小学三年级英语下册 Unit4 Where is my car 第五课时 方位介词与歌谣融合学习方案

小学三年级英语下册Unit4Whereismycar?第五课时方位介词与歌谣融合学习方案

  一、指导思想与理论依据

  本方案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心理念为根本遵循，立足于发展学生核心素养，聚焦语言能力、文化意识、思维品质与学习能力的协同提升。设计充分借鉴“内容与语言整合学习”（CLIL）理念，将语言学习与空间认知、逻辑思维训练有机结合。同时，深度融合任务型语言教学法与全身反应法，通过创设“整理房间”的真实任务情境，引导学生在“做中学”、“用中学”。方案强调以学生为中心，尊重三年级学生具象思维主导、注意力持续时间有限但好奇心强、乐于模仿和表现的身心发展特点，通过多模态输入、阶梯式活动与即时性评价，构建低认知负荷、高参与度的沉浸式语言习得环境，旨在实现从机械操练到意义建构，最终达成创造性运用的学习路径。

  二、教学背景与学情分析

  本课时教学内容选自人教版PEP小学英语三年级下册Unit4“Whereismycar?”PartBLet’slearnLet’schant部分。本单元核心语言项目为询问和回答物品位置，PartA已初步学习介词“in,on,under”及询问句型“Whereis...?It’sin/on/under...”。本课时作为PartB的词汇句型新授课，将在巩固已有知识的基础上，学习三个新介词“cap,ball,map,boat,car”以及歌谣，并进一步在更丰富的语境中综合运用方位表达。

  授课对象为小学三年级下学期学生。经过近一年的英语学习，学生已积累一定数量的实物名词，具备基本的课堂指令听辨能力和简单的模仿跟读能力，对英语学习保持较高兴趣，尤其喜爱歌曲、歌谣、游戏和角色扮演活动。然而，他们的抽象思维能力尚在发展中，对纯语法讲解接受度低，词汇记忆以机械记忆和形象记忆为主，易出现遗忘或混淆。部分学生可能在多个介词同时出现时产生困惑，或在描述复杂位置关系时语言组织困难。因此，教学需提供大量可触摸、可移动的实物或具象化教具，设计清晰、有趣且循序渐进的操练活动，帮助学生建立清晰的空间概念与语言符号之间的稳固联系。

  三、学习目标

  基于课程标准、教材内容和学情分析，设定以下三维学习目标：

  1.语言能力目标：

   （1）学生能够听、说、认读新词汇：cap,ball,boat,map。

   （2）学生能够在图片、实物或动作的帮助下，听懂、会说并在模拟情境中运用句型“Whereismy...?Isitin/on/under...?Yes,itis./No,itisn’t.”进行简单的物品位置问答。

   （3）学生能够理解、有节奏地吟唱本课歌谣，并尝试替换部分关键词进行创编。

  2.思维品质与学习能力目标：

   （1）通过观察、猜测、验证等系列活动，发展学生的观察力、空间想象力和逻辑推理能力。

   （2）在完成“为玩偶整理房间”的任务过程中，培养学生有序规划、分类摆放物品的逻辑思维和动手操作能力。

   （3）通过小组合作寻找物品、创编对话等活动，培养学生合作学习、沟通协调的策略意识。

  3.文化意识与情感态度目标：

   （1）通过整理房间的情境设置，潜移默化地渗透保持环境整洁有序的良好生活习惯。

   （2）在寻找物品的互动中，体会同伴互助的乐趣，培养乐于助人的品质。

   （3）通过成功完成各项语言任务，增强英语学习自信心和成就感。

  四、教学重难点

  1.教学重点：正确听、说、认读新词汇cap,ball,boat,map；在情境中理解并初步运用句型“Whereismy...?Isitin/on/under...?”及其答语。

  2.教学难点：介词“in,on,under”的准确运用，尤其是在描述物体间相对位置时的灵活选择；一般疑问句“Isit...?”的语调及其肯定与否定回答的自然切换。

  五、教学准备

  1.教师准备：

   （1）多媒体课件：包含精美房间场景图、动态词汇呈现、互动游戏、歌谣动画及伴奏。

   （2）实物教具：玩具小汽车（car）、帽子（cap）、球（ball）、小船（boat）、地图（map）各一个；一个玩具箱（box）、一张玩具桌（toydesk）、一把玩具椅（toychair）。

