部编版初中历史七年级下册《金与南宋的对峙》教案

部编版初中历史七年级下册《金与南宋的对峙》教案

一、教材与内容深度解析

1.1本课在教材体系中的坐标与价值

《金与南宋的对峙》一课，隶属于部编版初中历史七年级下册第二单元“辽宋夏金元时期：民族关系发展和社会变化”。本单元的核心线索是多元政权的并立与交融，以及由此带来的社会深刻变革。本课作为该单元承上启下的关键节点，上承辽、西夏与北宋的并立，下启元朝的大一统，具体呈现了12世纪中国境内宋、金两大主要政治力量的竞争、冲突与有限交流格局。

从历史发展的长河看，这一时期并非简单的“分裂”或“倒退”，而是中华民族多元一体格局形成过程中的重要环节。金朝崛起于东北，吸收辽、宋制度文化，成为统治北中国的正统王朝；南宋虽偏安江南，却在经济、文化、科技上取得辉煌成就。两者的对峙，推动了政治中心的南移、经济重心的南移最终完成，以及南北文化的交流与融合。理解这一对峙格局的本质、表现与影响，对于学生形成正确的民族观、国家观、历史观，理解“中国”概念的弹性和包容性，具有不可替代的价值。

1.2核心内容解构与概念体系

本课内容可解构为三大相互关联的板块：

1.金的崛起与辽、北宋的灭亡：重点在于分析女真族崛起的内外因素，理解其从部落联盟到封建化国家（金朝）的飞跃过程，以及“猛安谋克”制度的军事社会组织特色。辽与北宋的灭亡，既是金军事力量强大的结果，也暴露了辽、北宋内部的政治腐朽与战略失误。

2.南宋的建立与宋金和战：核心是梳理南宋初年的抗金斗争（重点是岳飞事迹与岳家军）与最终和议（绍兴和议）达成的过程。需引导学生辩证分析战争与和平的选择，理解岳飞精神的民族象征意义，同时客观认识“和议”形成的历史条件（力量对比、内部政治、经济负担等）。

3.对峙格局下的南北社会：这是本课的升华部分。需对比分析南宋与金朝在政治制度、经济发展、民族政策、文化面貌等方面的特点与互动。南宋的商品经济、海外贸易、文化兴盛；金朝的汉化改革、北方的经济恢复与民族融合，共同构成了这一时期丰富多彩的历史图景。

核心概念：民族融合、政权并立、经济重心南移、忠君爱国（时代局限性需点明）、羁縻与汉化、和平交往。

二、学情分析与核心素养培育路径

2.1学习者画像

七年级下学期的学生，经过近一个学年的历史学习，已初步掌握了基本的历史时序概念，具备了一定的史料阅读和简单分析能力。他们对故事性、情节性强的内容兴趣浓厚，对岳飞等英雄人物已有模糊认知，但多来自民间传说或文艺作品，可能存在将历史人物脸谱化、史实戏剧化的倾向。在思维层面，学生正从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，能够进行初步的因果分析，但对于复杂历史现象的多因多果、辩证评价仍存在困难。空间概念的建立，尤其是对宋金对峙的疆域态势，需借助地图强化。

2.2核心素养培育的具体落点

本教学设计旨在将历史学科核心素养的培育有机融入每一个教学环节：

1.唯物史观：引导学生从生产力与生产关系、经济基础与上层建筑的相互作用角度，理解女真崛起、宋代经济繁荣的原因；运用阶级分析法，理解宋金内部主战派与主和派的斗争。

2.时空观念：通过动态地图、时间轴，精准定位金灭辽北宋、南宋建立、宋金和战等关键事件的时空坐标；建立“12世纪东亚”的宏观时空框架。

3.史料实证：精选《金史》《宋史》等文献记载、岳飞诗词、宋金器物图片、考古发现等各类史料，设计探究问题，训练学生提取信息、辨析真伪、论从史出的能力。

4.历史解释：围绕“如何评价绍兴和议”、“岳飞为何被视为民族英雄”、“宋金对峙是分裂还是另一种形式的交流”等核心问题，展示不同史学观点，鼓励学生基于史料形成自己的合理阐释。

5.家国情怀：在客观史实基础上，弘扬岳飞“精忠报国”、文天祥“浩然正气”中所体现的维护统一、反抗压迫的爱国精神；同时，引导学生以平等、理性的视角看待历史上的民族关系，树立中华民族共同体意识。

