小学三年级英语下册 Unit 5 Old Toys 对话与思维表达教学教案

小学三年级英语下册Unit5OldToys对话与思维表达教学教案

  一、指导思想与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导核心，深刻践行“立德树人”根本任务，聚焦学生英语核心素养的协同发展。在教学理念上，融合内容与语言整合学习法（CLIL）与任务型语言教学法（TBLT），引导学生在探究“旧玩具”这一富含情感与文化意义的主题过程中，自然习得并运用目标语言。同时，借鉴社会建构主义理论，强调学习的社会互动性，通过创设真实、有意义的交际情境，鼓励学生在合作探究、意义协商中构建知识，发展思维品质与文化意识。本设计亦注重评价的促学功能，运用多元形成性评价工具，将评价贯穿教学全程，实现“教、学、评”一体化。

  二、教学背景分析

  （一）教材内容分析：本单元主题为“OldToys”，隶属“人与社会”范畴下的“历史与社会变迁”子主题。PartALet’stalkThinkandsay部分是本单元的核心对话与初步语言输出环节。对话部分以Sarah、Mike和陈杰在博物馆参观旧玩具展为情境，通过“Lookatthe…It’s…Ihavea…It’s…”等核心句型，介绍了球、玩具熊、小汽车等旧玩具及其特征。Thinkandsay部分则提供了更多玩具图片（如风筝、娃娃、机器人等）和句型支架，引导学生进行替换练习和初步的创造性表达。教材内容紧密联系学生生活经验，图文并茂，为从机械模仿过渡到意义表达提供了良好载体。本课时旨在以此为基础，进行深度拓展与整合，将语言学习升华为对玩具所承载的个人记忆、家庭情感及时代变迁的初步感悟。

  （二）学情分析：授课对象为小学三年级下学期学生。他们在认知发展上处于具体运算阶段初期，思维以具体形象为主，对充满故事性和情感色彩的主题兴趣浓厚。在语言基础上，学生已积累了一定的玩具、颜色、形容词（如big,small,tall,short）及简单物主代词等相关词汇，能够进行“Ihavea…”“It’s…”等简单陈述。然而，他们在以下方面仍面临挑战：第一，将已知词汇与新旧句型进行整合、连贯表达的能力有待提高；第二，在真实情境中进行有信息差的交流意愿和策略尚显不足；第三，对于“旧”玩具背后蕴含的时间维度（过去vs现在）和文化差异缺乏直观体验和思考框架。

  （三）教学资源与技术支持：除标准教材、配套音频、教学挂图外，本设计将充分整合以下资源：1.数字资源：制作交互式白板课件，嵌入历史玩具图片对比（如不同年代的泰迪熊、铁皮玩具车与现代电子玩具）、简短的家庭录像（祖辈/父辈分享童年玩具故事）、虚拟博物馆导览界面。2.实物资源：教师准备若干有年代感的经典玩具实物（如发条青蛙、毽子、九连环品）及学生自愿带来的“有故事”的旧玩具。3.环境创设：将教室一角布置为“玩具时光廊”，分为“过去的玩具”和“我的玩具故事”两个展区。4.评价工具：设计可视化“语言能量条”小组合作记录表、“故事星”个人表达评价卡。

  三、教学目标

  基于核心素养导向，制定以下整合性教学目标：

  （一）语言能力目标：

  1.学生能在“参观玩具展”及“分享我的玩具故事”的真实情境中，听懂、认读并运用核心词汇：old,new,car,ball,teddybear,kite,doll,robot；复习巩固颜色、大小等描述性形容词。

  2.学生能准确理解并在模拟交际中熟练运用核心句型：“Lookatthe…It’sold/new/…”“Ihavea…It’s…”以及询问与表达所属的“Whose…isit?”“It’smy/your/his/her…”。

  3.学生能初步运用“Igotitfrom…(Mygrandma/onmybirthday…)”“Ilikeitbecause…”等拓展性表达，围绕一件玩具进行3-4句话的连贯叙述。

