小学英语三年级下册 Unit 3 My Day 第二课时 晚间活动教案

小学英语三年级下册Unit3MyDay第二课时晚间活动教案

一、指导思想与理论依据

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，立足英语学科核心素养，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。在理论层面，主要依据以下框架：

建构主义学习理论：强调学习者是意义的主动建构者。本课将通过创设真实、有意义的“晚间生活”语境，引导学生在已有知识经验基础上，通过活动、协作、会话，主动构建关于晚间活动的语言知识体系和社会认知。

全身反应法：针对三年级学生活泼好动、形象思维主导的特点，设计大量听指令做动作、歌曲演唱、戏剧表演等活动，使语言学习与身体反应相结合，降低学习焦虑，提高记忆与理解效率。

任务型语言教学法：以“为外国笔友介绍自己的晚间生活”为核心驱动任务，设计一系列具有明确目标、可操作、有意义的子任务链。学生在完成任务的过程中，自然地接触、体验、理解和运用语言，实现“用语言做事”的目的。

大单元整体教学理念：本课是“MyDay”单元的有机组成部分。设计时注重与第一课时“IntheMorning”及后续课时的纵向衔接，帮助学生形成从“点”（具体时间点活动）到“线”（一天的时间流）再到“面”（合理安排时间的意识）的认知建构，最终服务于单元大观念——“时间有序，生活有趣”的理解。

跨学科学习视野：有机融合美术（绘制晚间生活图）、音乐（韵律歌谣）、劳动教育（家务活动词汇）、健康教育（良好作息习惯）及信息技术（使用多媒体资源）等元素，拓宽学习渠道，促进学生全面发展。

二、教学背景分析

1.教材内容分析：

本课选自冀教版（三年级起点）三年级下册Unit3“MyDay”。本单元的核心话题是描述日常活动与时间。第二课时“IntheEvening”聚焦于晚饭后至睡觉前的时段，重点学习相关活动短语及询问与描述此时段活动的功能句。教材通常包含核心词汇（如watchTV,readabook,dohomework等）、核心句型（如“Whatdoyoudointheevening?I…”），并辅以对话、歌谣或简单阅读文本。本设计将以此为蓝本，进行情境深化、内容拓展与活动创新。

2.学生情况分析：

授课对象为小学三年级下学期学生，年龄约8-9岁。

认知与心理特征：该阶段学生好奇心强，乐于模仿，敢于表达，但注意力集中时间相对有限，抽象逻辑思维开始萌芽但仍以具体形象思维为主。他们对与自己生活经验紧密相关的话题充满兴趣。

知识基础：经过两年多的英语学习，学生已积累了一定量的动词及动词短语（如play,eat,drink,gotoschool等）、简单形容词以及关于时间（如数字1-12，o’clock）和日常问候的初步表达。具备初步的听指令做动作、跟读模仿、简单问答的能力。

潜在困难与需求：对新动词短语的准确发音（特别是辅音连缀如/ˈhəʊmwɜːk/）和意义理解可能存在困难；将单个词汇在真实情境中串联成句进行流畅表达是挑战；个别学生可能对“evening”时段的具体范围认知模糊。因此，教学需提供大量视觉支持、反复的听说操练以及在安全情境下的表达机会。

3.教学资源与技术支持：

多媒体课件：集成高质量图片、动画、原声音频与视频，创设生动情境。

词卡与图卡：用于词汇呈现、游戏及板书构建。

实物道具：如玩具钟、电视遥控器模型、书本、作业本等，增强真实感。

学生任务单：包括调查表、绘画模板、自我评价表等。

教室环境布置：可划分出“客厅”、“书房”等小型情境角。

三、教学目标

基于核心素养导向，设定以下多维教学目标：

1.语言能力目标：

1.2.听：能听懂关于晚间活动的简单描述、指令和问题，如“Whatdoyoudointheevening?”“It’stimetoreadabook.”

