小学英语五年级下册第三单元校历探索教案

小学英语五年级下册第三单元校历探索教案

一、教材与学段深度剖析

本教学设计针对基础教育阶段小学五年级第二学期的英语课程。本单元核心主题为“Myschoolcalendar”，属于“人与社会”主题范畴下的“学校生活”子主题。PartA部分的“Let’stry”与“Let’stalk”是本单元语言输入的起始与交际功能初步达成的关键环节，承担着从感知到初步运用的桥梁作用。

从语言知识体系看，本部分在巩固三、四年级已学的月份、日期及简单活动词汇基础上，首次系统地引入用“Whenis...?”句型询问学校年度重要活动日期，并用“It’sin...”进行回答的核心交际功能。教材通过听力活动（Let’stry）进行语言感知和关键词捕捉训练，继而通过情景对话（Let’stalk）在相对真实的校园生活语境中呈现核心句型的语用功能。这体现了教材编写从“听”入手，以“听”促“说”，最终实现功能性对话的螺旋式上升设计理念。

从学科核心素养维度分析，本部分教学直接关联语言能力中的听说技能与交际策略，文化意识中对中外校园节日活动安排的初步感知，思维品质中对信息归类、时间顺序的逻辑梳理，以及学习能力中对听力策略、合作学习方法的运用。五年级学生处于具体运算思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，教学设计需在具体活动与抽象时间表达之间建立有效联结。

二、学情精准分析

学习者为本地区普通小学五年级学生，年龄约10-11岁。经过两年半的英语系统学习，已具备以下基础：

1.语言知识储备：熟练掌握12个月份的英文表达，能认读并初步书写；能运用“Whatdoyouhave/doon...?”等句型谈论日常活动；已接触一般现在时态的基本结构。

2.技能层面：具备基本的课堂英语指令反应能力，能进行简单的师生、生生问答；具备通过图片、动作等非语言线索辅助理解听力内容的能力。

3.认知与心理特征：对校园生活话题有浓厚兴趣，乐于分享自身经历；抽象时间概念（如月份顺序、活动规划）已初步形成，但用英语进行系统性表达存在困难；开始注重同伴认同，小组合作学习意愿增强；注意力保持时间约为15-20分钟，需通过多元活动维持学习兴趣。

4.潜在困难点：月份名词的音形义对应可能偶有混淆；“in+月份”的介词搭配使用是新的语言点；从“听”到“说”的即时转换存在心理焦虑和语言组织障碍。

三、教学目标定位

依据课程标准、教材分析与学情研判，设定以下三维教学目标：

（一）语言能力目标

1.学生能听懂关于学校月份活动安排的简短对话，并从中准确提取“活动-月份”对应信息，完成Let’stry的听力任务。

2.学生能在图片、教师体态语或关键词提示下，理解并朗读Let’stalk部分的对话，语音、语调基本正确。

3.学生能运用核心句型“Whenisthe...?”进行提问，并能用“It’sin...”对学校的主要活动（如运动会、英语派对、学校旅行、歌唱比赛等）所在月份进行回答，完成简单的信息交流。

