小学英语四年级下册 Unit 1 My Neighbourhood 项目式学习与跨学科融合教学设计

小学英语四年级下册Unit1MyNeighbourhood项目式学习与跨学科融合教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）学情分析与教材定位

【基础】本节课授课对象为小学四年级学生。经过三年多的英语学习，学生已具备一定的语言基础，如掌握了如school,hospital,park,zoo,bookshop等基础地点名词，以及简单的方位介词如in,on,near。然而，学生对社区功能的整体认知尚显碎片化，对于综合运用所学语言进行连续性表达（如指路、介绍街区）以及在真实或模拟场景中解决问题的能力仍有待提升。本课时Unit1MyNeighbourhood中的Projecttime和Storytime是单元的拓展与升华部分。Projecttime旨在通过“做中学”的项目式学习活动，引导学生将本单元核心词汇（restaurant,postoffice,bank,grocery,crossroads,turnleft,turnright,gostraight）和功能句型（Whereisthe...?HowcanIgetto...?It‘sacrossfrom/nextto/between...）进行综合运用，完成一个具体的作品，如设计理想社区或绘制主题手抄报。Storytime则通过一个充满趣味和悬念的小故事，在真实的语境中复现单元语言知识，提升学生的阅读素养和逻辑思维能力。将两部分内容融合，体现了新课标所倡导的“学思结合、用创为本”的英语学习活动观。

（二）设计理念与理论支撑

【非常重要】本教学设计深度融汇《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的理念。设计打破传统课时壁垒，将Projecttime的实践性与Storytime的趣味性有机整合，构建一个“输入—内化—输出”的完整学习闭环。

1.CLIL与跨学科融合：本设计借鉴内容与语言整合学习理念，将英语学习与道德与法治（社区服务、公共礼仪）、美术（设计规划、色彩搭配）、数学（空间方位、逻辑布局）等学科知识自然融合。学生不仅在学英语，更在用英语作为工具去探索社区的功能、规划社区的布局、理解社区的人文内涵，从而实现学科育人价值-6。

2.项目式学习：本课以“DesignYourDreamNeighbourhood”为核心驱动任务，引导学生在真实任务的驱动下，经历“调研规划—设计制作—展示评价”的完整项目流程。这不仅是对单元知识的应用，更是对学生探究能力、协作能力和创新精神的综合培养-10。

3.大单元教学观：将ProjecttimeStorytime置于整个单元的教学架构中审视。如果说前几课时是“学语言”，那么本课时就是“用语言做事”和“在故事中品味语言”。通过项目活动和故事阅读，帮助学生将碎片化的知识点构建成结构化的知识网络，实现从知识到能力，再到素养的转化。

（三）教学准备

1.数字化资源：交互式电子白板、教学PPT、动态街区地图动画、Storytime故事动画视频、社区场所音效。

2.实物与模型：社区场所单词卡片、地铁路线图卡片、小组项目用的大白纸、彩笔、橡皮泥、废旧环保材料（用于制作立体模型）-7。

3.学习支架：小组项目任务清单、项目评价量规表（自评与互评）、故事阅读理解任务单。

二、教学目标与重难点

（一）教学目标

1.语言能力：

1.2.学生能够理解并流利朗读Storytime中的故事，把握故事大意和细节。

2.3.学生能够在项目活动中综合运用本单元所学词汇与句型，描述社区场所的位置，并为他人规划路线。【基础】【高频考点】

4.文化意识：

1.5.通过故事阅读，体会助人为乐的中华传统美德，增强社区归属感。

2.6.在项目设计中，能思考社区设施对不同人群（如老人、儿童、残障人士）的意义，体现人文关怀。

7.思维品质：

1.8.通过故事预测、逻辑排序等活动，培养学生的观察、预测与推理能力。

2.9.在项目规划中，通过分析社区功能区的合理性（如医院与学校不宜紧邻闹市），培养学生的批判性思维和系统思维。

10.学习能力：

1.11.能够与小组成员有效合作，通过倾听、交流、分工完成共同的项目任务。

2.12.能够运用阅读策略（如抓关键词、看图理解）获取故事信息。【重要】

（二）教学重难点

1.教学重点：

1.2.理解并讲述Storytime的故事内容。

2.3.综合运用方位介词和指路句型，通过项目活动设计并介绍理想社区。【热点】

4.教学难点：

1.5.【难点】如何引导学生在项目活动中实现从“机械操练”到“创造性表达”的跨越，使语言输出具有真实性、逻辑性和丰富性。

2.6.【难点】故事阅读中，对隐含情感线和人物心理活动的理解与把握。

三、教学实施过程

（一）课前启动：项目预热与经验唤醒

1.热身活动：“社区声音猜猜猜”。教师播放各种场所的典型声音（如邮局盖章声、餐馆炒菜声、银行点钞声、十字路口的车流声），让学生快速抢答场所英文名称，激活与社区相关的背景图式。

