小学四年级英语下册 Unit 4 Drawing in the park 单元整体教学设计

小学四年级英语下册Unit4Drawinginthepark单元整体教学设计

  一、单元概览与深度分析

  本单元围绕“在公园画画”这一核心主题，引导学生学习与户外活动、景物观察和艺术创作相关的英语表达。从学科本质来看，本单元隶属于“人与社会”及“人与自然”主题范畴，旨在通过语言学习，培养学生观察自然、描述环境、表达审美感受的跨学科综合能力。四年级学生处于具体运算思维阶段，具备一定的语言积累和情境联想能力，但对抽象语法概念的理解仍需具体语境支撑。他们好奇心强，乐于通过绘画、游戏等具身活动参与学习。因此，本单元设计将深度融合语言学习与艺术启蒙、科学观察，超越简单的词汇句法记忆，转向培养学生在真实或模拟情境中运用语言进行描述、提问、评价和创造性表达的高阶思维。

  单元的核心语言知识包括与公园景物相关的名词、描述所见所闻的现在进行时态句型以及评价性形容词。教学难点在于引导学生从“知道”这些语言点，发展到能在“做事”中“活用”它们。具体而言，学生需完成从识别单词到连贯描述场景，再到基于观察进行创造性绘画并口头解说这一系列螺旋上升的语言认知任务。为实现这一目标，教学设计将贯彻“学用一体、学思结合”的理念，将语言输入、内化与输出置于完整的“观察-描绘-创作-分享”项目式学习链条中，确保语言学习既有意义又有趣味。

  二、单元整体学习目标

  基于英语学科核心素养与单元大概念，设定以下三维整合的学习目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够准确听、说、读、写核心词汇：park,draw,flower,tree,river,lake,boat,hill,drawing,easy,difficult等，并能在语境中理解其意义。

  2.学生能理解并运用核心句型“Whatcanyousee...?Icansee...”、“Whatareyoudoing?I'mdrawing...”、“Canyoudraw...?Yes,Ican.It'seasy./No,Ican't.It'sdifficult.”进行关于观察与绘画活动的问答。

  3.学生能初步感知现在进行时态（be+doing）的表意功能，并尝试在描述正在发生的活动时使用。

  4.学生能借助图片、手势等理解并朗读对话、故事，具备初步的模仿表演和角色扮演能力。

  （二）思维品质与学习能力目标

  1.通过“观察-描述”活动，培养学生的细节观察能力、空间方位感知能力（如近处、远处）和逻辑描述能力（从主体到背景，或从背景到主体）。

  2.在“尝试绘画-评价作品”过程中，引导学生发展元认知能力，学会分析任务难度（easy/difficult），并尝试寻找解决问题的方法。

  3.通过小组合作完成“公园画册”项目，培养学生信息搜集、整合、协商与合作的能力。

  （三）文化意识与情感态度目标

  1.引导学生感受公园的自然之美，培养热爱自然、保护环境的情感。

  2.通过欣赏和创作绘画，初步体验艺术表达的乐趣，懂得欣赏自己与他人的作品，建立自信。

  3.在语言活动中渗透礼貌交流的意识，如请教、赞美、感谢等。

  三、单元教学资源与工具

  1.多媒体资源：交互式电子白板课件（含高清公园场景图片、动画视频、互动游戏）；本单元课文动画及录音；与公园、绘画相关的英文儿歌或短片。

  2.实物与教具：大幅公园背景布景板；景物单词卡片（可粘贴）；学生用绘画工具（画纸、彩笔、蜡笔）；教师示范画作若干。

  3.文本材料：译林版教材及配套练习册；教师自编的“公园观察记录单”；小组项目学习任务书。

  4.技术工具：用于录音或简单拍摄的学生平板电脑（如条件允许）；班级作品展示墙或线上学习社区平台。

  四、单元教学整体规划

  本单元计划用6课时完成，采用“主题引领、任务驱动、分步达成”的整体教学模式。各课时安排如下：第一课时：单元开启与词汇句型初识——公园里有什么？第二课时：对话深入与功能句运用——你在画什么？第三课时：语篇阅读与综合理解——蒂姆的画。第四课时：语音学习与语言知识整合——字母e的发音。第五课时：项目实践与创造性表达——我们的公园画册。第六课时：单元总结与拓展展示——公园画展。

