小学英语三年级下册 Unit 2 Part B Lets talk Do a survey 教案

小学英语三年级下册Unit2PartBLet’stalkDoasurvey教案

一、单元整体分析与设计理念

1.1单元主题定位与核心素养渗透

本单元隶属于“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题群，具体聚焦于“个人情感、态度与生活管理”。Unit2“Expressingyourself”的核心教学价值在于引导学生初步建立用英语进行个性化情感与需求表达的意识与能力。PartA部分已完成了对基本情感与状态词汇（如happy,sad,tired）及简单句型“Iam...”的感知与认读，PartB的“Let’stalkDoasurvey”则承载着功能升华与语用落地的双重使命。它将从静态的“自我表达”迈向动态的“社会互动”，通过“调查”这一真实的交际任务，驱动学生在询问、回答、记录、汇报的完整过程中，综合运用语言，实现从“学习语言”到“用语言做事”的跨越。

本设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，具体映射如下：

1.语言能力：在“做调查”的真实任务中，整合运用听、说、读、看、写（记录）技能，巩固并拓展关于情绪、感受的表述方式。

2.文化意识：初步感知中西方在表达个人情感时的共通性与差异性（如直率程度），学会在交往中关注他人的感受，体现友善与关心。

3.思维品质：通过设计调查问题、归类分析调查结果、总结发现，培养学生初步的信息收集、逻辑归纳和简单推理能力。

4.学习能力：通过小组合作、任务驱动，培养学生主动探究、积极互动、借助图表工具进行学习策略调控的能力。

1.2学情深度剖析

三年级下学期学生处于英语学习承上启下的关键期。

1.认知与心理特征：好奇心强，乐于表现，对游戏、角色扮演、动手操作等活动形式抱有极高热情。注意力集中时间有限，但开始在教师引导下具备初步的合作意识与任务感。思维以具体形象思维为主，正向抽象逻辑思维过渡。

2.语言知识储备：已掌握“Iam...”、“He/Sheis...”句型结构，以及“happy,sad,fine,OK,great”等关于情感的基本形容词。具备用“Howareyou?”进行简单问候的能力。但对“Howdoyoufeel?”或“Areyou...?”等更具体、更丰富的询问方式尚不熟悉，对形容词的多样性和精确性（如bored,excited,scared）接触有限。

3.潜在学习障碍：在真实交际中流畅转换问答角色可能存在困难；调查任务中同时兼顾“问”、“答”、“记”三项任务，对学生多任务处理能力构成挑战；部分学生可能因词汇量有限而陷入表达困境。

1.3教学资源与技术整合规划

1.多媒体资源：制作交互式PPT，集成高清情境动画、可拖拽的情绪表情符号、即时录音与播放功能。

2.实体教具：

1.3.情感转盘：中心指针，外圈分区绘有不同情绪表情及单词。

2.4.可穿戴情绪牌：学生可悬挂于胸前，正反两面印有不同情绪图标。

3.5.分层任务卡与调查表：设计基础版（图文提示丰富）与挑战版（文字提示为主）调查表。

4.6.迷你话筒道具：增强“小记者”角色扮演的真实感。

7.技术工具：利用班级优化大师进行随机点名与小组积分；使用平板电脑或班级多媒体系统，实时拍摄并投屏优秀小组的调查记录，进行可视化分析与点评。

二、教学目标（三维度整合表述）

2.1语言知识与技能目标

1.理解与运用：学生能在“情绪调查”的语境中，理解并初步运用核心句型“Howdoyoufeelnow?”、“Areyou(happy)?”及其答句“Ifeel(happy).”/“Yes,Iam./No,I’mnot.Ifeel(sad).”。

2.词汇拓展：能在核心词汇（happy,sad,tired）基础上，认读、理解并尝试使用2-3个拓展情绪词汇（如excited,bored,scared），丰富表达的细腻度。

3.功能实践：学生能以2-4人小组为单位，协作完成一项关于同学当下情绪的小调查，并能在教师提供的语言支架帮助下，向全班做一句式简单的调查结果汇报（如：“Twofriendsarehappy.Onefriendistired.”）。

