小学四年级英语下册天气单元读写综合课教案

小学四年级英语下册天气单元读写综合课教案

一、设计理念与理论依据

本教案立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，深度融合语言学习与思维发展、文化感知及生活实践。设计遵循“以生为本”的原则，以主题“天气”为引领，以“人与环境”的互动探究为主线，构建一个真实、综合、开放的语言运用场域。理论层面整合了任务型语言教学法、内容与语言整合学习理念以及项目式学习的核心要素，强调在解决真实问题的过程中，实现语言知识的内化、语言技能的融通与学习策略的自主建构。本设计超越传统读写课的局限，将阅读定位为获取信息、处理信息、批判性思考的起点，将写作视为表达观点、解决问题、创造性沟通的终点，通过一系列环环相扣、意义驱动的学习活动，引导学生在“做中学、用中学、创中学”，最终达成对单元主题的深度学习与迁移创新。

二、教学背景与学情分析

教学主题围绕“天气”展开，此为与小学生日常生活经验紧密相连的高频话题。本课作为单元后半部分的读写综合课，承载着巩固、整合、拓展与提升的关键职能。学生在此之前已经通过本单元A、B部分Let’slearn和Let’stalk的学习，初步掌握了如sunny,rainy,windy,cloudy,snowy等描述天气的基本形容词，以及“What‘stheweatherlikein...?”“It’s...in...”等核心句型，并具备了一定的听、说、读简单对话和词汇的能力。

所教授的四年级学生年龄约在9-10岁，其认知特点正从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，好奇心强，乐于参与和表现，对与自身经验相关的话题有浓厚的表达欲望。然而，他们也存在以下学习特征与潜在困难：其一，语言储备尚显单一，可能难以进行连贯、丰富、有逻辑的书面或口头描述；其二，信息获取与处理能力处于发展阶段，从阅读材料中提取关键信息、归纳总结并进行简单推断的能力需着重培养；其三，书面表达可能受限于句型的准确性与内容的充实度，存在畏难情绪；其四，自主规划与协作探究的学习策略有待系统引导。

因此，本课的设计需搭建丰富的语言与思维脚手架，创设从简单模仿到自主表达的渐进阶梯，提供清晰的信息处理工具，并通过合作学习降低个体输出难度，激发集体智慧，最终实现语言能力与高阶思维的协同发展。

三、教学目标

基于以上分析，确立以下三维教学目标：

1.语言能力目标：

1.2.学生能够听、说、认读并理解与天气相关的新旧词汇及拓展词汇（如temperature,degree,Celsius,Fahrenheit,weatherreport,umbrella,sunglasses等），并在语境中准确运用。

2.3.学生能够熟练运用核心句型“What’stheweatherlikein(city)?”“It‘s...and.../Thetemperatureis...degrees.”以及“It’stimeto...”等表达，对多个城市的天气状况进行综合描述。

