小学六年级英语下册 Module 3 Unit 2 现在进行时描写场景核心素养教案

小学六年级英语下册Module3Unit2现在进行时描写场景核心素养教案

一、教学背景分析

（一）教材分析

本课选自外语教学与研究出版社（三起）六年级下册Module3Unit2Thecowsaredrinkingwater。该模块属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》二级主题范畴“人与自然——自然生态”与“人与社会——日常生活”。单元核心语言任务是运用现在进行时描述某一场景中多个主体正在同时发生的动作。教材内容以Daming写给Lingling的信为载体，呈现了农场中动物、自然景物和人物活动的动态画面。语篇类型为图文结合的描述性书信，既包含真实语境下的现在进行时句型，又渗透了“通过观察记录生活之美”的隐性价值。本单元在Module3Unit1初步学习Whatareyoudoing?单数主语现在进行时的基础上，将主语扩展为复数名词及不可数名词，要求学生准确运用are+v-ing结构，并初步接触therebe句型与现在进行时的叠加使用。该内容既是小学阶段现在进行时体系的收束与提升，又为初中进一步学习过去进行时奠定认知基础。

（二）学情分析【基础】

六年级学生经过三年半的英语学习，已具备300个左右的认读词汇量，能够听懂并说出简单现在进行时句子，如Iamreading.但对复数主语与are的匹配、动词现在分词的不规则变化仍存在较高错误率。本班学生思维正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，对图文结合的语篇理解力较强，但对真实场景中多任务并行观察与即时语言建构能力不足。学生具备初步的小组合作经验，但跨学科联想能力有待激活。在情感态度上，六年级学生对农场、动物等话题保持较高兴趣，但部分学生因青春期前心理变化而课堂发言积极性下降。因此本设计将以“真实摄影展”为主线，借助多模态资源降低认知负荷，同时通过“小小自然观察员”角色赋予任务意义感。

（三）课标依据

本设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》二级学段要求：能在语境中理解并运用现在进行时描述正在发生的事情；能围绕主题参与简单的角色表演和短剧活动；能在教师指导下初步运用思维导图梳理文本信息；能通过英语学习了解不同国家的自然风光，形成初步的国际理解意识。同时回应“大单元教学”“教学评一体化”等课改导向，将语言学习与跨学科主题学习深度融合。

二、教学目标设计

（一）语言能力目标

1.学生能够听、说、认读核心词汇cows,sheep,ducks,raining,running,drinkingwater,jumping,eatinggrass；能够理解并正确运用句型Thecowsaredrinkingwater.Theducksareswimming.描述复数主体正在进行的动作；能够运用现在进行时书写3—5句话描写一幅自然场景照片。【基础】

2.学生能够流利朗读课文书信，掌握意群停顿与升调降调，并借助图片复述课文核心场景。【重要】

（二）文化意识目标

1.学生能够通过对比中国乡村农场与英国田园风光的异同，初步感知不同国家的农业风貌与生活方式。【重要】

2.学生在任务中体会观察自然的乐趣，萌发热爱自然、保护动物的情感，形成积极向上的生活态度。【基础】

（三）思维品质目标

1.学生能够通过观察图片细节、推断动作先后顺序，培养逻辑推理能力。【重要】

2.学生能够在拓展环节进行“镜头之外”的想象，推测语篇留白部分可能发生的事件，发展批判性思维与创造性思维。【难点】

（四）学习能力目标

1.学生能够运用“观察—记录—分享”三步法自主建构语言，掌握利用思维导图梳理文本信息的学习策略。【高频考点】

2.学生能够在小组合作中倾听他人发言、合理分工、整合观点，提升合作学习效能。【基础】

三、教学重难点

（一）教学重点【高频考点】

1.复数主语（thecows,theducks,thebirds,therabbits）与be动词are的一致性，及现在进行时肯定句的准确输出。

2.核心动词短语drinkwater,jumponthebed,run,eatgrass,swim的理解与运用。

（二）教学难点【难点】

1.现在分词的不规则变化：swim—swimming,run—running,jump—jumping中双写或直接加ing的规则内化与即时应用。

2.在复杂场景中同时关注多个主体并流利使用并列句或排比句进行连贯描述，如Thecowsaredrinkingwater.Thesheepareeatinggrass.Andtheducksareswimming.