2.2学习策略与思维发展目标

1.交际策略：学会在对话中通过眼神接触、微笑、点头等非语言手段维持交际，并在听不懂时能用“Pardon?”或“Canyousayitagain?”请求重复。

2.认知策略：学会利用调查表上的图片、符号等非文字线索理解和记录信息。

3.思维发展：通过对比、分类不同同学的调查结果，能形成诸如“很多同学都感到高兴”或“感到疲劳的同学需要休息”等简单观察结论。

2.3情感态度与文化意识目标

1.自我认知与共情：在表达和了解彼此情绪的过程中，增强对自我情绪的觉察，并培养对同伴情绪的关注意识。

2.积极导向：引导学生认识到情绪无好坏，但可以选择积极的方式面对和调整。

3.文化初探：通过对比中文“你感觉怎么样？”和英文“Howdoyoufeel?”在日常使用频率上的细微差异，感知英语表达可能更直接地聚焦个人瞬时感受。

三、教学重难点及突破策略

项目

内容

突破策略

教学重点

1.核心句型“Howdoyoufeel?”/“Areyou...?”及其答句在真实调查任务中的准确、流畅运用。

2.调查任务的完整执行流程：询问→回答→记录→汇总→汇报。

情景沉浸法：创设“班级情绪气象站”大情境，赋予学生“小小情绪观察员”角色。

任务阶梯法：将大任务分解为“句型闯关”、“结对演练”、“小组调查”、“成果发布”四个循序渐进的子任务。

教学难点

1.语言难点：一般疑问句“Areyou...?”否定回答“No,I’mnot.Ifeel...”的完整输出。

2.能力难点：在动态的小组调查中，协调“问、听、记”多项任务，保持交际的连贯性。

微技能分解训练：利用“情绪变变变”游戏专项操练否定回答句式。

支架式合作：提供“调查小助手”卡片（内含句型和词汇提示），实施“1问1答1记录”的初期角色分工，降低认知负荷。

四、教学过程实施详案(共2课时，80分钟)

第一课时：情境建构与语言赋能(40分钟)

Step1:Warm-upLead-in情境启动，激活旧知(5分钟)

1.活动名称：EmotionWeatherForecast(情绪天气预报)

2.教师活动：

1.3.播放一段融合了阳光（happy）、小雨（sad）、闪电（scared）、微风（fine）等意象的轻音乐，同时用PPT展示相应的天气图标与情绪表情。

2.4.教师以“气象主播”身份开场：“Hello,everyone!WelcometoourClassEmotionWeatherForecast!Lookatme.(做一个夸张的笑脸)The‘weather’inmyheartisSUNNY!IfeelHAPPY!Howaboutyou?”引导学生用“Iam...”回答。

3.5.快速转动“情感转盘”，指针停在某个情绪上，邀请学生抢答说出该情绪单词，并做出相应表情。

6.学生活动：聆听音乐，观察图标；跟随教师引导，用旧句型“Iamhappy/sad...”表达自己；参与转盘游戏，快速反应说出情绪词。

7.设计意图：运用多模态输入（听觉、视觉）创设富有感染力的整体情境。“天气预报”的隐喻巧妙地将抽象情绪具体化、可视化，激发兴趣的同时无缝复习核心词汇与句型。

8.形成性评价：观察学生口头回应与表情动作的匹配度，评估其旧知的活跃状态。

Step2:PresentationPractice新知呈现，分层操练(20分钟)

1.活动名称：Part1:StoryTime–Mike’sFeelingSurvey(故事时间：迈克的感受调查)

2.教师活动：

1.3.故事呈现：播放教材Let’stalk部分动画，但进行前置性改编。动画中，Mike手持调查表，分别遇到刚踢完球的John（很累tired）、收到礼物的Sarah（兴奋excited）和弄丢橡皮的Tom（难过sad）。Mike每次都会用两种方式询问：“Howdoyoufeel?”和“Areyou(happy)?”。

2.4.聚焦句型：动画每暂停一次，教师提炼并板书核心句型于“句型能量条”上。

1.3.5.问句1:Howdoyoufeel(now)?

2.4.6.答句1:Ifeel______./Iam______.

3.5.7.问句2:Areyou______?

4.6.8.答句2:Yes,Iam./No,I’mnot.Ifeel______.