（二）学习能力与思维品质目标

1.通过听力活动，培养学生“听前预测-听中抓关键-听后验证”的听力微技能，提升信息处理的目的性和有效性。

2.通过观察校历、梳理活动时间线等活动，培养学生将零散活动信息按时间顺序进行归纳、整理的逻辑思维能力。

3.在小组合作创编新对话的过程中，培养学生协商、分工、整合的协作学习能力与初步的创新意识。

（三）文化意识与情感态度目标

1.通过了解教材中及拓展的学校活动，增强学生对校园生活的热爱与归属感。

2.在询问与回答活动日期的交际中，培养学生遵守时间、提前规划的意识。

3.通过初步对比中美学校典型活动月份的异同（如中国学校运动会在秋季，美国可能有春季），激发学生对文化差异的好奇心与包容态度。

四、教学重难点及突破策略

（一）教学重点

1.核心句型的理解与运用：理解和熟练运用“Whenis...?It’sin...”询问和回答活动月份。

2.主题词汇的巩固与激活：巩固12个月份词汇，并能在新句型中准确调用。

（二）教学难点

1.语言综合运用：在接近真实的交际情境中，自然、流畅地将已知活动词汇与核心句型结合，进行有意义的对话。

2.介词“in”与月份的固定搭配：学生容易受汉语“在”后接具体日期的影响，产生“at+月份”或省略介词的错误。

（三）突破策略

1.对于重点一，采用“高强度、多模态复现”策略。通过歌曲吟唱、游戏竞赛、情景对话、任务完成等多种方式，让核心句型在至少6-8个不同语境中被重复感知和产出。

2.对于难点一，创设“校历策划员”、“校园小导游”等系列递进式任务链，提供语言支架（如图表、单词银行），让学生在“用”中“学”，在“做”中“练”。

3.对于难点二，采用“显性归纳+隐形强化”策略。在首次呈现时，教师用彩色粉笔突出“in”，并带领学生朗读短语；随后在大量输入输出中，通过同伴纠错、教师反馈等方式持续强化正确搭配。

五、教学资源与技术支持

1.多媒体课件：包含月份歌曲动画、校园活动真实照片、可拖拽活动的动态校历模板、Let’stry和Let’stalk的动画视频及分句音频、课堂游戏互动界面。

2.实物教具：大幅空白月份海报（12张）、学校主要活动的图片卡（正面对应活动，反面写有月份）、小组活动任务卡、奖励贴纸（设计成月份或活动图标）。

3.学习单：听力任务单、对话排序卡、小组合作创编对话记录单、自我评价表。

4.环境布置：教室墙面张贴大幅世界地图，并标注不同国家的重要节日月份；设立“OurSchoolCalendar”主题展示角。

六、教学过程精细化实施

（一）主题激活与认知铺垫阶段

活动一：韵律热身，唤醒旧知

教师播放自编的《MonthsRap》说唱视频，视频中动态呈现十二个月份及典型季节活动。学生先观看跟唱，随后教师关闭音频，引导学生根据屏幕上闪动的月份图片集体说出月份名称，并做出简单关联动作（如说到“July”和“August”时做游泳状）。此活动旨在无压力状态下激活学生的月份词汇记忆，建立音、形、义联系，并营造英语课堂氛围。

活动二：主题竞猜，导入新课

教师展示几张模糊处理的校园活动照片（运动会、艺术节、读书节等），提问：“Look!Theseareourschoolevents.Canyouguesswhattheyare?”学生用已学英语或中文猜测。教师清晰说出活动名称后，引出问题：“Wehavesomanyfunevents.Doyouknowwhentheyare?”自然板书单元主题“MySchoolCalendar”。随后，教师呈现一张本学年真实的学校校历（简化版），指出：“Thisisourschoolcalendar.Ittellsuswhentheeventsare.Let’sexploreittogether!”

（二）听力输入与技能初建阶段

活动一：听前预测，明确任务

呈现Let’stry部分的情景图片（Mike和ZhangPeng在看一张海报）。引导学生观察：“Whoarethey?Wherearethey?Whataretheylookingat?”鼓励学生基于图片和已有经验预测对话内容。教师提问：“Whateventmighttheytalkabout?”学生可能猜测“sportsmeet”,“party”等。教师随后出示听力任务：“Goodguesses!Nowlet’slisten.Whateventaretheytalkingabout?Andwhenisit?”明确告知学生需要捕捉的关键信息是“活动名称”和“月份”，教授听力技巧：抓住关键词。

活动二：分层聆听，完成任务

第一遍听：整体感知。学生静听，验证预测，并捕捉活动名称。听后集体核对，确认谈论的是“schoolsingingcontest”。

第二遍听：定位细节。学生再听，重点捕捉月份信息。可提示学生注意“in”后面的词。听后请个别学生回答，教师板书“Schoolsingingcontest—inMay”。

第三遍听：跟读模仿。播放录音，学生逐句跟读，特别注意“Whenisthesingingcontest?”的语调。教师引导学生发现问句用升调，答句用降调。

活动三：听后延伸，初步产出

教师指向板书的句型，引导学生一起问答。随后，利用课件动态校历，将“singingcontest”图标拖至五月。提问：“Whatothereventsdoyouknow?Whenarethey?”邀请2-3名学生分享已知信息，教师将其活动图标拖至相应月份，并引导学生用完整句型“The...isin...”描述。此环节实现了从听力理解到口语产出的初步过渡。

（三）对话学习与语言内化阶段

活动一：视听理解，把握梗概

播放Let’stalk的动画视频，让学生整体观看。观看前提出问题：“ZhangPengandMikearetalkingabouttwoevents.Whatarethey?”学生观看后回答，教师板书“sportsmeet”和“Englishparty”。追问：“Whenarethey?”引导学生从视频中找出答案，完成信息配对。

活动二：解构对话，聚焦语言

1.逐句听读：播放对话录音，学生跟读。教师重点讲解：

1.2.功能句：“Wehaveafewfunthingsinspring.”解释“afew”表示“一些”，用于可数名词。

2.3.核心句型：“Whenisthesportsmeet?”“It’sinApril.”“WhenistheEnglishparty?”“It’sinMay.”