3.区分现在进行时与一般现在时的语境功能，避免在描述当下场景时误用一般现在时。

四、教学准备

教师准备：外研版三起六年级下册电子教材、交互式电子白板、原创微课《现在进行时的ing魔法》、真实农场场景4K视频、自制单词拼读卡片、小组任务盘、星级评价贴纸、豆包软件生成的简易动画短片、板书磁力贴片。

学生准备：预习Unit2课文并圈画含有are的句子、每人准备一张自己在户外或旅游时拍摄的照片（电子版或纸质版）、彩色马克笔、A4白纸。

五、教学实施过程

（一）课前预学——激活旧知，铺垫新知【基础】

1.预习任务发布：上课前一天通过班级钉钉群推送时长3分钟的原创微课《现在进行时的ing魔法》。微课以动画形式对比单数主语（Heisjumping.）和复数主语（Theyarejumping.），并通过口诀“I用am，you用are，is跟着他她它，复数主语全用are”帮助学生巩固be动词选择规则。要求学生跟读并录制一条语音，描述自己家人在前一晚进行的活动，上传至群作业。

2.预学反馈：教师课前听取8—10条典型语音，筛选出1处主谓不一致错误和1处现在分词拼写错误作为课中“大家来找茬”素材。同时收集学生照片中具有鲜明动态场景的作品，隐去姓名用于课堂导入环节。

（二）课中研学——情境驱动，深度建构【核心环节，约占全课70%时间】

1.导入环节——照片竞猜，唤醒经验【重要】

上课伊始，教师在电子白板上快速闪动一张学生预学提交的模糊化处理照片——内容是公园里孩子们在放风筝。教师提问：Whatishappeninginthephoto?Guess!学生使用句型Icansee...或Maybetheyare...进行猜测。教师将学生猜测中出现的现在分词随机板书在白板侧栏。随后出示清晰原图，引导全班共同描述：Thechildrenareflyingkites.Thedogisrunning.接着教师呈现自己拍摄的一张农场照片，图中奶牛正在喝水、鸭子在池塘游动、一个农夫在挤奶。教师以示范性语言描述：Lookatthisphoto.Thecowsaredrinkingwater.Theducksareswimming.Thefarmerismilking.自然板书课题Thecowsaredrinkingwater.全班齐读课题，教师强调cows复数及are的弱读。

2.呈现环节——任务驱动，全景解构【非常重要】

（1）一读书信，整体感知【基础】

学生打开课本，观看课文动画。教师提出导向性问题：Whowrotethisletter?Whogottheletter?WhereisDaming?Whatistheweatherlike?学生快速浏览圈画答案。师生核对后板书信函格式要素：Dear...，Love，并明确这是一封描述性书信，区别于对话体语篇。

（2）二读书信，细节还原【高频考点】

学生自读课文，完成“动作与主体连连看”思维活动。教师使用交互式白板展示左侧列（thecows,theducks,therabbits,thebirds,Simon,Daming’smum），右侧列（drinkingwater,swimming,jumping,singing,playinghide-and-seek,cleaningtheroom）。学生拖动右侧短语与左侧主体正确配对。在配对过程中，教师重点提问：Whyarethecowsdrinkingwater?引导学生推断“Becauseitisraining.”此处渗透因果关系逻辑。针对therabbitsarejumping，教师追问：Aretheyjumpingonthebed?学生根据课文图片发现兔子是在草地上跳跃，巩固介词短语准确性。

（3）三读书信，聚焦结构【非常重要】

教师呈现课文第三幅图的放大版，隐去文字。四人小组合作，尝试使用现在进行时描述图中所有动态元素。教师巡视采集典型语料，选取三组汇报。第一组可能输出：Thecowsaredrinking.Theducksareswimming.教师表扬主谓一致准确；第二组可能增加：Thebirdsareflying.教师引导关注天空细节；第三组可能输出：Simonisplayingwithadog.教师予以肯定并追问现在分词是否正确。随后教师将学生生成与原文比对，揭示书信作者还观察到了Simon’smum正在cleaningtheroom，引导领悟“观察不仅要有广度，还要有细节深度”。继而教师以思维导图形式与学生共建书信结构化板书：中心为Onthefarm，发散出animals（复数）、people（单复数）、weather三个主干，每个主干延伸出相应的现在进行时短句。

3.操练环节——分层活动，内化语言【高频考点】

（1）机械操练——韵律说唱【基础】

教师播放自编chant，节奏为四二拍，学生起立拍手跟唱：

Rain，rain，rain，itisraining.

Cows，cows，thecowsaredrinking.

Ducks，ducks，theducksareswimming.

Rabbits，rabbits，therabbitsarejumping.