3.4.学生能够读懂一篇结构清晰的、关于多城市未来天气的简易语篇（天气预报文本），提取关键天气信息（天气现象、温度、活动建议），并理解其基本逻辑。

4.5.学生能够在框架和语言支持下，仿照范例或自主创编一则简单的、包含至少三个城市信息的书面天气预报，并做到格式基本正确、信息完整、语句通顺。

6.学习能力目标：

1.7.学生能够运用略读和寻读策略，快速定位语篇中的关键信息。

2.8.学生能够利用思维导图或信息表格等可视化工具，梳理和归纳阅读材料中的结构化信息。

3.9.学生能够在小组合作中，通过讨论、协商、分工，共同完成一项综合性的语言产出任务，培养团队协作与沟通能力。

4.10.学生能够初步尝试运用评价量表，对同伴或自己的书面作品进行简单的、基于标准的评价与反思。

11.思维品质目标：

1.12.通过分析不同城市的天气差异及其可能原因（地理位置初步感知），培养学生的对比分析与逻辑推理能力。

2.13.通过联系天气状况提出合理的活动建议，培养学生的生活关联性与逻辑性思维。

3.14.在创编天气预报的任务中，鼓励学生发挥想象，进行有依据的预测与创造，提升其创新思维。

15.文化意识目标：

1.16.了解中国及世界部分典型城市的天气特点，初步感知天气与地域、季节的关系。

2.17.对比中英文天气预报的常用表达方式和格式异同，增进对语言文化差异的理解。

3.18.树立根据天气变化合理安排生活与活动的意识，培养积极健康的生活态度。

四、教学重难点

1.教学重点：

1.2.引导学生理解并综合运用本单元核心语言，对多地点、多要素的天气情况进行准确、连贯的书面描述。

2.3.培养学生从连续性文本中提取、整理和归纳关键信息的能力。

3.4.指导学生完成一则结构完整、信息清晰的简易书面天气预报。

5.教学难点：

1.6.帮助学生将零散的天气信息（天气现象、温度、建议）进行逻辑整合，形成条理清晰的语段表达。

2.7.激励学生超越模板进行适度个性化、创造性的书面表达，克服写作畏难情绪。

3.8.在小组合作中实现有效的分工与协同，确保每位学生都能参与并贡献于最终成果。

五、教学准备

1.教师准备：

1.2.多媒体课件：包含动态世界地图、城市标志性图片、天气符号动画、阅读语篇、写作框架、评价标准等。

2.3.音频与视频材料：一段真实的英语儿童天气播报视频片段；与天气相关的背景音乐或音效。

3.4.文本材料：打印的阅读语篇（可做学案）、写作任务卡、信息整理模板（思维导图或表格）、分层写作提示卡。

4.5.实物教具：不同天气图标卡片、温度计模型、代表不同活动的物品小图卡（如风筝、雨伞、太阳镜等）。

5.6.板书设计：预留中心区域用于呈现主题和核心句型，两侧或下方用于动态生成信息图与关键词。

7.学生准备：

1.8.复习Unit3已学关于天气的单词和句型。

2.9.课前简单了解1-2个国内或国外城市的名称及其大致方位。

3.10.常规学习用品：英语书、练习本、彩笔。

六、教学过程实施脉络

（一）主题聚焦与认知激活

活动一：视听入境，设疑激趣

教师播放一段约1分钟的英语儿童天气播报视频（画面生动，语速适中），视频中主播正在播报几个趣味地点的“奇怪”天气（如彩虹雨、棉花糖云等）。播放后提问：

T:“Whatisthegirldoinginthevideo?”

S:(引导学生回答)“Sheisgivingaweatherreport.”

T:“Yes!Aweatherreport.Whatinterestingweatherdidyousee?Canyoudescribeitwithwordsweknow?”

学生可能会用所学词汇尝试描述，教师借此引出课题，并板书核心词“WeatherReport”。接着，教师展示一张标有北京、伦敦、悉尼、新加坡等地点的世界地图简图，提问：

T:“Lookatthismap.Ifyouarealittleweatherreporter,whatdoyouwanttoknowabouttheweatherinthesecities?”

引导学生说出他们想了解的天气要素，如sunny/rainy,hot/cold,temperature等，教师将关键提问句型“What‘stheweatherlikein...?”和“What’sthetemperature?”呈现在板书上。

活动二：词汇网络，旧知复现

开展“天气转盘”游戏。课件呈现一个转盘，内外圈分别写有城市名和天气形容词/温度范围。学生旋转转盘，根据指针结果快速造句。例如，指针指向“London”和“cool,15°C”，学生需说：“It‘scoolinLondon.Thetemperatureis15degrees.”此活动快速、有趣地激活学生已有词汇和句型，为后续阅读扫清部分语言障碍。教师适时引入并教学本课可能需要的拓展词汇，如“degree,Celsius(℃)，weatherreporter”，并通过图片和动作帮助学生理解。

（二）语篇解构与信息深加工

活动一：整体初读，把握主旨

教师呈现本课核心阅读文本——一封来自“环球小小气象站”的邀请函及附带的练习任务。文本以书信形式出现，增加真实感。

“DearClass4,Grade4,

WearetheLittleGlobalWeatherStation.Weneedsome‘FutureWeatherReporters’!First,pleasereadourpracticereportabouttomorrow‘sweatherinfourcities.Then,finishthetasks.Goodluck!”