3.4.情感表达：“Cool!Ilike.”引导学生注意在真实交际中表达喜好。

5.朗读训练：采用分角色朗读（全班分两组）、男女生对读、个别学生展示读等多种形式，关注语音语调、意群停顿和句子的连贯性。

6.句型操练：教师提供更多活动图片和月份卡片，进行快速问答操练。形式从全班问答过渡到同桌互问互答。教师巡视，重点纠正“in”的缺失或误用。

活动三：情景演绎，巩固记忆

学生两人一组，扮演ZhangPeng和Mike，尝试背诵或半背诵式表演对话。鼓励学生加入适当的表情和动作。邀请2-3组上台展示，其他学生担任“小评委”，从“语音语调”、“流利度”、“表现力”方面进行简单评价。教师给予积极反馈和针对性指导。

（四）综合应用与创意产出阶段

活动一：校历信息站

将学生分成4-6人小组，每组发放一份“SchoolEventInformationCard”任务卡，卡片上印有4-5个本学期的真实学校活动名称（如ScienceFair,BookFair,SchoolTrip,MathsWeek等），但月份信息缺失。同时，每组获得一套月份卡片。小组任务是通过组内讨论、回忆或合理推测，将这些活动安排到合适的月份，并用句子卡片（“Whenisthe...?”“It’sin...”的空白卡片）进行问答式排列，最终形成本组的“学期活动计划表”。此活动需要学生合作、回忆生活经验并运用目标语言，具有探究性和实用性。

活动二：校园小记者

在完成校历安排后，进入“校园小记者”采访环节。每组派出一名“记者”，持自制话筒（道具）到其他组进行采访，询问对方组安排的某一活动的月份。“记者”需提问：“Excuseme.Whenisyour...?”被采访组需集体回答：“It’sin...”采访完毕后，“记者”需回来向本组报告。此活动创设了真实的跨组信息差交际任务，极大提高了语言使用的真实性和学生的参与度。

活动三：我们的新对话

基于前两个活动的积累，小组合作创编一段新的对话，要求必须包含至少两次“Whenis...?It’sin...”的问答，并可以加入已学的其他句型，如“Wehave...in...”,“Ilike...”。教师提供语言支架海报作为支持。各小组在组内排练后，进行全班展示。展示形式可以多样化：角色扮演、配音秀、甚至录制小视频。此活动是语言能力的综合输出，融合了创造性、协作性和表现力。

（五）总结评价与拓展延伸阶段

活动一：知识梳理与自我评价

教师引导学生回顾板书，齐读本节课学习的核心句型。随后，学生填写简易的“Icando”自我评价表，在“我能听懂活动与月份的对话”、“我能询问活动在几月”、“我能回答活动在几月”等项目后画上笑脸、平脸或哭脸。教师收集评价表，快速了解学情。

活动二：文化点滴与作业布置

教师展示一张中美小学典型活动月份对比图（简洁的图文），引发学生思考：“Look,manyAmericanschoolshavetheirsportsdayinspringorfall.Oursisofteninautumn.Differentplaces,differentcalendars.Interesting?”布置分层作业：

1.基础作业：听读Let’stalk对话三遍，并模仿录音。

2.实践作业：用“Whenis...?It’sin...”采访家人或朋友最喜欢的节日在哪个月，记录至少三组问答。

3.挑战作业：为自己设计一份“DreamJuneCalendar”（梦想六月日历），画出并写出希望在六月参加的三项活动及其英文名称和日期（可尝试使用具体日期，学有余力的学生拓展）。

七、板书设计构思

板书采用图文结合、分区块的动态生成式设计。

左侧区域：标题与核心句型区

1.主标题：Unit3MySchoolCalendar(PartA)

2.核心句型框架：

Whenisthe__________?

It’sin__________.

中部区域：词汇与信息区

1.上方：月份单词卡（按季节色彩分组：春绿、夏红、秋黄、冬蓝）。

2.下方：在听力与对话学习中动态生成的信息条：

Schoolsingingcontest—inMay(Let’stry)

sportsmeet