2.3.说：能准确说出词汇watchTV,readabook,dohomework,playwithtoys,helpmyparents,gotobed等；能在图片、动作或情境提示下，运用“I…intheevening.”描述个人活动，并能初步运用“Whatdoyoudointheevening?”进行提问。

3.4.读：能认读本课核心词汇和主要句型；能在图片帮助下读懂关于他人晚间生活的简单小短文（2-3句）。

4.5.写：能正确抄写或根据图片提示补全单词、短语；能在框架辅助下，完成简单的个人晚间活动句子书写。

6.学习能力目标：

1.7.能通过观察图片、联系生活实际猜测新词汇的大意。

2.8.能在小组活动中倾听同伴，协作完成任务。

3.9.能利用教师提供的评价工具（如清单、星级表）进行自我监控与反思。

4.10.初步培养通过英语歌曲、绘本等渠道课外拓展学习的意识。

11.思维品质目标：

1.12.通过对比自己与同伴、中外家庭晚间活动的异同，发展观察、比较与分析能力。

2.13.在为“忙碌的晚间”排序或提出建议的活动中，锻炼逻辑思维与初步的解决问题的能力。

3.14.通过创编简单的晚间生活故事或对话，激发想象力和创造力。

15.文化意识目标：

1.16.了解英语国家儿童常见的晚间活动（如家庭阅读时间），感知中外家庭生活的共性与差异。

2.17.初步建立时间管理意识，懂得合理安排晚间时间，理解健康作息（如早睡）的重要性。

3.18.在谈论“helpmyparents”等活动中，渗透家庭责任与关爱的价值观。

四、教学重难点

1.教学重点：

1.2.核心词汇：watchTV,readabook,dohomework,playwithtoys,helpmyparents,gotobed的听、说、认读。

2.3.核心句型：掌握并初步运用“I…intheevening.”描述个人活动。

4.教学难点：

1.5.短语“dohomework”,“helpmyparents”的准确发音及连读。

2.6.在实际情境中，灵活替换动词短语进行真实、有意义的交流。

3.7.对“evening”时间范畴的理解及活动先后顺序的逻辑表达。

五、教学过程

本课教学过程分为四个主要阶段，预计用时40分钟。

第一阶段：情境启动，激活旧知(约5分钟)

1.GreetingWarm-up

1.2.教师用欢快的节奏演唱改编的“HelloSong”，与学生互致问候，快速进入英语氛围。

2.3.开展“QuickResponse”游戏：教师出示钟面图片（如7:00a.m.,12:00noon等）或发出指令（如“It’smorning.”），学生快速说出或做出相应的典型活动（如“getup”,“havelunch”），复习第一课时内容，建立时间与活动的联系。

4.Lead-in

1.5.教师播放一段舒缓的、伴有黄昏日落动画和晚钟声的短片，背景音提问：“Thesungoesdown.It’seveningnow.Whattimeisitintheevening?”引导学生观察教室内的钟表模型（拨到6:30p.m.）。

2.6.教师呈现家庭背景图（客厅场景，窗外天色渐暗），并戴上“爸爸”或“妈妈”的头饰，以家庭成员身份说：“Hello,kids!I’mbackhome.It’s6:30intheevening.Wehavedinnertogether.Then,whatdowedo?”自然引出本课主题，并板书主标题“IntheEvening”。

第二阶段：意义探究，建构新知(约15分钟)

1.VocabularyPresentationPractice(词汇呈现与初阶操练)

1.2.情境化呈现：在家庭背景图上，以“故事链”形式逐一呈现新词汇。

1.2.3.watchTV:图片中“爸爸”拿起遥控器。“Look!Afterdinner,Dadisrelaxed.Hewantsto…(做出看电视动作)Yes,watchTV.”播放短语原声，强调“ch”发音。教师板书短语并配图。

2.3.4.readabook:“ButMumlikesquiettime.Shelikesto…(做出读书动作)readabook.”呈现不同书籍图片，强调“readabook”作为一个意群。