  （二）学习能力目标：

  1.学生能通过观察图片、实物对比、倾听录音等多模态输入方式，主动提取并归纳关于玩具特征及所属关系的关键信息。

  2.学生能在小组合作完成“玩具名片”制作、故事接龙等任务中，学会分工、倾听同伴意见，并运用所学语言进行协商与共同输出。

  3.学生能初步使用“故事星”评价卡进行自评与互评，反思自身表达的逻辑性与丰富性。

  （三）思维品质目标：

  1.通过对比不同年代的同类玩具（如木制小汽车vs遥控汽车），发展观察、比较与分类的能力。

  2.在推测玩具的主人、想象玩具背后的故事等活动中，激发有理有据的推理与想象能力。

  3.通过探讨“为什么有些旧玩具被珍藏”，初步培养简单的归纳与概括能力，理解物品的情感价值。

  （四）文化意识目标：

  1.通过了解不同国家、不同年代的经典玩具，感知玩具作为文化载体所反映的生活方式和时代特点，萌发对多元文化的兴趣。

  2.通过分享家庭传承的玩具故事，体会亲情与记忆的温暖，增进家庭情感联系，珍惜身边的物品与情感。

  四、教学重难点

  （一）教学重点：

  1.在情境中综合运用核心词汇与句型，描述玩具的外观、新旧特征并表达所属关系。

  2.围绕一件有意义的玩具，进行简短、连贯、有情感的个人叙述。

  （二）教学难点：

  1.物主代词（my,your,his,her）在真实对话中的准确、快速反应与运用。

  2.引导学生超越对玩具物理特征的描述，初步表达其来源、情感意义等抽象内涵。

  3.在小组合作中有效管理任务进程，确保每位成员都有语言实践的机会。

  五、教学过程

  本教学过程共设计为五个环环相扣、层层递进的主要环节，预计用时40分钟。

  （一）环节一：情境启动，感知主题——玩具博物馆奇妙游（预计用时：7分钟）

  1.活动一：沉浸式导入。教师扮演博物馆导览员，用神秘而怀旧的语调向学生问好：“Hello,explorers!Welcometoour‘MemoryToyMuseum’today.”同时，利用交互式白板呈现动态的博物馆大门开启动画，并播放一段轻柔的、带有怀旧色彩的背景音乐。教师提出引导性问题：“Whatcanyouseeinamuseum?(Fossils,paintings…)”在学生回答后，揭示本馆主题：“Today,wearegoingtoseesomethingspecialandfulloflove–OLDTOYS.”

  2.活动二：多模态感知与预测。白板依次快速闪现几张极具年代特色的玩具特写图片（如一个掉了漆的铁皮机器人、一个手工缝制的布娃娃）。教师提问：“Theyareold.Butwhatarethey?”鼓励学生用已知词汇猜测。随后，呈现教材中Sarah和Mike在博物馆的背景图，但隐去对话气泡。教师引导学生观察：“Whoarethey?Wherearethey?Whattoyscanyousee?”让学生尝试用“Icanseea…”说出看到的玩具。此步骤旨在激活相关图式，引发好奇。

  3.活动三：任务发布。教师清晰告知学生本节课的终极任务：“Bytheendofthetour,eachofyouwillbea‘ToyStoryteller’.Youwillchooseonetoy,introduceittotheclass,andtellusitslittlestory.Tobecomeagreatstoryteller,weneedtolearnsome‘magicwords’first.Let’sfollowSarahandMiketolearn!”