  五、分课时详细教学过程

  第一课时：单元开启与词汇句型初识——公园里有什么？

  （一）教学目标

  1.能在“公园”主题情境中初步感知并理解核心词汇：park,tree,flower,river,boat,lake,hill。

  2.能听懂、理解并初步运用句型“Whatcanyousee?Icansee...”。

  3.能对公园景物产生兴趣，并乐于用英语说出所见之物。

  （二）教学重点与难点

  重点：在语境中理解并认读公园景物词汇。难点：将词汇“atree,someflowers,aboat”等正确运用于“Icansee...”句型中，注意单复数形式的初步感知。

  （三）教学过程

    1.情境导入与主题激活

  教师播放一段舒缓的音乐，配合展示一系列世界各地美丽公园的图片或短视频（如中央公园、颐和园等），同时用富有感染力的语言描述：“Look!Theseareparks.Parksarebeautiful.Wecanplay,walkanddrawinthepark.”接着，提出问题：“Doyoulikeparks?What'sinapark?”引导学生用已有的语言知识自由回答，如“trees,flowers”等。此环节旨在营造氛围，激活学生的相关背景知识和学习兴趣。

    2.新知呈现与意义建构

  教师在白板上呈现一幅动态的、细节丰富的大幅公园全景图。采用“揭秘”式教学：用图形遮盖部分景物，提问“What'sthis?Guess!”。然后逐一揭示，同时清晰而夸张地口型示范新单词，如“Look!Thisisariver.R-i-v-e-r,river.”并将单词卡片贴于图片相应位置。每呈现2-3个单词后，立即引导学生进行“听音指图”、“快速抢答”游戏，巩固音形义的结合。词汇呈现完毕后，教师指向图中的景物自问自答：“Whatcanyouseeinthepark?Icanseeatreeandsomeflowers.”引导学生模仿。随后，教师转换局部场景（如只显示湖和船的部分），引导学生尝试用新句型描述。

    3.多维操练与内化巩固

  活动一：“小小侦探”游戏。教师说：“Nowyouarelittledetectives.PleasefindwhatIcansee.”教师用“Icanseea...”描述全景图中的某物，学生迅速指出并大声重复该单词。活动二：“我的望远镜”。教师分发自制“纸筒望远镜”，学生通过“望远镜”观察教师准备的多张不同公园场景小图，同桌相互问答“Whatcanyousee?”，鼓励使用完整句型。活动三：歌谣创编。将核心词汇编入简单旋律，如“Park,park,beautifulpark.Whatcanyousee?Icanseeatree...”师生共同拍手吟唱。

    4.初步运用与交流输出

  学生拿出课前准备的个人喜爱的公园或户外照片（可打印或存在平板里）。在小组内，轮流担任“解说员”，用“Lookatmypicture.Icansee...”的句式向组员介绍照片中的景物。教师巡视指导，鼓励学生尽可能多地使用新学单词，并对勇于表达的学生给予具体表扬，如“Great!Youcanseeaboatontheriver!”

    5.总结评价与作业布置

  教师引导学生回顾本课所学核心词汇和句型。评价采用过程性观察记录，重点关注学生课堂活动的参与度和听说积极性。作业：1.听读课本Storytime部分录音，尝试指认图中景物。2.完成“公园寻物”任务单：在一张给定的公园简笔画中，找出并标注（写出单词或画圈）至少5样本节课学过的景物。

  第二课时：对话深入与功能句运用——你在画什么？

  （一）教学目标

  1.能理解并运用句型“Whatareyoudoing?I'mdrawing...”，初步感知现在进行时的表意功能。

  2.能在情境中理解并运用评价性形容词“easy”和“difficult”。

  3.能理解并尝试表演课文对话。

  （二）教学重点与难点

  重点：理解并运用“Whatareyoudoing?I'mdrawing...”进行关于当前活动的问答。难点：理解“drawing”是“draw”的进行时形式，以及根据实际感受使用“It'seasy/difficult.”进行评价。