3.4.5.dohomework:转向图片中的孩子房间。“Whataboutthechild?Asastudent,he/sheneedsto…(展示作业本)dohomework.”通过拆分音节、拍手读的方式练习发音/duːˈhəʊmwɜːk/。

4.5.6.playwithtoys:“Afterhomework,it’sfuntime!He/Shecan…(出示玩具)playwithtoys.”引导学生说出自己喜爱的玩具，进行短语替换初体验（playwithcars/dolls…）。

5.6.7.helpmyparents:“Sometimes,thechildishelpful.He/Shecan…(做出擦桌子、摆碗筷动作)helpmyparents.”渗透劳动与家庭责任感教育。

6.7.8.gotobed:背景图时钟拨到9:00，月亮升起。“It’s9o’clock.It’slate.Timeto…(做出睡觉动作)gotobed.”关联健康作息习惯。

8.9.多模态操练：

1.9.10.ListenandPoint/Do：教师说短语，学生快速指向课件图片或做出相应动作。

2.10.11.What’sMissing?：课件上呈现所有新学短语图片，快速隐藏其中一张，学生说出缺失的短语。

3.11.12.ChantwithRhythm：师生共创节奏歌谣，如：“Evening,evening.Whattodo?WatchTV,watchTV./Readabook,readabook./Dohomework,too!”

13.SentencePatternPresentationPractice(句型呈现与初步运用)

1.14.功能句引入：教师回归情境，指着图中的孩子说：“Wewanttoknowthechild’sevening.Let’sask:‘Whatdoyoudointheevening?’”板书该问句，并用升调带读。接着，教师扮演孩子角色，选择一张活动图卡回答：“IwatchTVintheevening.”板书答句“I…intheevening.”。

2.15.机械性操练：

1.3.16.SubstitutionDrill：教师手持不同活动图卡，带领学生进行问答替换练习。先全班问答，再分组、分排、个别学生问答。

2.4.17.ChainGame：学生A问B：“Whatdoyoudointheevening?”B回答后，转向C提问，依次接龙。

5.18.意义性初构：

1.6.19.PersonalizedChoice：教师提供任务单，上面有本课所有活动的小图片。学生用笔勾选出自己晚上常做的一项或两项活动。

2.7.20.Pair-workInterview：学生两人一组，基于勾选的内容，互相询问并回答：“Whatdoyoudointheevening?”“I…and…intheevening.”鼓励使用“and”连接两项活动。教师巡视，提供个别指导。

第三阶段：内化融合，拓展输出(约15分钟)

1.综合性任务：MyEveningPortfolio(我的晚间生活档案)

1.2.任务发布：教师创设新情境——“我们的朋友，来自英国的Tom，想了解中国小朋友晚上的生活。请大家制作一份‘MyEveningPortfolio’，介绍自己的晚间活动。”

2.3.任务步骤：

1.3.4.Step1:SurveyandReport(调查与报告)：四人小组活动。每人使用微型调查表，用“Whatdoyoudointheevening?”采访组内另外两名同学，记录下他们的活动（可用画图或简单符号）。随后，每组推选一名代表，向全班简要报告：“Inourgroup,…watchesTV.…readsabookandhelpshisparents.”此环节训练信息搜集与整合能力。

2.4.5.Step2:DrawandLabel(绘画与标注)：每位学生领取一张A4纸，上半部分为画框。学生在画框中画出自己晚间的一项或系列活动。下半部分提供书写支架：“Hello,Tom!Mynameis____.Intheevening,I_____.SometimesI______.Igotobedat_____.Goodnight!”学生根据所画内容，在支架辅助下完成句子填写。教师提供关键词墙支持。

3.5.6.Step3:ShowandTell(展示与介绍)：邀请部分学生到讲台前，展示自己的画作，并尽可能脱稿介绍自己的晚间生活。教师鼓励听众积极提问：“WhattimedoyouwatchTV?”或给予正面评价：“Ilikeyourevening!It’snice.”

