流时应目视对方、认真倾听的社交礼仪，培养良好的交际习惯。

  （2）通过呈现公园里人与自然和谐相处的画面，初步渗透爱护环境、关爱动物的意识。

  四、教学重难点及突破策略

  1.教学重点：

  （1）核心词汇see,hear,lookat,listento的准确发音、辨义及初步运用。

  （2）核心句型“Whatcanyousee/hear?”及其回答“Icansee/hear…”的结构理解与情景化运用。

  突破策略：采用“音—义—形—用”四位一体的词汇教学法。利用教师口型示范、多媒体发音示范强调see与sea、hear与here等同音/近音词的对比辨析。通过大量真实的课堂指令（如“Lookattheblackboard,please.”“Now,listentome.”）和TPR活动（如做“看”和“听”的动作），让学生在行动中理解词汇含义。句型教学则依托主题情境，采用“整体输入—分层操练—综合输出”的模式，利用图片环游、歌曲创编、连锁问答等活动进行高强度、趣味性的操练。

  2.教学难点：

  （1）区分及正确使用“lookat”与“see”，“listento”与“hear”。前者强调有意识的“看”和“听”的动作，后者强调“看到”、“听到”的结果状态。

  （2）在真实或模拟交际中，学生能灵活转换问答角色，并保持对话的连贯性。

  突破策略：针对难点一，设计对比鲜明的微型情境。例如，教师快速展示然后藏起一张卡片问：“Whatcanyousee?”（强调结果）；教师指着一幅复杂的图片说：“Lookatthispicturecarefully.Whatcanyouseeinit?”（强调动作引导下的观察）。通过大量类似的对比性输入和产出练习，让学生在语境中感悟区别。针对难点二，设计具有信息差的“结对侦探”活动，学生A持有一幅有部分隐藏的图片，学生B持有另一幅有部分隐藏但内容相关联的图片，双方必须通过轮流使用“Whatcanyouseeinyourpicture?Icansee…”进行交流，才能拼凑出完整信息，从而创造真实的交际需求。

  五、教学准备与资源整合

  1.多媒体资源：精心制作交互式PPT课件，内含本单元主题动画短片（呈现公园里丰富的视觉和听觉元素）、高清晰度主题场景图（公园、街道）、核心词汇与句型的标准发音音频、多种交通工具及动物的真实音效、节奏明快的本单元主题歌曲《Whatcanyousee?》改编版。

  2.实物与教具：大型主题图板（用于课堂情境创设和板书生成）；一套核心词汇闪卡（正面为图，背面为词）；一套涵盖常见交通工具、动物、日常物品的图片卡；能发出狗叫、鸟鸣、汽车喇叭等声音的简易发声玩具或APP备用；用于奖励的“感官小侦探”贴纸。

  3.学生学习材料：学生用书及配套活动练习册；教师自主设计的“感官探索记录单”（用于任务型活动）；分组活动用的差异化图片卡片组。

  4.环境布置：将教室某区域临时布置成“迷你公园”角，放置一些绿色植物图片、长椅模型、动物玩偶等，营造沉浸式学习氛围。

  六、教学过程实施详案（分两课时呈现）

  第一课时：ExploringtheParkwithOurEyes

  （一）主题情境启动与认知激活(Warming-upLead-in,约5分钟)

  教师以欢快的节奏和丰富的肢体语言与学生互致问候，并演唱一首关于身体部位的歌曲《Head,Shoulders,KneesandToes》（改编，加快节奏），迅速吸引学生注意力，并自然复习eyes和ears，引出本课主题。接着，教师神秘地说：“Today,ourgoodfriends,oureyesandears,willtakeusonaspecialtrip.Wherearewegoing?Let’swatch!”随即播放一段约1分钟的无声动画：画面展示一个美丽的公园，有蓝天、绿树、花朵、飞舞的蝴蝶、奔跑的小狗、天空中掠过的飞机、草地上玩耍的孩子、行驶中的自行车和汽车。动画结束时，教师提问：“Wherearewe?”引导学生回答：“Inthepark.”教师继续引导：“Yes!Weareinabeautifulpark.Oureyesareverybusyhere.Whatcanyouseeinthepark?”此时，允许学生用中文说出他们看到的事物，教师用英语重复并呈现相应单词卡片，如“bird,dog,children,flower,tree”等，既激活了学生的已有认知和图式，又在真实语境中初步输入了本课部分目标词汇，为后续学习做好了铺垫。

  （二）核心内容分层解构与输入(PresentationPractice,约18分钟)