随后呈现“练习报告”文本，内容是关于北京、上海、伦敦、悉尼四个城市明天天气的描述，包含天气现象、最高最低温度和一项活动建议。

教师布置第一项阅读任务：Skimandanswer.

Q1:Whatisthisabout?(A.AstoryB.AweatherreportC.Aletter)

Q2:Howmanycitiesarementioned?Whatarethey?

学生快速浏览文本，捕捉主旨大意和城市数量、名称。教师引导学生关注文本的体裁特征和标题、段落等格式。

活动二：精准寻读，提取梳理

教师提出更具针对性的问题，引导学生进行细节寻读：

T:“Now,let‘sfindoutthedetails.What’stheweatherlikeinBeijingtomorrow?IsithotorcoldinSydney?WhatcanyoudoinLondonaccordingtothereport?”

学生个人阅读并划出关键信息。随后，教师分发“天气信息收集表”学案（非表格形式，而是以每个城市为节点的信息圈图），示范如何填写北京的信息。然后学生以小组为单位，合作完成对其余三个城市信息的提取与填写。信息圈图中心是城市名，周围分支包括：Weather(图标+形容词),Temperature(High:__Low:__),Whattodo?。

活动三：互动核对，深度探究

教师邀请小组代表利用板书或课件互动功能，将填写的信息呈现在全班面前，共同核对。在此过程中，教师着重处理：

1.语言点：巩固“Itwillbe...”，理解“Thehighwillbe...andthelowwillbe...”的表述，强化温度读法。

2.思维点：提问引导学生思考信息间的关联。例如：

T:“WhydoesthereportsuggesttakinganumbrellainShanghai?”

S:“Becauseitwillberainy.”

T:“Goodconnection!Sothesuggestionisbasedontheweathercondition.”

进一步追问：“LookatBeijingandSydney.What‘sthemaindifferenceinweather?Canyouguesswhy?(Brieflyhintattheconceptof’north‘and’south‘,’seasonsareopposite‘)”

通过追问，将简单的信息提取提升到理解逻辑关系和文化地理初探的层面。

（三）语言内化与技能整合

活动一：视听模仿，跟读演练

播放阅读文本的标准录音，学生跟读，注意语音语调，特别是作为“天气预报员”应有的节奏感和重点信息的重读。之后，开展“最佳模仿秀”活动，学生选择自己最喜欢的一个城市天气描述进行模仿朗读，鼓励加入适当的表情和手势，体验“播报员”的角色。

活动二：框架复述，语言重组

教师提供语言支架，引导学生脱离文本，根据之前完成的信息圈图，对某个城市的天气进行口头综合描述。支架从详到简逐步撤除。

支架A（完整）：Tomorrowin(city),itwillbe(weather).Thehightemperaturewillbe(number)degreesandthelowwillbe(number)degrees.It‘sagoodtimeto(activity).

支架B（关键词）：(City)-(weather)-(high/low)-(activity).

学生从小组内练习到全班展示，实现从读到说的转化，并将分散信息组织成连贯语段。

活动三：趣味配音，情境应用

利用课件，呈现一段无声的动画，动画中一个卡通气象主播站在地图前，地图上四个城市的天气图标动态显示。学生以小组为单位，分工合作为这四个城市进行现场“配音播报”。此活动综合运用听、说、读、看的能力，并在趣味情境中巩固语言。

（四）迁移创新与成果产出

活动一：任务发布，明确要求

教师创设终极任务情境：“恭喜大家通过了‘练习报告’的考验！现在，环球小小气象站发出正式任务：请以小组为单位，为即将到来的‘国际儿童友谊周’设计一份特别的天气预报。你们需要选择三个不同国家的城市，预测其天气，并为来访的小朋友们提出活动建议。”