  （三）教学过程

    1.复习激活与衔接新知

  通过“快闪卡片”游戏快速复习上节课景物词汇。随后，教师神秘地说：“Lasttime,wesawmanythingsinthepark.Now,look,Ihavesomefriends.Theyareintheparktoo.Whataretheydoing?”自然引出本课主题。

    2.对话解构与功能句学习

  播放Storytime动画，第一遍整体感知。提问：“Whoareinthepark?(Timandhisfriends)”“Aretheydrawing?”第二遍分段播放，聚焦关键句。暂停在Tim画树的场景，提问：“WhatisTimdoing?”引导学生从对话中抓取信息“He'sdrawingatree.”教师板书“Whatareyoudoing?I'mdrawing...”，并用不同颜色的笔标出“aredoing”和“amdrawing”，通过动作演示（如持续画画）帮助学生理解“正在做”的概念。同理处理“easy”和“difficult”的学习。教师可现场快速画一个简单图形（如圆圈），说“It'seasy.”再尝试画一个复杂的图形（如一辆车），皱眉说“It'sdifficult.”让学生直观理解词义。

    3.情境操练与角色体验

  活动一：“动作猜猜猜”。请一位学生上台做动作（如画画、跑步、唱歌），教师问“Whatishe/shedoing?”，全班回答“He/Sheis...”。活动二：“小小评论家”。教师展示几幅简笔画（一棵简单的树、一条复杂的龙），引导学生用“It'seasy/difficult.”进行评价。活动三：对话跟读与模仿。学生打开课本，先跟读录音，注意语音语调，特别是疑问句的升调。然后小组分角色朗读，鼓励加入表情和动作。

    4.整合应用与创造性表演

  创设“公园写生角”情境。每组发一张公园局部场景图（如池塘边、小山旁）。学生两人一组，一人扮演画家，正在画场景中的某物；另一人扮演好奇的游客，上前询问。要求运用“Whatareyoudoing?I'mdrawing...”、“Canyoudraw...?Yes,Ican.It'seasy./No,Ican't.It'sdifficult.”等句型进行对话创编并表演。教师提供语言支架，鼓励学有余力的学生增加内容，如“It'sbeautiful!”

    5.总结评价与作业布置

  总结重点句型。评价关注学生在对话表演中的语言准确性和交际意愿。作业：1.与家人进行角色扮演，练习本课对话。2.尝试画一件你认为“easy”的东西和一件“difficult”的东西，并准备下节课用英语简单介绍。

  第三课时：语篇阅读与综合理解——蒂姆的画

  （一）教学目标

  1.能读懂、理解Storytime的完整对话，厘清人物、地点、事件和顺序。

  2.能根据课文内容回答相关问题，并进行简单的复述或转述。

  3.能体会故事中人物的情感变化，并联系自身实际进行表达。

  （二）教学重点与难点

  重点：理解语篇细节，把握故事脉络。难点：脱离课本进行关键信息的复述，以及理解“difficult”但“tryagain”的积极态度。

  （三）教学过程

    1.整体回顾与问题驱动

  师生共同回顾前两课时内容。教师提出驱动性问题：“Timdrawssomethingsinthepark.Whatdoeshedraw?Canhedrawallofthemwell?Let'sreadthewholestorycarefully.”