  （二）环节二：探究对话，解构语言——解码导览员的秘密（预计用时：10分钟）

  1.活动一：整体输入，获取主旨。首次播放Let’stalk部分完整对话视频（无字幕），要求学生专注聆听并回答一个全局性问题：“Whattoysdotheytalkabout?”学生回答后，教师将“ball”,“teddybear”,“car”的图片贴在黑板上的“博物馆展区”内。

  2.活动二：分层聆听，聚焦细节。第二次播放音频（可分句播放），引导学生完成“听力侦探”任务。任务单设计为三个层次：第一层：判断玩具的新旧。听一句，暂停，教师指图问：“Istheballoldornew?”学生集体回答。板书核心结构：“Lookatthe…It’sold/new.”并辅以表情符号（如old-皱眉头但慈祥的脸，new-闪亮的星星）。第二层：捕捉所属信息。针对陈杰的小汽车，提问：“Whosecarisit?”引导学生找出“It’smycar.”并板书“Whose…isit?”“It’smy/your/his/her…”。通过快速指向不同学生物品的互动游戏，强化物主代词的理解。第三层：体会情感。提问：“HowdoesChenJiefeelaboutheroldcar?”引导学生注意“Butit’scool!”中的语气，理解旧物虽旧，但因情感而珍贵。

  3.活动三：跟读模仿与角色扮演。播放第三遍录音，学生逐句跟读，特别注意模仿语音语调。随后，进行三人小组角色扮演。首先在组内练习，教师巡回指导，重点纠正“old”的发音和物主代词的连读。然后邀请2-3组进行展示，其他小组作为“小小评审员”，从“发音清晰”和“表演生动”两方面给予掌声评价。

  4.活动四：语言支架可视化。教师将对话中的核心句型以“思维导图”或“句型树”的形式呈现在白板一侧，作为本课语言支持的“工具箱”，供学生随时参考。例如，中心是“ToyTalk”，分出“描述它”(Lookatthe…It’s…)、“属于谁”(Whose…?It’s…)、“说说它”(Ihave…It’sfrom…Ilikeitbecause…)。

  （三）环节三：巩固操练，活化运用——我是小小解说员（预计用时：8分钟）

  1.活动一：机械性操练向意义性操练过渡。首先进行“快速闪电”游戏：教师快速展示不同玩具图片（包括教材Thinkandsay部分及补充图片），学生快速说出“Lookatthekite.It’snew.”等句子。节奏由慢到快，确保全员参与。

  2.活动二：信息差活动——猜猜谁的玩具。教师使用课前收集的学生玩具照片（经同意），制作成PPT。照片中只显示玩具。教师说：“Ihavemanytoysfromourfriends.Let’sguess.”展示一个玩具，例如一个蓝色的机器人。教师问：“Whoserobotisit?”学生用“Isit…’srobot?”来猜测。被猜中的学生起立回答：“Yes,it’smyrobot.It’sblueandcool.”此活动自然融入了第三人称物主代词的运用。

  3.活动三：情境模拟——我为展品配解说。学生两人一组，分别扮演博物馆解说员和参观者。教师分发不同的“展品卡”（卡片上印有玩具图片及简要信息，如“aredoldteddybear,from1980s”）。解说员需用“Lookatthis…It’s…”介绍，参观者可以提问“Whoseteddybearisit?”（卡片背面可能有答案，如“It’sfromLily’sgrandma.”）。然后角色互换。教师提供必要的语言支持，并鼓励解说员加入一句自己的评价，如“Itlooksveryloved.”

  （四）环节四：拓展迁移，创意表达——讲述我的玩具故事（预计用时：12分钟）

  这是本节课的高潮与成果输出阶段，旨在突破教学难点。

  1.活动一：范例引领，搭建阶梯。教师首先展示自己带来的一个旧玩具（例如，一个掉了零件的发条青蛙），并做一个完整的“ToyStoryteller”示范。示范语言需整合并略超出本课核心内容：“Look,thisismyoldtoy.It’sawind-upfrog.It’sgreen,butthecolorisfaded.IgotitfrommyfatherwhenIwassix.Ilikeitbecauseitcanjumpanditbringsbackhappymemoriesofmychildhood.”示范后，教师用提问引导学生关注故事的组成部分：“Whatisit?Whatcolor?Oldornew?Fromwhom?WhydoIlikeit?”并将关键词“What”,“Color/Size”,“Old/New”,“From…”,“Why…”作为“故事支架”写在黑板上。