清晰呈现写作任务要求与“五星播报员”评价标准（以星级列表形式）：

内容完整星：包含三个城市，每个城市有天气、温度（高/低）、活动建议。

语言准确星：使用单词和句型正确，语法错误少。

书写规范星：字迹工整，格式清晰，有标题和分段。

创意有趣星：城市选择或活动建议有巧思、吸引人。

合作表现星：小组成员积极参与，分工合作好。

提供写作框架作为支撑，并展示分层提示卡（如“挑战卡”：尝试使用一个如“Itmightbe...”的不确定表达；“装饰卡”：为你的报告画上漂亮的天气图标和边框）。

活动二：合作规划，构思起草

各小组领取任务卡和写作纸。首先进行小组规划讨论：

1.选定哪三个城市？（鼓励结合地理知识或个人兴趣）

2.这些城市的天气可能如何？（基于常识或想象合理预测）

3.可以推荐什么有趣又合适的活动？

教师巡视指导，参与讨论，引导学生参考评价标准进行构思，并协助小组进行合理分工（如：记录员、信息核查员、美术设计员、最终播报员等）。

活动三：独立撰写与协作完善

小组成员先根据分工和讨论结果，在个人稿纸或特定段落进行独立撰写。之后，在小组内交换阅读，依据评价标准进行初步互评，提出修改建议。学生根据同伴反馈修改自己的部分，然后由记录员或指定成员整合成一份完整的小组天气预报稿。教师在此过程中提供个性化指导，重点关注语言表达的准确性和信息组织的逻辑性。

活动四：成果展示与多元评价

举办“班级气象播报大会”。每个小组选派代表，以“气象播报员”的身份上台展示本组的书面天气预报（可配合PPT或海报），并进行口头播报。其他小组作为观众和评审，依据“五星播报员”评价标准，在聆听后从1-5星进行举手评价或发表一句“点赞”与“建议”（如：“IlikeyoursuggestionforTokyo!It‘sfun!”“Maybeyoucanchecktheword’sunny‘again.”）。

教师对展示进行点评，不仅关注语言，更表扬创意、合作精神和展示风采。最后，将所有小组的作品制成“班级世界天气墙报”，进行展示。

（五）总结延伸与反思提升

教师引导学生回顾学习历程：“Today,wereadaweatherreport,talkedlikereporters,andevencreatedourowninternationalweatherreports!Whatdidyoulearn?Whatdidyouenjoymost?”

鼓励学生从知识、技能、合作等方面进行简短反思。然后，布置分层拓展作业：

基础巩固作业：为自己家乡制作一份明天的手绘天气提示卡，配上英文句子。

实践应用作业：观看一次央视国际频道（CGTN）的英语天气预报，记录下两个城市的天气信息，并尝试用今天学的句型告诉家人。

创意探究作业（选做）：以小组为单位，将本组创作的天气预报改编成一个简短的情景剧（包含播报员和根据天气活动的游客），下节课进行表演。

七、板书设计

板书采用动态生成与结构固化相结合的方式，力求清晰、美观、有支持性。

（左侧区域：核心框架）

Unit3:WeatherReport

What‘stheweatherlikein...?

Itwillbe(sunny/rainy...).

Thetemperaturewillbe...°Cto...°C.

It’sagoodtimeto....

（中部区域：主题与互动生成）

（一个大太阳或地球图标，中心写“WeatherReport”）

/|

BeijingLondonSydney

(学生填写的气(学生填写的(学生填写的

象图标和关键气象图标和气象图标和

词信息圈图)关键词信息圈图)关键词信息圈图)

（右侧区域：评价标准与拓展）

Bea5-starReporter!

★Content★Accuracy

★Handwriting★Creativity

★Teamwork

NewFriends:degree,reporter,Celsius(℃)

八、教学评价设计

本课采用贯穿教学全程的形成性评价与终结性表现性评价相结合的方式。

1.过程性评价：

1.2.观察评价：教师通过巡视、倾听、提问，观察学生在游戏、讨论、阅读、小组活动中的参与度、语言运用情况、合作态度与思维表现，给予即时口头反馈（如：“Goodpronunciation!”“Ilikeyourideaabouttakinganumbrella.”“Yourgroupisworkingtogetherverywell.”）。

2.3.学案评价：通过检查学生的“天气信息收集表”圈图，评价其信息提取与梳理的能力。

3.4.互动评价：在“趣味配音”、“框架复述”等环节，通过同伴互评、集体评价的方式，促进学生学习。

5.终结性表现性评价：

1.6.以小组创作的“国际儿童友谊周天气预报”书面作品及口头播报展示作为主要评价载体。

2.7.使用清晰、具体