    2.细节阅读与思维训练

  学生自主默读课文。教师设计分层阅读任务：任务一（基础信息提取）：阅读后完成排序或判断正误题，如“Timdrawsatreefirst.(T)”。任务二（细节理解与推理）：回答“Whycan'tTimdrawtheboat?(Maybeit'sdifficult./It'sontheriver.)”“HowdoyouthinkTimfeelswhenhesays'It'sdifficult'?”。任务三（批判性思维）：讨论“IfyouareTim'sfriend,whatwillyousaytohim?”引导学生说出鼓励性话语。

    3.语言聚焦与深度加工

  引导学生关注课文中的连接词和叙述逻辑，如“First,...Then,...”。教师板书关键词，形成思维导图或流程图，帮助学生可视化故事结构：Inthepark->drawatree(easy)->drawsomeflowers(easy)->drawaboat(difficult)。然后，学生根据图表尝试用自己的话结对复述故事大意。

    4.情感升华与迁移讨论

  播放课文最后部分动画，聚焦Tim在朋友鼓励下可能继续尝试的画面。组织小组讨论：“Whenyoumeetsomethingdifficultindrawingorlearning,whatwillyoudo?”引导学生分享经历和克服困难的方法，渗透“Keeptrying!”的成长型思维。

    5.总结评价与作业布置

  总结故事主旨和学到的态度。评价关注学生阅读策略的运用和讨论的深度。作业：1.有感情地朗读或背诵Storytime。2.根据思维导图，写3-5句话简单描述Tim在公园里的活动（学困生可填空完成）。

  第四课时：语音学习与语言知识整合——字母e的发音

  （一）教学目标

  1.能感知、归纳并掌握字母e在重读闭音节单词中的发音规则/e/。

  2.能尝试根据发音规律拼读简单的生词。

  3.通过游戏和活动，巩固本单元的核心词汇与句型。

  （二）教学重点与难点

  重点：掌握字母e的发音/e/，并能拼读含有该发音的单词。难点：区分/e/与其它相近元音发音，并能将拼读规律迁移到新词。

  （三）教学过程

    1.趣味导入与发音感知

  播放一段含有大量/e/发音的趣味绕口令或歌曲，如“Red,red,thebedisred.”让学生初步感受发音特点。教师夸张地示范/e/的口型（舌尖抵下齿，舌前部稍抬起，开口度介于/i/和/æ/之间），让学生模仿。

    2.规律发现与拼读训练

  呈现课本上的单词：red,bed,pen,pencil。让学生听录音跟读，并观察这些单词的共同点（都是“辅音+e+辅音”结构）。引导学生发现字母e在这些单词中发/e/。教师板书“e->/e/”，并列出更多例词如leg,get,let等，进行“听音辨词”、“看词读音”的练习。引入“Phonicsblender”游戏：将辅音字母卡片（如b,d,r）和“e”卡片放在一起，让学生尝试拼出bed,red等词。

    3.对比辨析与巩固强化

  将/e/与已学的元音发音进行对比，如/e/vs/æ/（penvspan），通过听读练习强化区分。设计“单词分类”活动：给出一些单词卡片（含本单元词汇和语音例词），让学生按元音发音/e/或其它进行分类。

    4.单元知识整合与综合活动

  活动一：“公园语音迷宫”。设计一个迷宫图，每个岔路口有一个单词，只有含有/e/发音的单词才是正确路径，学生需正确朗读才能前进。活动二：“综合情景剧”。提供几个更丰富的公园情景卡片（如“划船”、“野餐”、“放风筝”），小组选择其一，运用本单元所学的主要句型（Whatcanyousee?Whatareyoudoing?Canyou...?It'seasy/difficult.）创编一个更长的对话并进行表演，将语言知识在接近真实的情境中综合运用。

    5.总结评价与作业布置

  总结字母e的发音规律。评价关注学生的拼读准确性和综合活动中的语言整合能力。作业：1.寻找家中有/e/发音的物品，并尝试用英语说出（如desk,egg）。2.完成一份单元知识梳理小报（可选），归纳本单元重点单词和句子。

  第五课时：项目实践与创造性表达——我们的公园画册

  （一）教学目标

  1.能综合运用本单元语言知识，通过小组合作完成一项主题创作任务。

  2.能在创作过程中进行简单的英语交流与协商。

  3.能展示作品并进行简要的英文介绍。

  （二）教学重点与难点

  重点：在项目实践中自主、综合地运用语言。难点：小组协作的有效性与作品介绍的连贯性。

  （三）教学过程

    1.项目发布与任务解析

  教师以“总策划”身份发布项目任务：“Ourclasswillmakeabigpicturebookcalled'OurDreamPark'.Eachgroupwilldrawonepartoftheparkandwriteaboutit.”展示项目任务书，明确要求：每组完成一幅公园主题画（如TheFlowerGarden,TheLakeArea,ThePlayground），并配以3-5句英文说明（需使用本单元核心句型）。