唱至最后一句，教师突然暂停，指向黑板上的sheep图片，学生需快速即兴创编：Sheep，sheep，thesheepareeating.通过节奏感强化复数主谓搭配。

（2）意义操练——真假大判断【重要】

教师出示五张新的农场场景图片，其中两张存在明显逻辑错误。例如：鸭子在树上、奶牛在屋顶、小鸡在游泳等。学生根据生活常识判断并修正句子。学生需输出完整句：Theducksareinthewater.Theyareswimming.不能是Theducksareinthetree.该活动在趣味中巩固现在进行时同时激活跨学科常识。

（3）语用操练——你说我画【热点】

一名学生背对屏幕，另一名学生面向屏幕。教师展示一幅较为复杂的农场场景图（包含6个以上正在进行的动作）。面向屏幕的学生用英语描述图中内容，背对屏幕的学生在白板上快速简笔画。限定2分钟。交换角色再进行一轮。此活动高度复现目标句型，且由于绘画有时间压力，学生必须使用最精简的核心句，倒逼语言自动化。

4.应用环节——任务驱动，综合语用【热点】

（1）小小自然观察员·团队挑战【非常重要】

教师将全班分为6个“田野考察组”，每组领取一个任务信封。信封内包含一张高清全景农场照片（照片来自国家地理儿童版真实摄影作品，涵盖不同国家农场特色）以及一张空白报告纸。任务要求：组内成员轮流观察图片，每人至少使用一个现在进行时句子描述图片中的一个元素，记录员将句子速记在报告纸上。组长负责组织顺序，确保不重复、不遗漏。

教师示范汇报语言框架：Thisisafarmin(country).Look!The...are...The...are...Whatabeautifulfarm!

学生合作时间8分钟。期间教师深入各组，重点指导现在分词双写规则（swim-swinming典型错误及时纠正），鼓励学生使用moredetails策略，如不仅是Thesheepareeatinggrass.进一步观察Theyareeatinggreengrass.

（2）成果博览会【高频考点】

各组将报告纸用磁贴固定于黑板展示区。全班进行“最佳观察组”投票。被选中的小组上台，一人持图，全员面向同学进行接力汇报。教师从语言准确性（主谓一致、动词形式）、丰富性（描述主体数量）、流畅度三个维度授予不同数量的点赞贴纸。此环节将语言运用公开化、仪式化，极大激发成就感。

5.拓展环节——跨学科融合，创新表达【难点】

（1）摄影展·镜头之外【跨学科】

教师播放自己提前制作的20秒豆包动画：画面静止在农场一角的照片上，教师提问：BeforeItookthisphoto,whatweretheanimalsdoing?AfterItookthephoto,whatwillhappen?学生分组选择一个画面进行“前传”或“后传”想象。例如照片中是奶牛正在喝水，学生推测前传可能是Thecowswerewalkingtotheriver.后传可能是Thecowsaregoingtosleep.此处虽未正式学习过去进行时，但鼓励学生使用was/were+v-ing进行合理推测，实现时态意识的进阶渗透。【难点】

（2）双语自然笔记【跨学科】

教师展示一份融合英语与美术学科的自然笔记样例：左侧是彩铅绘制的田园场景，右侧用3—5句现在进行时描述。强调笔记不仅记录“看到了什么”，还记录“听、闻、触”等多感官内容。学生课后可选做此项弹性作业。课堂上仅进行创意激发：如果此刻你就在Daming所在的农场，闭上眼睛，你听到了什么？学生回答Ihearthebirdsaresinging.Iheartherainisfalling.教师将这些听觉描述板书于“五感观察”专区，丰富描写维度。

（三）课后拓学——延伸实践，素养落地【重要】

1.基础巩固作业【基础】：完成《活动手册》Unit2现在进行时专项练习题，重点针对第三人称复数主谓一致及动词ing形式拼写。

2.综合实践作业【高频考点】：以My________Photo为题，运用今日所学现在进行时，描述自己带来的照片。要求至少使用4个不同复数主语，并将句子写在卡纸上，粘贴于照片下方。下节课举办“班级摄影展”，学生持参观券互相交流。

3.跨学科长周期作业【热点】：继续完成自然笔记，鼓励学生周末在家长陪同下走进公园或郊野，实地观察并用图文记录。一个月后评选“校级达尔文奖”。

六、板书设计

（因仅能用段落描述，此处以文字还原板书布局）

左侧区域：课题Thecowsaredrinkingwater.下分两列——主体词（cows，ducks，rabbits，birds，sheep，Simon，Mum）与动词短语（drinkwater，swim，jump，fly，eatgrass，play，cleantheroom）。中间区域：核心句型The...are...(ing