7.跨学科延展活动

1.8.角色扮演小剧场：教师提供几个简单场景（如：晚饭后全家商量做什么；睡前亲子阅读），学生小组选择并分配角色（Dad,Mum,child），利用所学语言进行简单对话创编和表演。

2.9.“AGoodEvening”排序与讨论：展示几张图片，呈现一个孩子晚上无序的活动（如先玩很久玩具，很晚做作业，熬夜看电视）。引导学生小组讨论：“Isitagoodevening?Why?Howcanwemakeitbetter?”让学生对活动图片进行重新排序，并说明理由，自然渗透时间管理与健康生活教育。

第四阶段：总结评价，布置作业(约5分钟)

1.SummaryReflection

1.2.教师与学生一起，看着板书，梳理本课所学词汇和主要句型。

2.3.播放本单元关于evening的歌曲或动画总结片段，师生一起跟唱或回顾。

3.4.多维评价：

1.4.5.教师评价：针对学生在小组活动、展示环节的表现，给予具体、积极的描述性评价，如“Youworkedverywellwithyourpartner!”“Yourdrawingtellsaclearstory.”

2.5.6.学生自评：发放简单的“笑脸”自评卡，让学生从“我会说新单词”、“我能用英语介绍晚间活动”、“我在小组中积极参与”等方面进行自我勾选。

3.6.7.同伴互评：在展示环节，引导听众用“Goodjob!”“Great!”或竖起大拇指等方式给予同伴鼓励。

8.Homework(分层作业)

1.9.基础巩固层（必做）：

1.2.10.听读课本第X-X页的对话或词汇部分至少3遍，并录音一次发给老师或家长。

2.3.11.将课堂上绘制的“MyEveningPortfolio”完善并涂色，向家人用中英文介绍。

4.12.拓展延伸层（选做）：

1.5.13.实践家：用英语制定一个简单的“MyEveningPlan”，并尝试执行。

2.6.14.小调查员：用“Whatdoyoudointheevening?”采访一位家人或朋友（可用中文辅助），并尝试用1-2句英语记录下来。

3.7.15.阅读者：登录教师推荐的英语学习平台，阅读一则关于外国孩子晚间生活的简短绘本或电子书。

六、板书设计

板书采用思维导图与情境板结合的形式，随着教学进程动态生成。

中心主题区：

[一个大房子简笔画，上方写有：Unit3MyDay]

[房子下方突出显示：IntheEvening(6:00p.m.–9:00p.m.)]

左侧分支（活动库）：

Whatdoyoudointheevening?

[以图片+文字卡片形式，磁贴或粘贴以下内容，呈伞状分布]

–watchTV(电视图片)

–readabook(书本图片)

–dohomework(作业本图片)

–playwithtoys(玩具图片)

–helpmyparents(爱心+小手图片)

–gotobed(月亮床铺图片)

右侧分支（表达区）：

I_________________intheevening.

(句子中间留空，用于替换活动卡片)

AndI_________________.

底部区域（文化/提示角）：

Agoodeveningisahealthyevening!

Timeforbed?Sweetdreams!

七、教学评价设计

本课采用形成性评价为主，贯穿教学全过程。

1.观察评价：教师通过课堂巡视，观察学生在词汇操练、小组活动、角色扮演中的参与度、合作态度、语言尝试及非语言表达（如图画、动作），记录典型表现。

2.口头评价：对学生的回答、表演、展示给予即时、具体的口头反馈，不仅关注语言准确性，更鼓励流利度、创造性和交际意愿。

3.作品评价：对学生的“MyEveningPortfolio”（绘画与书写）进行评价。制定简易量规，关注内容的真实性（是否反映个人生活）、语言的准确性（词汇、句式使用是否正确）以及表达的完整性（是否使用支架完成句子）。

4.档案袋评价：将学生的自评卡、调查表、绘画作品等收入个人学习档案，作为单元学习过程的记录和总结性评价的参考。

5.自我与同伴评价：通过自评卡和课堂展示环节的同伴互评，引导学生发展元认知能力，学会欣赏他人。

八、教学反思与特色

（本部分为预设性反思，旨在说明教学设计的前