  1.词汇意义建构与语音打磨：

  教师指向自己的眼睛，清晰地说出“Icanseewithmyeyes.”并做“看”的动作。然后，借助PPT，逐一呈现公园场景中局部放大的清晰图片：一只鸟（bird）、一条狗（dog）、一架飞机（plane）、一辆公交车（bus）、一辆小汽车（car）、一辆自行车（bicycle）。每呈现一张图片，教师用升调和降调示范单词发音，引导学生通过看口型、听音、模仿跟读、集体读、分组读、个别读等多种方式进行练习。特别关注bird中ir的发音、plane中pl的爆破、bicycle的三音节重读。将单词与动作结合，例如说“bird”时模仿小鸟扇动翅膀，说“car”时模拟转动方向盘，增强记忆趣味性。

  2.核心句型情境化导入与初步操练：

  词汇学习后，教师回到完整的公园场景图，指着图中的鸟，用好奇的语气自问自答：“WhatcanIsee?Icanseeabird.”重复两遍，确保学生听清句型。接着，教师指向图中的狗，引导学生尝试一起问：“Whatcanyousee?”并邀请一位学生尝试回答：“Icanseeadog.”教师给予积极反馈和语音纠正（如果需要）。如此示范2-3次后，进入“快速眼力挑战”游戏。教师用PPT快速闪现公园场景中的不同物体（每次闪现约2秒），要求学生集体大声问：“Whatcanyousee?”然后教师或一位学生代表回答。此活动节奏快，充满挑战，能有效训练学生的瞬时观察力和句型反应。

  3.语言结构的内化与巩固：

  活动一：“魔力望远镜”配对练习。学生两人一组，各持一张不同的公园局部图（图片上有3-4个物体）。学生A假装举起望远镜（用双手圈成筒状），看着自己的图片问：“Whatcanyousee?”学生B看着自己的图片回答：“Icanseea…”然后交换角色。教师巡回指导，重点关注“a”的使用和名词单复数的初步感知（暂时不强调复数，但若学生提到复数如“flowers”，予以肯定）。

  活动二：创编韵律歌谣。教师将核心句型编成简单chant，配以击掌节奏：

  Whatcanyousee?Whatcanyousee?

  Icanseeabird.Icanseeatree.

  Whatcanyousee?Whatcanyousee?

  Icanseeadoglookingatme!

  带领学生边拍手边吟唱，然后鼓励学生替换划线部分的词汇进行创新吟唱。韵律活动能有效强化句型的语音、节奏记忆。

  （三）综合语言应用与初步产出(Production,约10分钟)

  任务：“我是公园小导游”。教师将“迷你公园”角作为任务背景。将学生分成4-5人小组，每组分配一张不同的、内容更丰富的“公园全景图”（包含本课及少量拓展词汇事物）。小组内先合作，用“Icanseea…”的句式尽可能多地说出图中的事物。然后，每组派出一位“小导游”，面对全班（或邀请“访客”老师），用“Lookatourpark.Whatcanyousee?Icansee…”的句型结构介绍本组的公园图。其他组员可以补充。教师制定简单的评价标准：声音洪亮、至少说出三样事物、句型正确。任务完成后，颁发“最佳观察小导游”贴纸奖励。此任务整合了识别、描述、展示等多个技能，是在模拟真实语境中对本课时所学语言的初步综合运用。

  （四）课堂总结与延伸启思(SummaryAssignment,约2分钟)

  教师引导学生回顾：“Today,wevisitedtheparkwithoureyes.Whatcanwedowithoureyes?”引导学生说出：“Wecansee.”并复习重点词汇。布置分层作业：基础作业：听读课本P2-3内容三遍，并指读给家长听。拓展作业：在家中或上学路上，用“Icansee…”的句子记录下你看到的三种有趣的事物，可以画下来并配上英文句子（可用拼音辅助）。预习作业：明天我们将带上耳朵去旅行，请留意你周围有哪些美妙或有趣的声音。

  第二课时：ListeningtotheWorldAroundUs

  （一）听觉聚焦与情境复现(Warming-upLead-in,约6分钟)

  教师播放一段精心剪辑的“公园声音蒙太奇”音频（约1分钟），包含鸟鸣、狗吠、儿童嬉笑声、自行车铃声、汽车驶过的声音、飞机掠过的轰鸣声等。要求学生闭上眼睛，专心倾听。音频播放后，教师提问：“Wherearewe?Isitquietornoisy?Whatcanyouhear?”鼓励学生用中文说出听到的声音。教师用英语回应：“Yes!Weareintheparkagain.Butthistime,weuseourears.Wecanhearmanysounds.”自然引出本课时主题“hearing”，并复现第一课时的部分词汇，建立起“声音-事物”的关联。接着，进行一个“快速听音辨物”的热身游戏，教师播放单个音效（如狗叫），学生迅速举起相应的图片卡片或说出单词，激活相关词汇记忆。