三、教学目标设计

3.1知识与能力目标

1.准确复述金朝建立、灭辽、灭北宋及南宋建立的基本过程；列举宋金战争中的主要战役（如黄天荡、郾城大捷）和关键人物。

2.概述“绍兴和议”的主要内容，并能在历史地图上标出宋金对峙的大致界限（淮水—大散关一线）。

3.通过对比表格，归纳南宋与金朝在经济、政治、文化方面的主要成就与特点。

4.能够分析史料，从多角度（军事、政治、经济）探讨宋金从战争走向议和的原因。

5.初步尝试运用唯物史观的基本原理，解释经济重心南移与南宋繁荣、金朝汉化改革之间的关系。

3.2过程与方法目标

1.通过小组合作探究“岳飞之死的原因”，学习收集、整理、运用史料支撑观点的方法，体验历史探究的基本过程。

2.运用历史地图和动态演示软件，模拟宋金势力消长，培养动态的时空联想能力。

3.通过角色扮演（南宋朝臣辩论：战与和），学习从不同立场、不同利益视角分析和解决历史问题的方法。

4.借助经济数据图表、城市布局图等，学习从非文本史料中提取历史信息的方法。

3.3情感态度与价值观目标

1.感受岳飞等历史人物身上所体现的崇高气节和爱国精神，认识其历史价值与时代局限性，培养正确的是非观和责任感。

2.理解中华民族多元一体的历史发展趋势，认识各民族共同缔造中国历史的事实，形成平等、团结、互助的民族观。

3.通过对宋金时期科技文化成就（如活字印刷、火药应用、宋词、元曲雏形）的学习，增强民族文化遗产保护意识与文化自信。

4.认识到和平与发展是历史进程中人民的共同愿望，理解在特定历史条件下，和平协议对保障社会经济发展、人民休养生息的客观作用。

四、教学重难点及突破策略

4.1教学重点

1.宋金对峙局面的形成过程（金兴→辽北宋亡→南宋立→战与和→对峙）。

2.岳飞抗金的事迹及其所承载的精神价值。

3.绍兴和议的内容及其对南北社会发展的影响。

4.2教学难点

1.辩证地、历史地评价“绍兴和议”及宋金关系（非简单的“屈辱”或“进步”二元论）。

2.理解这一时期民族关系的主流是融合，对峙中有交往，冲突中有学习。

3.从长时段、大历史的视角，定位宋金对峙在中华文明发展史上的地位。

4.3难点突破策略

1.多元史料对比法：提供宋、金、后世三方关于同一事件（如和议）的记载，引导学生发现差异，思考书写者的立场，从而理解历史的复杂性。

2.情景模拟与辩论会：组织“绍兴十一年，临安朝堂辩论”情景剧，让学生化身秦桧、岳飞（代表）、赵构及其他朝臣，在特定历史情境中陈说利害，体验决策之难。

3.长时段脉络梳理：设计“从安史之乱到元朝大一统”的简易脉络图，将宋金对峙嵌入其中，直观展示其作为“过渡阶段”的承前启后作用。

4.跨学科联动：链接语文课中的陆游、辛弃疾诗词，地理课中的南北气候地形差异，帮助学生形成立体认知。例如，通过分析诗词中的情感，理解时人对恢复中原的渴望与无奈；通过分析南北地理条件，理解经济格局变化。

五、教学资源与工具准备

1.多媒体课件：包含高清历史地图（动态变化）、人物画像（岳飞、完颜阿骨打、赵构等）、文物图片（金代铜镜、南宋瓷器、宋金货币）、关键文献摘录。

2.史料包：为小组探究准备，包含《金史·太祖本纪》、《宋史·岳飞传》、《三朝北盟会编》片段、南宋李焘《续资治通鉴长编》评述、后世（明清）文人评价等。

3.影视片段：精选纪录片《中国通史》中相关章节片段（约3-5分钟），用于创设情境。

4.学习任务单：包含地图填绘区、时间轴填写区、对比表格、探究问题引导等。

5.教学平台：利用智慧课堂系统，实现实时投票（如对岳飞评价、和议态度）、弹幕讨论、小组成果上传与互评。

六、教学过程实施（两课时，共90分钟）

第一课时：风云激荡——金兴宋移与战火纷飞

环节一：导入新课——从“一张货币”说起（5分钟）

1.直观呈现：大屏幕同时展示“北宋交子”（图片）、“南宋会子”（图片）和“金朝交钞”（图片）。

2.设疑激趣：提问学生：“请大家观察，这三种货币有什么共同点和不同点？为什么在差不多同一个时代，南北中国会流通着不同政权发行的纸币？这背后隐藏着一段怎样的历史？”

3.揭示课题：在学生初步回答后，教师总结：“这三种货币，正是辽宋夏金元时期多个政权并立与交流的缩影。今天，我们将聚焦其中最重要的两个对手——金与南宋，走进那段波澜壮阔的对峙岁月。”板书课题。

