小学语文五年级下册《祖父的园子》核心素养导向教学设计

小学语文五年级下册《祖父的园子》核心素养导向教学设计

一、教材分析与课程定位

本篇课文选自统编版小学语文五年级下册第一单元，是单元开篇之作。本单元的人文主题为“童年往事”，语文要素聚焦于“体会课文表达的思想感情”与“把一件事的重点部分写具体”。《祖父的园子》节选自萧红的自传体小说《呼兰河传》，是一篇文质兼美的经典散文。作者用细腻而富有童趣的文笔，描写了祖父园子里的昆虫、花草、树木等景物，以及自己跟随祖父在园中“瞎闹”、劳作的童年生活。全文语言别具一格，句式自由灵活，情感真挚深沉，表面上写的是园中景物的自由与“我”的快乐，实则蕴含了对祖父深深的依恋、对童年自由生活的无限怀念，以及对人生温暖的永恒追忆。基于新课标理念，本课教学需打破单一的解词析段模式，引导学生在语言文字的品读中，构建起“眼中之园——心中之园——梦中之园”的多维审美体验，从而深刻领悟“借景抒情”与“细节藏情”的高阶写作智慧。

二、学情精准画像

五年级学生已经具备一定的独立阅读能力，能够大致把握文章主要内容，对童年题材的文本有天然的亲近感。然而，【难点】在于，学生往往容易停留在感知“园子里的热闹”和“我的淘气”这一浅层，很难自主触及文字背后那份深沉而复杂的“怀念”之情，尤其是对萧红成年后背井离乡、历经坎坷后写下的这种“含泪的微笑”理解不深。此外，【基础】学生对萧红独特的语言风格（如自由式的重复、口语化的表达）缺乏敏感性，难以从言语形式的角度去体悟情感内容。因此，教学的重心需从“写了什么”转向“怎么写的”以及“为什么这样写”，引导学生通过朗读、比较、还原想象等方式，潜入文字深处。

三、教学目标定位（核心素养导向）

1.【语言建构与运用】：【基础】识记“蚱、啃、樱”等10个生字，理解“明晃晃、胖乎乎、圆滚滚”等词语意蕴；【重要】有感情地朗读课文，能找出文中重复出现的句式，体会萧红语言的自然率真与独特节奏感。

2.【思维发展与提升】：通过梳理“园中景物”与“园中活动”两条线索，培养学生的信息整合能力；【重要】通过对比阅读（如将“愿意……就……”的句式改为陈述句），探究言语形式的表达效果，提升学生的批判性思维能力。

3.【审美鉴赏与创造】：【非常重要】品味文中描写景物和童年趣事的句段，想象画面，感受园子的生机勃勃与“我”的自由快乐，体会作者借景物抒发情感的写法，获得个性化的审美体验。

4.【文化传承与理解】：【高频考点】结合创作背景及“阅读链接”，感悟作者对祖父的深情、对童年生活的眷恋以及对温暖与爱的永恒追寻，引发对生命与亲情的思考。

四、教学重难点设定

1.【教学重点】：【重要】引导学生通过品读描写园中景物和“我”与祖父活动的相关段落，体会“我”在园子里的自由与快乐，感受祖父的慈爱。

2.【教学难点】：【难点】【高频考点】揣摩萧红独特的言语表达方式（如自由自在的句式、反复的“愿意”），体会“景语”皆为“情语”的写作手法，并深入理解作者蕴含在文字背后的深切怀念之情。

五、课时安排与整体思路

本课教学设计为两课时，总时长90分钟。第一课时侧重整体感知与景语品析，聚焦“园子”的形象构建；第二课时侧重人物关系与情感深化，聚焦“自由”的内涵解读与“情语”解码。贯穿全程的是以读促悟、读写结合的教学策略。

六、教学实施过程（核心环节详案）

第一课时：初入园中——一幅生机勃勃的画卷

（一）导入新课：唤醒童年记忆，走进“呼兰河”的世界

1.【情境创设】：教师以谈话导入：“同学们，童年是一幅画，画里有我们五彩的生活；童年是一首歌，歌里有我们的幸福与快乐。在你的记忆中，是否有这样一个地方，装满了好玩的东西，发生了有趣的故事？今天，我们要跟随一位名叫萧红的女作家，走进她一生都无法忘记的一个地方——祖父的园子。”

2.【资料链接】：【基础】简要介绍作者萧红及其代表作《呼兰河传》。教师强调：“萧红的一生是坎坷的，但她的文字却是最温暖、最自由的。这部《呼兰河传》就是她在漂泊的晚年，用回忆搭建起的精神家园。”这一背景铺垫，为学生后续理解文中深藏的眷恋埋下伏笔。