2.自由对话：教师展示一张自己家附近街区的简图，提问学生：“What‘sinmyneighbourhood?WherecanIbuysomefruits?HowcanIgettothebank?”通过师生真实交流，自然回顾单元核心句型。教师有意识地将学生的回答用关键词板书在黑板上，形成初步的语言支架。

（二）故事探究：在阅读中深化理解

Storytime板块承担着在更丰富语境中复现语言、培养阅读兴趣和策略的任务。本环节遵循“整体输入—细节加工—品读感悟—迁移创新”的路径。

1.预读与预测：激发阅读期待

1.2.教师通过电子白板呈现Storytime的第一幅插图，遮盖住对话框，只展示主人公Binbin在街角挠头的画面，并配上问题：“LookatBinbin.Whereishe?Whatdoeshewanttodo?Ishehappy?Why?”引导学生观察人物的表情和周围环境进行预测。

2.3.引出故事背景：Binbinwantstogotothebookstore,buthecan’tfindit.Heneedshelp.以此设置悬念，激发学生帮助主人公解决问题的内在动机。

4.扫读与获取：整体感知故事脉络

1.5.【基础】学生带着任务快速浏览故事图片和文字，完成连线题或排序题。例如，教师提供打乱顺序的场所图片（postoffice,supermarket,bookstore）和人物图片（policeman,oldlady,littlegirl），让学生将Binbin求助的对象和所问的场所一一对应并排序。

2.6.核对答案，引导学生初步梳理出故事主线：Binbin在多个人的帮助下，最终找到书店的过程。教师板书故事关键地点和人物：Postoffice—policeman,Supermarket—oldlady,Bookstore—littlegirl。

7.精读与建构：解构文本细节

1.8.分段精读，层层递进。

2.9.第一段（问路于警察）：播放动画，引导学生关注警察的回答。提问：“Thepolicemansays’It‘sacrossfromthepostoffice.‘Canyoupointonthemap?”请学生在白板地图上指出具体位置，直观理解acrossfrom的含义。随后，引导学生模仿警察认真、负责的语气进行朗读。

3.10.第二段（问路于老人）：自主阅读，完成任务单。问题设计：“WhatdoesBinbinsay?Whatdoestheoldladysay?Isshekind?”学生圈出关键句型“HowcanIgettothesupermarket?”和指路用语“Gostraight.Turnleftatthefirstcrossroads.It’sbetweenarestaurantandagrocery.”教师邀请两名学生上台，一人扮演Binbin，一人扮演老奶奶，结合动态地图进行指路表演，加深对复杂路线的理解。

4.11.【重要】第三段（巧遇女孩）：情感升华。教师提问：“Binbingetstothesupermarket,butisthebookstorethere?Whathappensnext?”引导学生思考转折。播放女孩与Binbin的对话。重点引导学生体会女孩说“Let‘sgotogether.Iknowashortcut.”时体现出的友善与热情。对比前两次问路，此处不仅是语言指引，更是行动帮助。提问学生：“Whatdoyouthinkofthegirl?WhatwouldyoudoifyoumeetsomeonelikeBinbin?”将语言学习与品德教育自然融合，引导学生感悟邻里互助的温暖。

12.品读与演绎：内化语言情感

1.13.跟读模仿：学生跟读故事动画，重点模仿不同角色的语音语调（警察的沉稳、老人的慈祥、女孩的清脆、Binbin从焦急到开心的情绪变化）。

2.14.小组合作表演：学生四人一组，分角色表演故事。鼓励学生根据自己对人物的理解，加入恰当的动作和表情，甚至可以创造性地改编部分对话（如把书店换成电影院，把老人换成年轻人）。

3.15.【热点】展示与评价：邀请1-2组学生上台进行“故事小剧场”表演。师生依据“语音清晰度、情感投入度、团队配合度”三维度进行简单点评。

（三）项目实践：在设计中学以致用

Projecttime是检验学生综合语言运用能力的关键环节。本设计将教材中的项目活动升级为“跨学科项目式学习挑战赛”，以“DesignandIntroduceYourDreamNeighbourhood”为核心任务，贯穿整个后半节课，并延续至课后。

1.明确任务，组建团队（3分钟）

1.2.教师发布项目挑战：“YesterdaywereadBinbin’sstory.Hemetsomanykindpeopleinhisneighbourhood.Nowit‘syourturntobeadesigner.Workingroupsoffour,designadreamneighbourhoodandintroduceittous!Thebestdesignwillwinthe’StarofDesigners‘Award.”教师通过PPT展示几个典型的“梦想社区”范例（如绿色环保社区、科技智能社区、全龄友好社区），激发学生灵感，并明确本次项目的两个核心产出物：【1】一张社区规划图；【2】一段社区导游解说词。