    2.小组规划与分工协作

  学生分组（4-5人一组），推选组长。小组讨论确定本组的绘画主题和内容构思。教师提供语言支持框架：“Inourpicture,wecansee...Wearedrawing...The...iseasy/difficulttodraw.”组长协调分工：谁负责画什么部分，谁负责撰写句子，谁负责最终介绍。

    3.创作实施与过程指导

  学生开始小组创作。教师巡视，充当顾问和语言支持者。鼓励组内用英语进行简单交流，如“Canyoudrawabigtreehere?”“Goodidea!”“Howdoyouspell'river'?”对遇到困难的小组给予启发，而非直接给出答案。

    4.成果整理与预演准备

  各组完成画作和文字后，将其整合到一张大的“画册”底板上（或准备电子幻灯片）。小组内练习如何介绍本组的作品，确保每位成员都有发言机会。教师提供介绍模板，但鼓励个性化表达。

    5.总结准备与作业布置

  各小组确认最终成果。教师强调下节课“画展”的展示要求。作业：完善本组作品和介绍词，准备精彩亮相。

  第六课时：单元总结与拓展展示——公园画展

  （一）教学目标

  1.能自信、清晰地向全班展示小组合作成果。

  2.能认真倾听他人展示，并给予简单评价或提问。

  3.通过单元总结，系统回顾所学，建立知识网络。

  （二）教学重点与难点

  重点：成果展示的流畅性与交际性。难点：互动环节中的即兴问答与评价。

  （三）教学过程

    1.画展开幕与展示规则

  教师将教室布置成画廊，播放优雅的背景音乐，宣布“ClassPictureBookExhibitionbegins!”。说明展示规则：每组有2-3分钟展示时间，包括介绍画作和回答提问。台下“观众”需认真聆听，并准备至少一个赞美或一个问题。

    2.小组展示与互动交流

  各小组轮流上台展示。展示形式可以多样，如一人主讲，其他人配合指图；或每人介绍一句。展示后，台下学生和教师可以提问，如“Whatcolouraretheflowers?”“Canyouseeabirdinyourpicture?”展示小组需作答。教师引导学生使用“Goodjob!”“Ilikeyour...”等评价用语。

    3.多元评价与投票评选

  展示全部结束后，进行多元评价。包括：小组自评（我们合作得怎么样？）、组间互评（你最喜欢哪个作品？为什么？）、教师点评（从语言运用、创意合作、展示表现等多维度给予具体反馈）。可以设立趣味奖项，如“最佳创意奖”、“最佳解说奖”、“最美色彩奖”等，由学生投票选出。

    4.单元总结与图谱构建

  教师引导学生一起回顾本单元的学习之旅，从“看到什么”到“在画什么”，从“评价难易”到“合作创作”，利用思维导图将散落的语言知识、技能和主题意义串联起来，形成完整的单元认知结构图。强调“观察、尝试、合作、表达”这一核心学习路径。

    5.拓展延伸与作业布置

  鼓励学生将“画册”拓展，如为画册增加封面、封底和目录，形成完整的班级作品集。推荐与主题相关的英文绘本或短片，如《TheParkBench》。作业：1.完成单元自我评价表。2.选择一本自己喜欢的与自然或艺术相关的英文绘本，尝试阅读并分享给家人。

  六、单元作业设计（分层与个性化）

  基础性作业：面向全体学生，巩固语言知识。如单词抄写与造句、课文朗读录音、配套练习册习题。

  实践性作业：强调语言运用。如“用手机拍摄一段在小区或公园的短视频，并用英语介绍你看到了什么”、“采访一位家人或朋友，了解他