环节二：全景构建——时空脉络初梳理（10分钟）

1.动态地图演示：播放自1115年（金建国）至1142年（绍兴和议）的动态历史地图，直观展示以下关键节点：

1.2.1115年，完颜阿骨打建金，都上京会宁府。

2.3.1125年，金灭辽。

3.4.1127年，靖康之变，金灭北宋。

4.5.1127年，赵构即位，南宋开始。

5.6.1130-1140年，宋金主要战事拉锯区。

6.7.1141年，绍兴和议达成，划定界线。

8.任务驱动：学生同步在《学习任务单》的空白地图上，用不同颜色的笔迹，分步骤标注金、南宋的疆域范围变化，并填写关键时间轴。教师巡视指导。

9.脉络小结：教师引导学生用简洁的语言概括这段历史的主干：“女真崛起，先灭辽，后灭北宋；宋室南渡，建立南宋；经过多年战和交替，最终以和议划定疆界，形成南北对峙。”

环节三：深度探究（一）——“女真何以迅疾崛起？”（15分钟）

1.材料研读：呈现三组材料：

1.2.材料一（文字）：《金史》对女真“俗勇悍，喜战斗，耐饥渴苦辛”的描述及“猛安谋克”制度介绍。

2.3.材料二（图片）：女真铁骑图像、冷锻铠甲图片。

3.4.材料三（文字）：北宋末年和辽末年政治腐败、军队孱弱的记载（如“花石纲”、“联金灭辽”的短视）。

5.小组讨论：问题：“结合材料，从内因（金自身）和外因（辽、宋状况）两个角度，分析金为何能迅速崛起并接连灭掉两个大国？”

6.汇报与提升：小组代表发言。教师引导学生归纳：内因——民族骁勇、制度创新（猛安谋克将军事、生产、行政合一）、领袖英明；外因——辽宋末期政治腐朽、战略失误。从而理解历史变局往往是合力作用的结果。

环节四：深度探究（二）——“岳飞：符号与真实之间”（15分钟）

1.形象唤起：播放关于岳飞的简短纪录片片段（侧重郾城大捷、岳家军纪律、“冻死不拆屋”等），唤起学生的已有认知。

2.史料辨真：发放关于岳飞的“史料包”，包含：

1.3.A.《宋史·岳飞传》对其战绩和品德的记载。

2.4.B.岳飞《满江红·写怀》（节选）。

3.5.C.南宋当时其他将领（如韩世忠）对岳飞的评价片段。

4.6.D.宋高宗赵构在岳飞死后多年的某些暧昧表态。

7.核心探究：提出问题链：

1.8.问题1：从史料A、B、C中，你能概括出历史上真实的岳飞有哪些优秀品质和功绩？

2.9.问题2：结合本课所学和史料D，你认为岳飞最终被害的深层原因可能有哪些？（提示：从皇权猜忌、武将权势、和议政治需要等多角度思考）

3.10.问题3：“民族英雄”称号的内涵是什么？你认为岳飞是否当之无愧？今天我们纪念岳飞，主要是纪念他的什么精神？

11.思辨交锋：学生分组讨论，形成小组意见。教师组织小型辩论或发言，鼓励不同观点碰撞。最后教师总结：岳飞是杰出的军事家、爱国者，其悲剧是时代与个人性格共同作用的结果。其“精忠报国”的精神超越了时代和民族，成为中华民族共同珍视的精神财富。同时，要引导学生理解岳飞“忠”的对象有其历史局限性。

环节五：本课小结与悬念设置（5分钟）

1.学生自主小结：邀请学生用一句话概括第一课时的核心内容。

2.教师梳理板书：形成“金崛起（因）→灭辽北宋（果）→南宋建立→岳飞抗金（高潮）→岳被害（转折）”的板书逻辑链。

3.设置悬念：“岳飞被害后，宋金关系走向何方？那条以淮水—大散关划定的界线，真的隔绝了两个世界吗？南北中国的人们，在那条界线的两边，又创造了怎样不同的生活？下节课，我们将揭开对峙下的另一面。”

第二课时：静水流深——对峙下的南北世界

环节一：温故知新，聚焦“和议”（8分钟）

1.快速回顾：通过关键词填空（如“靖康之变”、“郾城大捷”）回顾上节课内容。

2.切入重点：展示《绍兴和议》文本主要内容（割地、称臣、岁贡），要求学生在地图上再次明确划界。

3.价值辩论（微活动）：利用教学平台发起实时投票：“你认为《绍兴和议》对南宋而言，主要是积极影响还是消极影响？”统计结果后，请持不同观点的学生简要陈述理由。教师不急于给出定论，而是点明：“评价历史事件，需将其放回具体的历史语境。让我们先看看和议之后，南北社会究竟发生了怎样的变化。”