（二）初读感知：扫清文字障碍，把握整体印象

1.【自主朗读】：学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。

2.【字词聚焦】：【重要】重点检查“蚂蚱、蜻蜓、明晃晃、胖乎乎、圆滚滚、倭瓜、水瓢”等字词的认读，特别注意多音字“晃”（huǎng）在本课的读音。通过图片展示“倭瓜”“水瓢”，联系生活实际理解词义。

3.【初探印象】：提问：“读完课文，祖父的园子给你留下了怎样的印象？你能用一个词或一句话来说说吗？”学生可能回答：热闹、美丽、有趣、自由等。教师引导学生初步感受，并板书核心词。

（三）脉络梳理：厘清“景”与“事”的双线结构

1.【默读批注】：【基础】请学生快速默读课文，边读边思考：文中哪些自然段主要写的是园子里的“景物”？哪些自然段主要写的是“我”和祖父在园子里的“活动”？

2.【交流归纳】：引导学生发现，课文可以分为三部分：第一部分（第1-3自然段）描写园中景物，展现园子的生机勃勃；第二部分（第4-14自然段）叙述“我”跟随祖父在园子里“干活”、玩耍的趣事；第三部分（第15-19自然段）再次描写园中景物，凸显园子的自由自在。教师点明这种“先写景——再叙事——再写景”的结构特点，为后面理解情感升华做铺垫。

（四）精读赏析：探寻“样样都有”的眼中之园（研读1-3段）

1.【聚焦特点】：指名朗读第1自然段，提问：“作者开篇就说‘我家有一个大花园’，这花园里究竟有什么？哪个词概括了它的特点？”引导学生抓住“样样都有”。

2.【细读品味】：

（1）【色彩之美】：让学生圈画出描写昆虫、花朵颜色的词语（白的、黄的、大红、金粉等），体会花园的色彩斑斓。

（2）【形态之趣】：【重要】重点品读写蜜蜂的句子：“蜜蜂则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖乎乎，圆滚滚，就像一个毛球，停在上面一动不动。”

a.指名读，思考：你从“胖乎乎、圆滚滚”这两个词中感受到了什么？（预设：蜜蜂可爱、憨态可掬、吃得饱饱的……）

b.换词比较：如果把“胖乎乎、圆滚滚”换成“很胖、很圆”，好不好？为什么？（引导学生体会叠词的形象感与亲切感，读出作者对蜜蜂的喜爱之情。）

（3）【动静相宜】：再读描写大榆树的句子，抓住“呼叫、冒烟、发光、闪烁”几个动词，想象夏天榆树的旺盛生命力，感受园子的“生机勃勃”。

3.【朗读升华】：【重要】配乐朗读第1-3自然段，要求学生边读边在脑海中形成画面，读出花园的美丽与生机，读出作者初见园子时的惊喜与热爱。教师总结：这就是萧红眼中的园子，是一个色彩明丽、生机勃勃的世界。（板书：眼中之园——样样都有生机勃勃）

（五）课堂小结与书写指导

1.小结：这节课，我们走进了祖父的园子，看到了那里“样样都有”的美丽景物，感受到了园子的生机勃勃。在这个园子里，萧红和祖父之间发生了什么有趣的故事呢？我们下节课继续探寻。

2.【基础】指导书写“蝴”“蚂”“蚱”三个左右结构的字，强调左窄右宽，注意避让。

第二课时：沉浸园中——一段自由快乐的时光

（一）复习导入：由景入情，聚焦“自由”

1.通过上节课的学习，我们知道祖父的园子里有花有鸟，有虫有树，样样都有，生机勃勃。然而，让萧红一生都难以忘怀的，仅仅是这些美丽的风景吗？（学生回答）今天，让我们再次走进园子，去感受作者那段自由快乐的时光。

（二）研读“童趣”：感受“我”的自由与祖父的慈爱（研读4-14段）

1.【梳理活动】：【基础】默读4-14自然段，用简洁的词语概括“我”在园子里做了哪些“坏事”或趣事？（栽花、拔草、种菜、铲地、浇菜等）

2.【聚焦“瞎闹”】：提问：在这些事情中，哪里最能让你感受到“我”是在“瞎闹”？找出具体的句子读一读。

（1）【重点品读】：“其实哪里是铲地，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵。”

（2）【角色体验】：“我”不但铲地乱钩，还把狗尾草当谷穗留着。分角色朗读“我”与祖父的对话（第5-11自然段）。思考：祖父发现我认错草时，他是怎么做的？（“大笑起来”“笑够了”“慢慢讲”）从祖父的笑和讲解中，你体会到了什么？【重要】引导学生体会祖父的慈祥、耐心、对孩子无条件的包容与爱。正因为有祖父的爱，才有“我”的自由。

