初中英语八年级下册Unit 10 Section B 2a2d 阅读课“家乡情怀”教案

初中英语八年级下册Unit10SectionB2a-2d阅读课“家乡情怀”教案

一、前沿理念引领与整体设计思路

【理念根基·顶层设计】本教学设计深度契合《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养导向，以“教-学-评一致性”为根本原则，践行英语学习活动观。教学设计的出发点不再是碎片化的知识点讲解，而是立足于“主题意义探究”与“深度学习”的发生。本课以“人与社会”主题范畴下的“家乡与社会变迁”为统领，旨在引导学生通过阅读，不仅习得语言技能，更能在思维上经历从“信息获取”到“情感共鸣”再到“价值认同”的完整过程。

【设计脉络·宏观架构】本节课的设计以“HometownFeelings”为核心主线，采用“PRE-reading,WHILE-reading,POST-reading”三阶递进的经典阅读教学模式，并对其进行深度优化与重构。首先，通过创设真实的语境和预测活动，激活学生关于“家乡”的已有图式，实现“未成曲调先有情”的读前预热；其次，在读中环节，实施“自上而下”与“自下而上”相结合的阅读策略训练，从宏观结构把握到微观细节挖掘，引导学生完成对文本的解构与建构；最后，在读后环节，设计超越文本的迁移创新活动，引导学生从文本主人公“钟伟”的视角回归到自身，探讨“乡村振兴”与“个人记忆”的深层关系，实现语言、文化、思维的融合与升华。整个教学过程嵌入持续性的评价，确保教学目标的精准达成。

二、教学背景深度分析

（一）教材内容多维解读（语篇研读）

本课时教学内容为人教版八年级下册Unit10I’vehadthisbikeforthreeyears.SectionB2a-2d。该部分是一篇阅读课，是整个单元语言的综合输出与情感升华板块。基于新课标理念，对该语篇进行What,Why,How三个维度的深度解读：

【What·内容研读】本课语篇是一篇社会文化类说明文，主题为“HometownFeelings”。文章以一位在温州工作的46岁外出务工人员钟伟的视角，探讨了当代中国一个普遍的社会现象：大量农村人口涌入城市寻找工作机会，导致他们与故乡产生了空间上的疏离。文章具体描述了钟伟近三年未能返乡的愧疚之情，以及他通过电话等方式关注家乡变化。随后，文章描绘了在“乡村振兴”背景下，他的家乡所发生的积极变化，如新建的医院、道路、学校以及城市教师的支援。最后，文章升华主题，指出尽管家乡面貌日新月异，但有些东西永远不会改变，如学校对面那棵古老的大树，以及在那里度过的快乐童年所留下的温柔记忆。

【Why·价值挖掘】作者的写作意图不仅在于描述一种社会现象，更在于引导学生深刻体会离乡游子对故土的复杂情感——既有因距离而产生的遗憾（shame），又有对家乡进步的欣喜与自豪，更有对永恒精神家园的眷恋。语篇旨在通过“变”与“不变”的辩证关系，激发学生的家国情怀，引导学生关注社会变迁，理解社会发展背后的个体故事，从而珍惜当下生活，感恩社会进步，并建立起对家乡、对国家的责任感与归属感。

【How·文体与语言】语篇为典型的“总-分-总”结构，逻辑清晰。第一段引入人物与现象；第二、三段详细描述具体变化；第四段抒发情感，点明主旨。语言运用上，文章巧妙融合了多种时态：用一般现在时介绍现状；用现在完成时（haslived,hasbuilt,havelearned）强调过去动作对现在的影响及持续状态，这是本单元的核心语法在真实语境中的精彩呈现；用一般过去时（was,liked）描述记忆中的场景；用一般将来时（willneverchange）表达永恒的情感。此外，文中穿插直接引语，增强了文本的真实性和感染力。标题旁提供的“UsingPreviousKnowledge”阅读策略提示，引导学生调用已有知识进行预测，是培养学生元认知能力的重要支架。

（二）学情精准画像

【知识储备】授课对象为八年级学生。经过前几个课时的学习，学生已初步掌握并使用since和for引导的时间状语表达持续性的状态，对“居住环境”这一话题已有一定的语言积累。但对于将这一语法项目放置于如此深刻的社会文化语篇中进行理解和运用，仍需教师搭建必要的语言和内容支架。

【认知特点与生活经验】八年级学生思维活跃，具备一定的逻辑思维能力和抽象思维能力，开始对社会现象产生好奇和思考。然而，作为在校学生，他们大多与父母生活在一起，缺乏“背井离乡”的深刻体验。因此，对文中主人公钟伟复杂情感的共鸣可能存在一定距离，需要教师通过创设情境、补充背景资料等方式，帮助学生跨越认知鸿沟。