环节二：对比探究——南北社会面面观（20分钟）

1.经济篇：

1.2.呈现两组数据/图片：南宋海外贸易图（泉州市舶司、沉船“南海一号”）、临安城商业布局图；金朝在中原恢复农业生产的措施、金中都（今北京）城市示意图。

2.3.探究问题：对比南宋与金朝，两者的经济发展各有什么突出特点？（南宋：商品经济高度繁荣，海外贸易发达，经济重心南移完成。金朝：吸收汉法，恢复和发展北方农业，推动北方经济复苏。）

4.政治与民族篇：

1.5.提供材料：金熙宗、海陵王、金世宗推行汉化改革的措施（用汉官、行科举、迁都燕京）；南宋加强中央集权、科举取士的情况。

2.6.探究问题：金朝统治者为巩固对广大的汉族地区的统治，采取了哪些策略？这带来了什么影响？（策略：学习汉制，进行汉化改革。影响：加速了女真封建化，促进了北方民族融合，但也引发了部分女真旧贵族的反对。）

7.文化篇：

1.8.文学对照：赏析南宋陆游《示儿》（悲愤爱国）与金朝元好问《论诗三十首》（文坛领袖）的片段。

2.9.科技共享：指出活字印刷、火药武器等在宋金双方都有发展和应用。

3.10.探究问题：对峙的政治格局，是否完全阻断了文化科技的交流？你能举出例子吗？（交流从未断绝，如通过边界榷场贸易、人员流动等渠道，文化科技仍在传播共享。）

11.学习形式：将学生分为“南宋考察团”和“金朝考察团”，分别收集、整理本方在经、政、文方面的“成就单”，然后派代表进行“发布会”，对方可提问。教师扮演主持人，进行引导和补充。

环节三：升华认知——如何理解“对峙”？（12分钟）

1.观点展示：呈现两种史学观点：

1.2.观点A：宋金对峙是中国历史上的又一次大分裂时期，战争给各族人民带来深重灾难。

2.3.观点B：宋金对峙是中华民族内部不同政权之间的竞争时期，在冲突中伴随着广泛而深刻的民族融合与社会发展。

4.综合研讨：提问：“你更倾向于哪种观点？或者，你能提出自己的综合性看法吗？请结合这两节课所学，用具体史实支持你的观点。”

5.教师引导总结：帮助学生形成辩证、全面的认识：

1.6.承认对峙与战争带来的破坏和苦难。

2.7.更要看到，在长时段的历史进程中，和平与交流是主流。即使在政治对峙下，经济上的榷场贸易、文化上的相互吸收、民族间的迁徙杂居，从未停止。

3.8.这种互动，为后来元朝更大规模的统一奠定了坚实的社会、经济、民族基础。因此，这一时期是统一多民族国家发展的重要阶段。

环节四：课堂总结与评价反馈（5分钟）

1.体系化建构：师生共同完善板书，形成完整的知识结构图（可用思维导图形式），清晰展示从“动荡战乱”到“稳定对峙”再到“南北发展”的逻辑。

2.核心素养回望：教师简要说明本课在五大核心素养方面所做的重点培育努力。

3.随堂检测：通过教学平台发布3-5道兼具基础与思维性的选择题或简答题，即时检测学习效果。（例如：“下列哪项最能体现宋金对峙时期民族融合的趋势？A.岳飞的抗金斗争B.绍兴和议的签订C.金世宗推行汉法D.南宋开发江南”）

4.布置拓展性作业：

1.5.基础性：绘制一幅宋金对峙时期的知识思维导图。

2.6.探究性（二选一）：

1.3.7.假如你是南宋一位居住在边界榷场附近的商人，写一篇日记，描述你一天的所见所闻所感。

2.4.8.比较岳飞和文天祥（可预习），写一篇小短文，探讨他们身上体现的爱国精神有何异同，及其时代意义。

七、板书设计

主板书（逻辑递进式）：

金与南宋的对峙

一、格局之成：战火铸就边界

1.金兴：骁勇+制度（猛安谋克）+时势

2.宋移：靖康之变→南宋立

3.战与和：岳飞抗金（精神丰碑）→绍兴和议（现实选择）

二、格局之态：发展塑造差异

南宋（南）金朝（北）

经济：贸易盛，重心南移完—经济：农业复，南北共发展

政治：承旧制，集权固—政治：行汉法，融合促

文化：词韵婉，爱国情—文化：并蓄，元曲源

三、格局之思：对峙中的中国

冲突（苦难）+交流（融合）=多元一体进程中的重要一环

（为元朝大统一奠基）

副板书区域：用于书写关键词（如“榷场”、“汉化”）、学生提