3.【品析“趣事”】：除了铲地，文中还有哪些地方写出了“我”的淘气和自由？（如浇菜时把水往天上扬，大喊“下雨啰！下雨啰！”）通过朗读，读出孩子的天真烂漫、无拘无束。

4.【教师小结】：在祖父的园子里，无论“我”怎样“瞎闹”，怎样调皮，得到的从来不是责备，而是慈爱的笑声。这份宽容和爱，是“我”自由童年的土壤。（板书：心中之园——自由快乐祖父慈爱）

（三）研读“景物”：探究“自由”的言语密码（研读15-19段）

1.【发现变化】：再次朗读15-19自然段，对比第一部分写景，这里的景物描写让你有什么新的感受？它还是简单的“样样都有”吗？引导学生用一个词概括这里的景物特点——“自由”。

2.【探究写法——破解“愿意”之妙】：

（1）【非常重要】出示核心句段：“花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。”

（2）【朗读感知】：教师范读，学生自由读，感受这段话的节奏与韵律。

（3）【比较辨析】：【难点】【高频考点】如果把这段话改成“倭瓜爬上架，爬上房。黄瓜开花、结瓜……”好不好？为什么？

a.引导学生关注“愿意……就……”这个反复出现的句式。作者连用11个“就”，是想强调什么？（强调没有任何东西干涉它们，一切都由着自己的性子来。）

b.关注没有生命的“花、鸟、虫子”都像人一样能“睡醒”“逛”“说话”，这是什么手法？（拟人）为什么要这样写？（在“我”眼里，一切都是活的，都是有灵性的，因为“我”的心是自由的。）

（4）【还原情境】：引导学生想象：此时的萧红，看着眼前的倭瓜、黄瓜、玉米，她心里在想什么？她在这些景物身上看到了谁？（看到了她自己。）这就是“一切景语皆情语”。表面上写的是景物的自由，实际上写的是作者自己的自由。（板书：景语皆情语）

3.【研读“自由”的广度和深度】：

（1）引导学生继续发现，除了愿意，还有什么词语表现了自由？（“随意”“高”“远”）

（2）品析“太阳在园子里是特别大的……好像对面的土墙都会回答似的。”提问：光芒真的能四射到让蚯蚓不敢出来吗？土墙真的会回答吗？这其实是作者什么样的感觉？（在爱中，一切都是光明的、健康的、有回应的。）

（3）师生合作，带着对自由的向往和热爱，激情诵读第16自然段。

（四）升华情感：走进“梦园”，读懂文字背后的“泪”

1.【设疑过渡】：同学们，我们读到了一个如此自由、如此快乐的园子。可是，既然是这么快乐，作者为什么在文章的结尾（第19自然段）又写到“只是天空蓝悠悠的，又高又远”呢？这蓝悠悠的天，给你什么感觉？（有一点孤独、空旷、遥远……）

2.【链接背景】：

（1）出示“阅读链接”——《呼兰河传》结尾：“呼兰河这小城里边，以前住着我的祖父，现在埋着我的祖父……我生的时候，祖父已经六十多岁了，我长到四五岁，祖父就快七十了。我还没有长到二十岁，祖父就七八十岁了。祖父一过了八十，祖父就死了……那园里的蝴蝶，蚂蚱，蜻蜓，也许还是年年仍旧，也许现在已完全荒凉了。”

（2）【非常重要】教师深情朗读背景资料，讲述萧红一生的颠沛流离和英年早逝。引导学生思考：当萧红成年后背井离乡，在病床上写下这些文字时，她记忆中的园子还是当年的那个园子吗？

（3）【情感深化】：学生讨论交流，感悟到：作者笔下的园子，不仅仅是真实的园子，更是她心中永远的“精神家园”。【热点】文中描写的自由和快乐，是因为现实中缺乏才显得格外珍贵；文中对祖父的依恋，是因为现实中缺少温暖才显得格外刻骨铭心。这个园子，其实是萧红用文字为自己编织的一个美丽的、却再也回不去的梦。（板书：梦中之园——精神家园深深怀念）

3.【回读全文】：带着这种新的理解，再次选择自己喜欢的段落深情朗读。

（五）读写结合：迁移写法，抒写自由

1.【小练笔】：【重要】你的童年里，是否也有这样一个充满回忆的角落？请仿照课文第16自然段“愿意……就……”的句式，或者“……就像……似的”的句式，写一写你心中那个自由快乐的角落。

2.【交流点评】：选取学生优秀练笔进行展示，进一步强化“借景抒情”的写作意识。

七、板书设计（结构化呈现）

祖父的园子

眼中之园——样样都有生机勃勃（景）

心中之园——自由快乐祖父慈爱（人）——借景抒情

梦中之园——精神家园深深怀念（情）

八、作业布置与拓展学习

1.【基础作业】：有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落（如第16自然段）。

2.【拓展作业】：【重要】阅读萧红