【潜在困难与挑战】【难点】一是对长难句的理解，如“AmongtheseisZhongWei,a46-year-oldhusbandandfather.”这一倒装结构；二是对多种时态混合使用的深层含义的把握，尤其是现在完成时在文中所承载的“社会变迁”的功能；三是【难点】如何深刻理解“家乡变化”与“不变的情感”之间的辩证关系，并用英语流畅地表达自己的观点。

三、教学目标叙写（学习预期结果）

基于核心素养和英语学习活动观，学生通过本节课的学习，能够：

1.【学习理解】通过略读和寻读，梳理并概括文章大意及段落主旨；获取钟伟的个人信息、家乡的具体变化以及他关于“不变”的记忆等事实性细节信息。（基础）

2.【应用实践】结合上下文语境，理解并运用searchfor,accordingto,opposite,especially,regard...withgreatinterest等核心词汇描述变化；通过分析含有现在完成时的句子，体会其在描述社会变迁中的表意功能，并能够复述课文主要内容。（重要）

3.【迁移创新】批判性地思考家乡发展带来的利与弊，辩证分析家乡“变”与“不变”的内涵，并在小组合作中联系自身实际，探讨自己家乡或学校的变化，表达对家乡的独特情感，形成正确的价值观。（非常重要）

4.【文化意识】理解城乡迁移现象背后的社会背景，感受离乡游子的思乡情怀，增强对家乡的归属感和对国家的自豪感，坚定文化自信。（核心素养·热点）

四、教学重难点

【教学重点】1.掌握本课时的核心词汇与短语，并能用于描述家乡变迁。2.运用阅读策略（预测、寻读、概括）理解文章内容，理清文章结构。3.理解并巩固含有since/for的现在完成时在语篇中的运用。

【教学难点】1.理解作者如何通过“变”与“不变”的对比来表达对家乡的深厚情感。2.引导学生将文本知识内化为个人能力，能够结合实际，多维度、有深度地谈论自己家乡或身边的变化。

五、教学实施过程（核心环节详案）

（一）读前激趣与主题激活（Pre-reading）：激活图式，策略指导

（约5分钟）

【教学步骤】

1.【情境导入】上课伊始，多媒体播放一段配有温馨音乐的短视频，内容为航拍中国美丽乡村的空镜、城市车水马龙的街道以及春节期间火车站人潮涌动的画面。视频结束后，教师在黑板上写下两个大字：“Home(town)”。

2.【头脑风暴】教师引导学生进行快速联想：Whenwetalkaboutourhometown,whatwordsorpicturescometoyourmind?引导学生说出与家乡相关的词汇，如food,river,oldtree,friends,family,buildings等。教师在黑板上以思维导图的形式记录学生的发言。

3.【策略激活·预测】教师引导学生关注课本2a部分的问题：“WhydomillionsofChineseleavethecountrysideeveryyear?”“Howoftendoyouthinkthesepeoplevisittheirhometowns?”组织学生两人一组讨论并分享观点。随后，教师引入阅读策略：“Today,wearegoingtoreadapassageaboutaman’shometownfeelings.Beforeweread,let’suseourpreviousknowledgetopredict.Youranswerstothesequestionsmightbeverysimilartothepassage.”引导学生带着预测去阅读，验证自己的猜想。

【设计意图】通过视听结合的方式创设主题语境，唤醒学生关于“家乡”的感性认知和已知词汇，为后续阅读做好话题和语言的铺垫。同时，通过2a的讨论和预测，有意识地训练学生“UsingPreviousKnowledge”的阅读微技能，降低阅读焦虑，激发阅读期待。

（二）读中理解与结构梳理（While-reading）：三层进阶，深度解构

（约20分钟）

1.第一层：速读——宏观把握，验证预测（约5分钟）

【教学步骤】教师布置任务：“Readthepassagequicklyandsilently.Checkifyourpredictionsin2aaresimilartothepassage.Also,trytofindout:Howmanypartscanthepassagebedividedinto?”学生快速浏览全文，关注首尾句和段落衔接词。读完后，请个别学生分享自己的预测与文章的异同，并尝试划分文章结构（Part1Para.1IntroductionofZhongWei；Part2Paras.2-3Changesinhometown；Part3Para.4Thingsthatneverchange）。【基础】

【评价反馈】教师根据学生的回答，在屏幕上展示文章结构图，对回答正确的学生给予肯定，对划分有误的学生引导其重新审视段落主题句。

2.第二层：精读——细节挖掘，任务驱动（约10分钟）

【教学步骤】

（1）细读第一部分（Para.1）：教师呈现关于钟伟的信息卡，要求学生再次阅读第一段，完成卡片信息（Name,Age,Citylivingnow,Job,Howlong,Feeling）。【基础】

（2）细读第二部分（Paras.2-3）：教师提出三个层层递进的问题：【重要】

Q1:WhatgreatchangeshavetakenplaceinZhongWei’shometown?(引导学生找出具体变化：newschools,largehospitals,newroads,teachersfromcities)