7.9.意义理解与模仿：引导学生跟读、模仿动画中人物的语音语调，特别是疑问句的升调和否定回答时的转折语气。

10.学生活动：观看故事动画，理解新句型出现的语境；跟读、分角色朗读对话；在教师指导下，用手势（掌心向上摊开表示开放询问“Howdoyoufeel?”，掌心合拢再打开表示选择询问“Areyou...?”）辅助理解两种问句的微妙区别。

11.设计意图：将教材对话融入一个更完整、更具逻辑性的微型故事中，使语言输入更具意义和趣味性。手势法的运用，将抽象的语法功能（开放问vs.选择问）转化为身体记忆。

12.活动名称：Part2:LanguageGym–TheFeelingGym(语言健身房：情绪健身房)

13.教师活动：

1.14.机械性-意义性操练：

1.2.15.活动A:“情绪温度计”：PPT呈现一个温度计，刻度由低到高对应不同情绪词。教师指向某一刻度，学生集体/个人问答。

2.3.16.活动B:“猜猜我的心”：教师佩戴“情绪牌”，只让自己看到正面，让学生用“Areyou...?”猜测，教师用完整句回答。

4.17.交际性操练：

1.5.18.活动C:“WalkandTalk”：学生起立，在教室里边走边随音乐律动。音乐停，与最近的同学结对，用所学句型进行30秒快速对话，然后交换伙伴。

19.学生活动：参与多种形式的操练游戏；在“WalkandTalk”中与不同同伴进行真实、短暂而有意义的交际。

20.设计意图：通过从控制性到半控制性再到交际性的层层递进的操练，帮助学生内化语言形式，为后续自由运用打下坚实基础。动态的“WalkandTalk”增加了语言使用的随机性和真实感。

21.形成性评价：在“猜猜我的心”和“WalkandTalk”环节，倾听学生的对话，记录普遍存在的发音或句型结构问题，为后续指导提供依据。

Step3:Pre-TaskPreparation任务准备，搭建支架(15分钟)

1.活动名称：BecomeaLittleSurveyor(成为一名小调查员)

2.教师活动：

1.3.发布总任务：展示“班级情绪气象图”海报，宣布本节课的终极任务——以小组为单位，完成一份“ClassFeelingSurvey”，并将结果贴到气象图上。

2.4.解构调查流程：通过微视频演示“调查员”的完整工作流程：①Greetandask(问候并提问)；②Listenandmark(倾听并记录)；③Saythanks(表示感谢)；④Movetonext(寻找下一位)。

3.5.分发与讲解工具：分发差异化“调查工具包”。

1.4.6.基础包：调查表上每个情绪选项旁有清晰图标和单词；附有“句型提示卡”。

2.5.7.挑战包：调查表以文字为主，留有空白行供记录意外答案；附有“挑战卡”（如：多问一句“Why?”）。

6.8.小组建立与分工：异质分组（4人一组），建议初期角色：1名首席提问员，1名副提问员（负责追问“Areyou...?”），1名记录员，1名鼓励员（确保每组员都被问到）。

9.学生活动：观看流程演示，理解任务要求；领取工具包，在组内初步熟悉材料；进行初步的角色协商。

10.设计意图：将第二课时的核心任务提前预告并分解，让学生有明确的目标导向。提供差异化的学习支架和清晰的角色分工，确保每个学生都能在小组中找到切入点，为合作学习的高效开展铺平道路。

11.形成性评价：观察学生在小组初步讨论中的参与度，对存在困难的小组进行角色分工的引导。

第二课时：任务实施与综合输出(40分钟)

Step4:While-TaskImplementation任务实施，协作探究(20分钟)

1.活动名称：ClassFeelingSurveyinAction(班级情绪调查进行时)

2.教师活动：

1.3.启动调查：播放轻松的背景音乐，宣布调查时间开始（10-12分钟）。教师化身“巡回教练”，深入各个小组。

2.4.提供实时支持：

1.3.5.语言支持：当学生表达卡顿时，提示他们使用工具包里的句型卡或向同伴求助。

2.4.6.策略指导：提醒记录员使用简笔画、首字母等快速记录方法；鼓励提问员注意表情和肢体语言。

3.5.7.情绪引导：若发现学生表达负面情绪，适时用英语简单安慰：“It’sOKtofeelsad.Wouldyouliketotalklater?”

6.8.管理进程：在时间过半和结束前1分钟，给予全班时间提示。

9.学生活动：

1.10.小组按计划在教室内自由走动，采访其他小组成员（规定每组至少采访两个其他小组）。

2.11.运用所学句型和策略进行调查、记录。

3.12.组内初步整理数据，统计每种情绪的人数。

13.设计意图：这是语言综合运用的核心环节。在相对真实的交际环境和明确的任务驱动下，学生将语言知识转化为解决问题的能力。教师的角色从讲授者转变为支持者、促进者。

14.形成性评价：通过巡回观察，评估学生语言使用的准确性、流利度以及合作策略的有效性，用便签纸记录典型事例（积极或待改进）用于后续点评。

Step5:Post-TaskReportingConsolidation成果汇报，升华整合(15分钟)

1.活动名称：OurEmotionWeatherMap(我们的情绪气象图)

2.教师活动：

1.3.搭建汇报支架：在黑板上呈现汇报框架：

“Weasked______friends.