   （3）单词卡片与图片：本课新授词汇及已学相关词汇的卡片和图片。

   （4）评价工具：设计以“房间整理进度图”为背景的小组评价栏，用代表不同物品的贴纸作为奖励。

  2.学生准备：

   （1）每人一套小型学具：cap,ball,boat,map,car的迷你图片或实物模型。

   （2）提前预习，尝试听读新词汇。

  六、教学过程

  （一）热身启动，激活旧知与兴趣（约5分钟）

   活动一：韵律歌谣，温故知新

   教师播放Unit4PartA的歌曲“Whereisthetoycar?”动画版本，带领学生一起边唱边做动作。歌曲结束后，教师迅速拿起自己的玩具小汽车，做出放在桌上、桌下、椅子上的动作，并随机提问：“Look!Whereismycarnow?”引导学生集体用“It’son/underthedesk/chair.”回答。此环节旨在通过动感歌曲快速吸引学生注意力，营造英语氛围，并复习核心介词和句型，为新课铺垫。

   活动二：快闪猜物，激发期待

   教师用课件快速闪现本课将要出现的物品（cap,ball,boat,map）局部图片，如帽檐、球面、船帆、地图一角，让学生用英语猜测“What’sthis?”。学生可能会用已学词汇或中文猜测，教师不急于否定，而是通过完整图片的呈现，用惊喜的语气引出：“Wow,it’sacap/ball/boat/map!Today,we’llhelpourfriendtofindthesethings.”从而自然引出本课任务主线。

  （二）情境呈现，感知理解新语言（约15分钟）

   情境创设：教师展示一个凌乱的娃娃屋（课件图片或实物模型），并配音：“ThisisAndy’sroom.Oh,dear!It’smessy.Andycan’tfindhisthings.Let’shelphimtidyuptheroomandfindhiscap,ball,boat,andmap.”

   活动一：多模态词汇教学

   1.视听输入：课件聚焦凌乱房间中的一个物品，例如帽子藏在桌子下面。教师指向帽子，播放单词“cap”的标准发音音频2-3遍，同时口型清晰示范。接着，呈现单词卡片，讲解字母c,a,p的发音（渗透自然拼读），带领学生按“听音-看口型-跟读-指读卡片”的顺序学习。

   2.语义关联与TPR巩固：教师拿起实物帽子戴在头上，说：“Thisisacap.Iputonmycap.”并做戴帽动作。然后传递帽子，让学生边触摸边跟读。接着，教师发出指令：“Showmeyourcappicture.Putyourcaponyourhead.Putyourcapunderyourbook.”学生用手中的小图片或模型做出相应动作。通过触觉、动觉等多感官参与，加深词汇印象。

   3.相同方法依次学习“ball,boat,map”。学习“ball”时，可做拍球动作；学习“boat”时，可做划船动作；学习“map”时，可做展开地图查看的动作。每个新词学习后，立即与已学词进行随机快速指认或实物拿取游戏，强化记忆。

   活动二：句型在情境中自然引入

   在词汇学习间隙，教师利用娃娃屋情境，自然融入新句型。例如，在教完“cap”后，教师用困惑的表情看着凌乱的房间说：“Andyasks:‘Whereismycap?’”引导学生观察。然后，教师移动鼠标或实物，将帽子分别放在箱子内、桌子上、箱子下，并自问自答：“Isitinthebox?(稍作停顿，让学生思考)Yes,itis!/No,itisn’t.It’son/underthebox.”重点强调“Isit...?”的开调疑问语气，以及“Yes,itis.”和“No,itisn’t.”的肯定与否定回答。通过教师的情景化演示，让学生在完整语境中初步理解新句型的含义和功能。

  （三）分层操练，内化语言结构（约12分钟）

   本环节遵循从控制性操练到半控制性操练的原则，逐步释放语言支撑。

   活动一：听指令，摆一摆（控制性操练）

   教师发出包含新学词汇和介词的指令，学生用个人学具在课桌上操作。指令由易到难，如：

   “Putthecaronthebook.”

   “Puttheboatinthepencil-box.”

   “Putthemapundertheruler.”

   “Putthecapontheball.”(增加趣味性和挑战性)

   教师巡视，检查学生对词汇和介词的理解是否准确。完成后，可邀请一名学生上台担任“小老师”发指令，其他学生操作，增加互动性。

   活动二：猜猜在哪里（半控制性操练，聚焦句型）

   教师将一件实物（如小船）藏于教室某处（事先告知范围，如讲台区域），然后提问：“Whereismyboat?”邀请学生用一般疑问句猜测：“Isitintheteacher’sdesk?Isitunderthechair?”教师用“Yes,itis.”或“No,itisn’t.”回答，直到有学生猜对。猜对的学生可以获得一次藏物品的机会。此游戏将语言运用与真实互动结合，极大调动学生参与积极性，在反复问答中熟练句型。

   活动三：伙伴对话，角色扮演（意义性操练）

   学生两人一组，使用各自的学具。一人扮演Andy，用哭脸表情说：“Whereismy...?”另一人扮演帮助者，用“Isitin/on/underyour...?”猜测（可指书包、文具盒、书等身边物品）。Andy根据自己实际摆放的位置回答。然后角色互换。教师提供语言支架投影：“A:Oh,whereismy______?B:Isit______your______?A:Yes,itis./No,itisn’t.It’s______the______.”学生可替换划线部分进行对话。教师巡视，提供个别指导，并鼓励表达流畅的小组进行展示。