  2.活动二：小组协作，准备故事。学生四人一组，进行“故事工坊”活动。任务如下：每人在组内轮流担任“Storyteller”，介绍自己带来或选择的玩具图片。其他成员担任“HelpfulFriends”，根据黑板上的故事支架提问，帮助讲述者丰富内容。例如，当讲述者说“Ihaveadoll.”，朋友可以问“Whatcolorisit?”“Isitold?”。同时，每组共同完成一份“玩具名片”，包括画图、写下关键词（如：name,color,from,why）。

  3.活动三：成果展示，互动评价。邀请若干小组的代表到教室前的“玩具故事会”展台进行展示。要求讲述者声音洪亮，尽量脱稿。听众（其他学生）在聆听后，可以举手提问一个相关问题（如“Whendidyougetit?”），或使用手中的“故事星”评价卡进行评价。评价卡上有三颗星：一颗星代表“Icanhearthetoy’snameandcolor.”（内容清晰）；两颗星代表“Icanhearwhosetoyitisandifit’sold/new.”（信息完整）；三颗星代表“Icanhearwhyyoulikeit.Touching!”（情感动人）。学生通过举星的方式给出评价。教师则进行即时点评，重点表扬学生在运用语言、表达情感方面的努力。

  4.活动四：文化浸润与情感升华。在所有故事分享后，教师播放一段精心剪辑的短视频，内容包含：中国古代的玩具（如空竹、泥人）、世界各地的传统玩具（如俄罗斯套娃、日本剑玉），以及玩具从手工制作到工业化生产再到智能化的简史片段。教师总结：“Toysarenotjustforfun.Theyarepartofourlife,ourfamilyandourculture.Anoldtoyisamemorybox.Let’sloveourtoys,loveourmemories,andlovethepeoplewhogiveuslove.”将语言学习自然导向情感态度价值观的培养。

  （五）环节五：总结回顾，分层作业——让学习延续（预计用时：3分钟）

  1.总结回顾：教师引导学生一起回顾黑板上的“语言工具箱”和“故事支架”，通过提问“Whatcanwesayaboutatoy?”进行梳理。并请学生简单分享本节课的收获或印象最深的玩具故事。

  2.分层作业：

  基础性作业（必做）：完成活动手册对应练习；向家人用英语介绍自己最喜欢的一个玩具，并录制一段1分钟的音频或视频。

  拓展性作业（选做A）：绘制一幅“MyFavoriteToy”海报，并用3-5句英语标注说明，下节课在班级墙报展示。

  探究性作业（选做B）：采访一位家人（祖父母/父母），了解他们小时候最喜欢的玩具是什么，尝试用中文记录下故事，并学会用英语说出该玩具的名称。下节课可做简短分享。

  六、板书设计

  板书采用分区式、图文结合的设计，力求清晰、美观、支持学习。

  （左侧区域：主题情境）

  [绘制一个简单的博物馆拱门图案]

  MemoryToyMuseum

  （中间区域：核心语言）

  ToyTalkToolbox

  ●Describing:Lookatthe______.It’s(old/new/red/big…).

  ●Owning:Whose______isit?—It’smy/your/his/her______.

  ●Storytelling:Ihavea______.It’s______.Igotitfrom______.Ilikeitbecause______.

  （右侧区域：故事支架与生成区）

  HowtoTellaToyStory?

  What?→Color/Size?→Old/New?→From…?→Why?

  （下方区域：课堂生成）

  （在教学中，随着学生回答，贴上相关玩具图片，并在图片旁板书学生生成的关键词或句子，如“fromgrandma”,“cool”,“amemorybox”等）

  七、教学评价设计

  本课评价贯穿始终，体现“教、学、评”一体化。

  （一）过程性评价：

  1.观察评价：教师通过巡回指导，观察学生在小组活动中的参与度、合作态度及语言尝试，给予即时口头反馈与鼓励。

  2.“语言能量条”小组记录表：每