  （二）新旧融合与难点突破(PresentationPractice,约17分钟)

  1.“hear”与“listento”的对比学习：

  教师再次播放一段嘈杂的公园背景音，然后突然提高音量播放一段清晰的鸟鸣，说：“Oh,Icanhearabird.”强调“hear”表示“听到”这个结果。然后，教师做一个“侧耳倾听”的夸张动作，并说：“Shh…Let’slistentothebird.It’sbeautiful.”播放一段较长的、旋律优美的鸟鸣声。通过动作和语境对比，让学生感受“listento”强调有意识、专注地“听”这个动作。进行TPR反应练习：教师说指令“Listentotheclock.”（指向教室的钟）、“Listentoyourpartner.”等，学生做出相应倾听动作；教师问“Whatcanyouhearnow?”，学生报告此刻听到的声音。通过大量指令与反应，固化两个词汇的用法区别。

  2.核心句型“Whatcanyouhear?”的整合学习：

  教师利用PPT，呈现一个关闭的礼物盒动画，说：“There’samagicbox.What’sinit?Let’slisten.”点击盒子，发出一种声音（如汽车喇叭）。教师引导全班问：“Whatcanyouhear?”然后点击盒子打开，呈现汽车图片，教师回答：“Icanhearacar.”如此重复练习几种声音后，将句型“Whatcanyouhear?Icanhear…”板书，并与第一课时的“Whatcanyousee?Icansee…”进行对比朗读，强化记忆。

  3.综合听力与口语训练活动：

  活动一：“盲猜声音大师”。学生两人一组，背对背坐。学生A从教师处获得一张事物图片（如bus），学生B不知道是什么。学生A需模仿该事物发出的声音（如公交车行驶的“嗡嗡”声或喇叭声），学生B问：“Whatcanyouhear?”学生A回答：“Icanhearabus.”然后B猜测，之后核对图片。此活动极具趣味性，同时训练了听力、模仿力和句型运用。

  活动二：“噪音还是乐音？”教师播放几种声音：悦耳的音乐、刺耳的刹车声、朗朗读书声、喧闹的叫喊声等。每播放一种，引导学生用“Icanhear…”描述，并简单讨论“Doyoulikethissound?Why?”渗透初步的审美与礼仪教育（如在公共场合应控制音量）。

  （三）创造性综合语言任务(Production,约12分钟)

  任务：“创建我们的感官故事书”。学生回到第一课时的小组。每组获得一张A3纸，划分成两个区域：“Icansee…”和“Icanhear…”。小组成员合作，在“Icansee…”区域画出公园里看到的至少3样事物并标注单词；在“Icanhear…”区域，画出或写出（可用中文辅助）能听到的至少3种声音对应的事物并尝试标注单词。然后，每组派代表，用“Inourpark,Icansee…Icanhear…”的句型向全班介绍本组的“感官故事页”。教师将所有小组的作品装订成册，命名为《OurSensoryPark》，放在班级图书角。此任务综合了视觉、听觉信息的收集、整理、艺术表达和语言输出，是对本单元核心内容的创造性应用和整体回顾，也生成了可视化的学习成果，增强了学生的学习成就感。

  （四）单元总结评价与拓展延伸(SummaryAssessment,约5分钟)

  教师引导学生总结本单元所学：“Wehavetwowonderfullessonsaboutusingoursenses.Whatcanwedowithoureyes?Whatcanwedowithourears?”师生一起说：“Wecanseewithoureyes.Wecanhearwithourears.”并回顾核心句型。然后，进行一个简短的单元形成性评价：教师展示几张综合场景图（如街道、教室），让学生自由选择用“Icansee…”或“Icanhear…”说一句话。教师给予积极反馈，并总结表扬在整个单元学习中表现出的“善于观察、乐于倾听、勇于表达”的学习品质。最后布置单元项目作业：周末，请选择家附近的一个地方（如小区花园、超市），做一次“小小感官记录员”，用画图、拍照或文字（中英皆可）的方式，记录下你看到的和听到的3-5样事物，下周与同学分享。

  七、教学板书动态生成设计

  板书采用主题图板与即时书写相结合的方式，力求结构清晰、重点突出、富有生成性。

  第一课时板书：

  （左侧贴大型公园场景图）

  Unit1Seeingandhearing(Lesson1)

  （图上方）Wecanseewithoureyes.

  （图右侧分两栏）

  Whatcanyousee?

  Icanseeabird.

  adog.

  aplane.

  abus/car/bicycle.

  （随着课堂进行，将相应词汇图片贴在主题图相应位置，并将核心句型书写于右侧栏）

  第二课时板书：