  （四）歌谣融合，强化节奏与语感（约8分钟）

   活动一：欣赏与理解

   教师播放“Let’schant”部分的动画，让学生整体感知歌谣的节奏、韵律和内容。播放后提问：“Whatcanyouhearinthechant?”引导学生说出听到的物品和介词。教师根据学生回答，用课件动态展示歌谣中描述的场景：帽子在椅子上，球在帽子下等，帮助学生建立画面与歌词的联系。

   活动二：分解与模仿

   教师逐句带读歌谣，特别注重节奏和连读。例如，“Cap,cap.Whereismycap?”的节奏感。配合拍手、跺脚等身体打击乐方式打节拍。对于“It’sonthechair.”和“Theballisunderthecap.”等句子，引导学生注意介词短语的读法。

   活动三：表演与创编

   1.集体表演：学生跟随伴奏，边拍手边吟唱歌谣。可加入简单动作，如唱到“onthechair”时指椅子，唱到“underthecap”时做向下指的动作。

   2.小组创编：提供2-3种不同的物品位置场景图片（如：书在桌子上，铅笔在书下），鼓励小组利用本课所学词汇和句型，改编歌谣。例如：“Book,book.Whereismybook?Onthedesk.Onthedesk.Pencilisunderthebook.”给予学生展示创编成果的时间，体验语言创造的乐趣。

  （五）任务驱动，综合拓展运用（约12分钟）

   终极任务：为Andy设计整洁房间

   任务描述：小组合作，利用教师提供的房间背景板（纸质或电子模板）和物品贴纸，为Andy设计一个整洁、漂亮的房间，并准备一段介绍。

   实施步骤：

   1.规划与摆放：小组讨论物品（包括本课所学和已学物品）应摆放在房间何处（如：Theboatisontheshelf.Themapisonthewall.Theballisunderthebed.），然后将贴纸贴在背景板相应位置。

   2.准备介绍：小组共同构思一段介绍，如：“Look,thisisAndy’snewroom.It’sniceandtidy.Thecapisonthebed.Theboatisinthebox...Welikeit.”能力强的组可尝试加入“Whereis...?It’s...”的问答形式。

   3.展示与互评：每组选派代表展示房间设计并用英语介绍。其他小组倾听，并可根据介绍用“Whereisthe...?”提问，展示小组回答。教师引导学生从物品摆放是否合理、介绍是否清晰、合作是否有序等方面进行简单互评。教师结合小组在整个课堂活动中的表现，将代表“整洁物品”的贴纸贴到各组的“房间整理进度图”上，进行过程性评价总结。

  （六）总结回顾与分层作业（约3分钟）

   1.总结回顾：教师引导学生一起回顾本节课帮助Andy找到了哪些物品（cap,ball,boat,map），是如何询问和寻找的（Whereis...?Isit...?），以及最终如何整理好房间。强调有序整理的习惯。

   2.分层作业：

    基础作业（必做）：

    （1）听读课本P41页词汇和歌谣至少5遍，并尝试背诵歌谣。

    （2）用英语向家人介绍自己一件文具的位置，例如：“Myrulerisinmypencilcase.”

    拓展作业（选做，二选一）：

    （1）画一画自己理想的整洁房间，并用英语标签标出至少3件物品的位置。

    （2）与同伴或家人玩一次“藏宝猜宝”游戏，使用本节课所学句型。

  七、板书设计

  板书采用情境式与结构式相结合的方式，在黑板中央绘制一个简易房间轮廓作为背景。

  房间内适当位置（根据教学进展）贴上实物图片或单词卡片：

    在椅子(图)上贴：cap(单词卡)

    在帽子(图)下贴：ball(单词卡)

    在书桌(图)上贴：boat(单词卡)

    在墙(图)上贴：map(单词卡)

  房间轮廓旁，呈现核心句型框架：

    Whereismy________?

    Isitin/on/underthe________?

    Yes,itis.

    No,itisn’t.It’s______the______.

  板书设计意图：将词汇、句型与空间情境直观结合，形成意义关联的整体，辅助学生记忆和理解。句型框架清晰，为学生表达提供支撑。

  八、教学评价设计

  1.过程性评价：

   （1）课堂观察：教师通过巡视，观察学生在各项活动中的参与度、语言输出的准确性、合作态度等，给予即时口头反馈（如：Goodjob!Nicepronunciation!Tryagain.）。

   （2）小组评价：“房间整理进度图”直观反映各小组在热身、操练、任务等环节的综合表现，激发团队合作与竞争意识。

   （3