Q2:Whydothesechangeshappen?/Whohelpstomakethesechanges?(引导学生关注government的作用)

Q3:WhatdoesZhongWeithinkofthesechanges?(找出关键词：forthebetter,good)

（3）细读第三部分（Para.4）：教师播放一段轻柔的钢琴曲作为背景音乐，请一名学生有感情地朗读最后一段。随后，教师提问：【难点·热点】

Q1:WhatwillneverchangeaccordingtoZhongWei?(引导学生找出：thebigoldtree,thehappychildhood,sweetmemories)

Q2:Whywon‘tthesethingschange?(引导学生思考“symbol”的象征意义，理解这是情感的寄托)

3.第三层：品读——语言赏析，探究功能（约5分钟）

【教学步骤】教师引导学生回读全文，圈画出带有现在完成时的句子（如：HehaslivedinWenzhouforthelast13years./Thegovernmenthasalsobuiltnewschools.../Childrenhavelearnedtoreadandcount...）。教师提问：“Whydoesthewriterusepresentperfecttensehereinsteadofsimplepasttense?”引导学生讨论并总结：现在完成时在这里强调了过去发生的动作对现在造成的影响和结果，突显了家乡变迁的积累和持续性，从而更好地服务于“社会变化”这一主题。【高频考点】

【设计意图】读中环节按照“整体-局部-整体”的逻辑推进。速读抓主干，精读填血肉，品读悟灵魂。通过不同层次的任务，既训练了skimming,scanning等阅读技能，又引导学生一步步深入文本内核，体会作者的情感态度。同时，将语法知识（现在完成时）置于语篇中进行功能分析，实现了“形式-意义-使用”的三维统一。

（三）读后拓展与综合输出（Post-reading）：思维碰撞，迁移创新

（约15分钟）

1.【活动一：寻找表达，巩固新知】（约3分钟）

【教学步骤】引导学生独立完成课本2b的练习：Findexpressionsinthepassagethathavethesamemeaningsasthesewordsandphrases.完成后同桌互批，教师对高频出错词汇（如regard,opposite）进行点拨。【基础】

2.【活动二：小组辩论——“变”与“不变”的思辨】（约5分钟）

【教学步骤】教师创设思辨话题：【非常重要·难点】“ZhongWei’shometownischangingforthebetter.Butsomepeoplemisstheolddays.Doyouthinkchangeisalwaysgood?Whatarethegoodandpossiblynot-so-goodthingsaboutthechangesinourhometown/city?”将全班分为正反两方（ProsCons），正方列举变化带来的好处（如生活更便利、教育更优质），反方列举可能带来的问题（如环境破坏、邻里关系疏远、传统丢失）。组织学生进行2分钟的限时小组讨论，然后用3分钟进行全班辩论式分享。

3.【活动三：我的视角——书写“乡愁”或“新貌”】（约7分钟）

【教学步骤】回归课本2d任务：“Thinkofchangesthatarehappeninginyourtownorcitytoday.Whichchangesaregenerallygood?Whichchangescouldbeseenasbad?”教师将此任务进行深度拓展，设置分层写作任务：

（1）基础层：仿照课文，用3-5句话描述你所在城市或学校的一处变化，并谈谈你的看法。

（2）挑战层：假如你是钟伟的孩子，从小在温州长大，从未回过真正的家乡。请根据你对父亲的理解和课文中的描述，写一段话，表达你第一次回到父亲家乡时的所见所感。

学生选择其中一个任务进行现场写作。写完后，邀请2-3名学生进行展示分享，教师和同学共同依据“内容、语言、情感”三个维度进行点评。

【设计意图】读后环节的设计力求实现从“文本理解”到“生活应用”的跨越。2b练习即时巩固了语言点；思辨辩论活动将学生的思维引向深处，培养了批判性思维能力；而分层写作任务则尊重了学生的个体差异，既关照了语言能力较弱的学生，也为学有余力的学生提供了广阔的创造空间，将本课的主题意义内化于心、外化于行。

六、板书设计（逻辑呈现，视觉支架）

（黑板左侧）（黑板中间）（黑板右侧）

Unit10SectionB2a-2d

HometownFeelings

【Structure】【Changes】（变）【Unchanged】（不变）

Part1:WhoisZhongWei?-largehospitals-thebigoldtree

→(46,Wenzhou,crayon)-newroadsschools-happychildhood

-teachersfromcities-sweetmemories

Part2:Whatchanges?→forthebetter

(Paras.2-3)（社会发展）

【CoreWords】

Part3:Whatneverchanges?searchfor/accordingto

(Para.4)opposite/especially

→Symbolofplaceregard...withinterest

【GrammarFocus】【Theme】

PresentPerfectTense:Homeisnotaplace,

haslived/hasbuilt...i