2.3.学生依据兴趣和互补原则，组成4人项目小组。教师下发项目任务清单，明确组内分工：规划师（负责整体布局）、绘图师（负责绘画与涂色）、建筑师（负责模型搭建，如使用橡皮泥）、解说员（负责最终展示）。

4.合作探究，设计制作（15分钟）

1.5.【非常重要】这是课堂的核心环节。各小组围绕“OurDreamNeighbourhood”展开热烈讨论与创作。

2.6.语言支架搭建：教师在教室四周的墙壁上张贴本单元的核心句型和词汇海报，包括：

1.3.7.Places:restaurant,postoffice,bank,grocery,hospital,school,park,bookstore,supermarket,crossroads...

2.4.8.Locations:nextto,between,acrossfrom,onthecorner,infrontof...

3.5.9.Directions:turnleft,turnright,gostraight,ontheleft/right...

4.6.10.Sentences:Whereisthe...?HowcanIgetto...?Thereisa...Youcan...

7.11.跨学科思维渗透：

1.8.12.（数学与逻辑）教师巡视时，引导小组讨论布局的合理性：“Isitagoodideatoputtheschoolnexttothebusycrossroads?Whereshouldweputthehospital?Itshouldbequiet.”引导学生用逻辑思维规划社区功能区。

2.9.13.（美术与审美）鼓励学生运用色彩搭配，用不同颜色区分住宅区、商业区、公共设施区。提醒学生标注图例，让平面图更清晰美观。

3.10.14.（道德与法治）启发学生思考：“Ourcommunityisforeveryone.Wherecanoldpeopleexercise?Wherecanchildrenplaysafely?Isthereaplaceforpets?”引导学生关注社区的人文关怀属性，融入无障碍设施、宠物公园等元素。

11.15.教师角色转变：教师从知识的传授者转变为学习的促进者和观察者。教师在小组间走动，提供及时的词汇帮助（例如学生想表达“快递站”，教师可以告知“parcelstation”），肯定学生的创意，并鼓励学生用英语交流项目想法。

16.成果展示，互动评价（10分钟）

1.17.【热点】【难点】各小组选派“解说员”，手持设计图或模型，向全班同学展示并介绍自己的梦想社区。

2.18.展示要求：解说员必须使用英语进行介绍，至少涵盖以下内容：

1.3.19.Greetingandtopic:Hello,everyone.Welcometoourdreamneighbourhood.It‘scalled“GreenGarden”.

2.4.20.Mainplaces:Inourneighbourhood,thereisabigparkandabeautifulschool.

3.5.21.Locations:Thesupermarketisbetweenthebankandthepostoffice.

4.6.22.Recommendation:Youcanbuyfruitinthegrocery.Youcanreadbooksinthelibraryontheweekend.

5.7.23.Ending:Thankyou.Doyoulikeourdesign?

8.24.多元化评价：采用“教师评价+学生互评”相结合的方式。教师发放简单的评价量规表，评价维度包括：

1.9.25.Language(语言运用):是否使用了本课所学的词汇和句型？（三星）

2.10.26.Design(设计创意):社区布局是否合理，是否有创意？（三星）

3.11.27.Teamwork(团队合作):展示是否体现了小组合作？（三星）

12.28.每小组展示后，请1-2个“观众小组”根据量规表进行简单点评，并提出一个问题，如“WherecanIeaticecream?”解说员需要用英语即时回答。这种互动不仅检验了语言掌握程度，也锻炼了学生的应变能力。

（四）课后延伸：拓展学习边界

1.基础性作业：【基础】听录音，有感情地朗读Storytime故事给家长听，并尝试复述故事大意。

2.实践性作业：完善本组的“梦想社区”设计，鼓励有条件的同学将平面图升级为立体模型。将最终作品拍照或录制解说视频，上传至班级英语学习平台，进行“最佳人气社区”网络投票。

3.拓展性作业：【重要】“社区小史官”活动-3。利用周末时间，在家长的陪同下，走访自己居住的真实社区或街区，用英语记录下至少三个场所的名称和它们之间的位置关系。尝试采访一位社区工作者或邻居，了解社区的一处历史或有趣的故事，用简单的英文记录下来，下节课进行“MyRealNeighbourhood”三分钟分享。该作业旨在打通书本世界与生活世界的壁垒，培养学生用英语做事、用英语探究真实世界的能力。

四、板书设计

Unit1MyNeighbourhood

ProjectStorytime

Binbin‘sStory:OurDreamNeighbourhood:

Policeman---acrossfrom(PostOffice)Places:Park,School,Hospital...

Oldlady---gostraight,turnleft(be