______friend(s)feel(s)happy.

______friend(s)feel(s)______.

It’sa______(sunny/cloudy...)dayinourclass!”

2.4.组织成果发布：邀请2-3个小组上台，利用实物投影展示他们的调查表，并依据支架进行汇报。教师引导台下学生倾听，并准备一个提问（如：“Whoistired?”）。

3.5.共创“情绪气象图”：各小组将本组的统计结果（用表情贴纸表示）贴到班级海报“情绪气象图”的相应区域。

4.6.引导观察与反思：带领全班观察气象图，提问：“Whatdoyousee?”引导学生说出整体观察，如：“Manyfriendsarehappy.Wehaveasunnyday!”或“Somefriendsaretired.Maybeweneedabreak.”

7.学生活动：小组合作准备简短汇报；代表上台展示；全班共同完成气象图粘贴；观察并描述整体情绪状况。

8.设计意图：汇报环节将个体学习成果转化为集体智慧结晶。可视化气象图的创建，使学习结果具象化，增强了学生的成就感和班级归属感。最后的反思环节，将语言学习提升到情感关怀和社会认知的层面。

9.形成性评价：根据汇报的完整性、语言的准确性、团队配合度对各小组进行评价。观察学生解读气象图时的表达，评估其信息归纳和简单推理能力。

Step6:Wrap-upExtendedAssignment总结拓展，迁移创新(5分钟)

1.教师活动：

1.2.总结升华：简要总结本课所学——我们学会了如何询问和表达感受，并通过调查了解了彼此。强调：“Knowingourfeelingsandsharingthemmakesusbetterfriends.”

2.3.分层拓展作业：

1.3.4.基础性作业：为家人做一次“家庭情绪小调查”，用图画和简单单词记录。

2.4.5.实践性作业：制作一张“MyFeelingCard”，一面画自己今天的情绪，另一面写一句“Ifeel______today.Because______.”（学有余力者尝试写原因）。

3.5.6.创造性作业：与同伴合作，为教材对话配新音，创设一个不同的调查场景（如：在公园、在生日会上），录音或拍摄一段30秒小视频。

7.学生活动：聆听总结，根据自身情况选择一项作业。

8.设计意图：作业设计体现分层与开放原则，将课堂学习延伸到家庭和个人生活，鼓励创造性运用，满足不同学生的兴趣与发展需求。

五、教学评价设计

本教案采用“嵌入式”全过程评价，贯穿教学始终。

1.表现性评价量表（用于小组调查与汇报）：

评价维度

优秀(3颗星)

良好(2颗星)

加油(1颗星)

语言运用

能准确、流利地使用核心句型进行问答。

能使用核心句型，偶有错误但不影响交际。

需要较多提示才能完成问答。

任务完成

小组配合默契，完整记录了规定数量的调查结果。

基本完成调查，记录较为完整。

调查未完成或记录严重不全。

合作与礼仪

积极倾听，礼貌询问，轮流有序。

能参与合作，基本遵守交流礼仪。

合作中有明显冲突或不礼貌行为。

汇报展示

汇报清晰、自信，能有效利用调查结果。

能完成汇报，内容基本正确。

汇报困难，信息表达不清。

1.成长档案袋建议：建议将学生的“调查表”、“MyFeelingCard”、“创意对话视频”等作品存入个人英语学习档案袋，作为过程性成长记录。

六、板书设计

板书将采用“思维导图+情境式”布局，随着课堂推进动态生成。

Unit2:ExpressingYourself

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[班级情绪气象站CentralWeatherStation]

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|**HowtoAsk?(询问方式)****HowtoAnswer?(回答方式)**|

|1.Howdoyoufeel(now)?——>Ifeel______./Iam______.|

|2.Areyou______?——>Yes,Iam.|

|——>No,I‘mnot.Ifeel______.|

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|**FeelingWordsBank(情绪词库)**|

|😊happy😢sad🥱tired(核心Core)|

|😃excited😑bored😨scared(拓展Extended)|

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