核心素养导向下的人教版七年级英语上册Starter Unit 2 单元整体教学设计

核心素养导向下的人教版七年级英语上册StarterUnit2单元整体教学设计

一、指导思想与理论依据

本单元教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心理念，以立德树人为根本任务，以发展学生核心素养为课程目标。教学实施过程中，将深入践行英语学习活动观，引导学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，使学生基于已有知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。本设计同时强调“教-学-评”一体化设计与实施，坚持以评促学、以评促教，确保教学目标、教学活动与教学评价的高度一致性，将评价贯穿于教学全过程，使评价成为促进学生深度学习和教师反思改进教学的有效手段。此外，本单元作为初中起始阶段的过渡单元，特别注重小初衔接，关注学生从感性认知向理性学习过渡的心理特征和学习习惯，旨在激发并维持学生的学习兴趣，培养良好的语音、书写和听说基础，为学生进入初中阶段正式的英语学习做好充分的准备。

二、教材分析与学情研判

（一）教材分析

StarterUnit2是整个初中英语学习的预备级单元，起着承上启下的关键作用。本单元围绕“KeepTidy!”这一主题展开，属于“人与自我”和“人与社会”的主题范畴，具体涉及“身边的事物与环境”以及“个人生活习惯”。单元的核心语言知识聚焦于询问和描述物品所属关系及物品位置，主要语法点集中在对含有be动词的一般疑问句（Isthis/that...?Arethese/those...?）及其肯定与否定回答的初步感知和运用，以及形容词性物主代词（my,your,his,her）的理解和使用。语音层面，本单元继续强化26个字母的规范书写与发音，特别是元音字母在单词中的基本发音，并引入基本的拼读规则，为学生日后自主拼读单词奠定基础。单元语篇类型丰富，包括对话、图表、指令语和歌曲等，旨在多维度呈现目标语言，引导学生在真实的语境中感知、理解、模仿和运用语言，逐步养成保持物品整洁、有序的良好生活习惯。

（二）学情研判

【基础】授课对象为七年级新生，他们来自不同的小学，英语基础参差不齐。大部分学生已经掌握了26个字母的读音和基本书写，但书写规范性有待加强，部分学生对字母在单词中的发音规律尚不明确。在语言表达上，学生能够运用简单的问候语，并能说出一些基本的物品单词（如book,pen,ruler等）。然而，对于系统的语法概念如物主代词和一般疑问句的完整结构，多数学生仅停留在感性模仿层面，缺乏清晰的理性认识和准确运用能力。此外，学生的有意注意持续时间有限，活泼好动，乐于参与游戏、表演等互动性强的课堂活动，这为实施活动教学提供了有利条件。

【重要】心理特征方面，新生进入新环境，对初中英语学习充满好奇和期待，但也可能伴随着一定的紧张和焦虑。因此，教学设计需充分考虑如何保护学生的好奇心，通过营造轻松、愉快、安全的课堂氛围，降低学生的情感过滤，帮助他们建立学习自信，顺利过渡到初中英语学习轨道。

【非常重要】认知习惯方面，学生正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。他们对直观的图片、实物、动作反应敏感，但对于抽象的语法规则理解存在困难。因此，教学应坚持“先感性，后理性”的原则，通过大量可理解的、有意义的语言输入，让学生在体验和感知的基础上，再逐步引导他们观察、发现、归纳语言规律，避免枯燥的语法讲解。

三、单元教学目标设计

基于对教材和学情的分析，围绕本单元主题“KeepTidy!”，制定以下单元整体教学目标。学生应能够：

1.【基础】听、说、读、写26个字母，并能正确认读、书写本单元的核心词汇：schoolbag,book,pen,eraser,ruler,pencil,pencilbox,what,this,that,yes,no,it,my,your,his,her等。

2.【重要】听懂并运用核心句型“Isthis/thatyour...?”“Arethese/thoseyour...?”询问物品所属，并能用“Yes,itis./No,itisn't.It'shis/hers.”“Yes,theyare./No,theyaren't.They'remine/yours/his/hers.”做出准确回应。

3.【重要】能够在具体情境中，正确使用形容词性物主代词和名词性物主代词（初步感知名词性物主代词的用法）来描述物品的归属关系，并能在教师的指导下，归纳总结其基本用法差异。

4.【高频考点】能够根据单词的拼写和发音规律，尝试拼读和记忆单词，初步建立音素意识。

5.【核心素养体现】能够运用所学语言，在“失物招领”、“整理房间”等模拟真实情境中，礼貌、得体地与他人交流物品信息，并养成自己物品自己整理、保持环境整洁有序的良好生活习惯。

四、教学重难点

（一）教学重点

1.词汇：掌握与学习用品相关的名词及描述物品所属的物主代词。

2.句型：掌握询问和回答物品所属关系的一般疑问句结构及其回答。

3.语音：掌握元音字母Aa,Ee,Ii,Oo,Uu在重读闭音节中的基本发音规律。

（二）教学难点

1.【难点】准确区分并运用形容词性物主代词（my,your,his,her）与名词性物主代词（mine,yours,his,hers），理解其在句中位置和功能的差异。

2.【难点】在真实交际情境中，灵活、准确地切换使用指示代词this/that/these/those，以正确指代近处或远处的单复数物品。

3.【难点】理解一般疑问句的语调特点（通常为升调），并能用正确的语音、语调朗读和进行对话。

五、教学实施过程

本单元共计4课时，每课时45分钟。教学实施过程将核心素养的培养贯穿始终，强调学生在活动中的体验、探究与合作。

第一课时：SectionA1a–2e(听说课)

（一）教学目标

1.能听懂、会说、会读、会写本课时核心词汇：schoolbag,book,pen,eraser,ruler,pencil,pencilbox。

2.能听懂、会用核心句型“Isthis/thatyourbook?”“Yes,itis.It'smine.”/“No,itisn't.It'shis/hers.”来询问并确认物品的归属。

3.能用正确的语音、语调朗读对话，并能模仿范例，与同伴合作创编新的对话。

（二）教学准备

教师准备：多媒体课件、实物教具（学生的书包、书、笔等）、单词卡片、奖励贴纸。

学生准备：自带1-2件个人学习用品。

（三）教学过程

1.Warm-upLead-in(5分钟)

（1）Greeting：教师以饱满的热情与学生进行日常问候，如“Goodmorning,class!Nicetoseeyouagain.”，营造亲切的英语学习氛围。

（2）Singasong：播放并带领学生齐唱一首与文具相关的英文歌曲，如“SchoolSuppliesSong”，通过欢快的旋律激活学生已有的知识储备，将注意力快速聚焦到课堂。

（3）Freetalk：教师举起自己的书，问学生“Look!What'sthis?”，引导学生回答“It'sabook.”。教师再将书放进书包，问“Whereismybook?It'sinmyschoolbag.”，自然引出本单元主题“KeepTidy!”和本课时的核心词汇“schoolbag”。

2.Presentation(12分钟)

（1）词汇呈现与操练(教学单词:schoolbag,book,pen,eraser,ruler,pencil,pencilbox)

【基础】教师利用实物和多媒体课件逐一呈现新单词。例如，教师拿起一支钢笔，清晰发音“pen,pen,thisisapen.”，并引导学生观察口型，模仿跟读。将单词卡片贴在黑板上，并用自然拼读法辅助教学，如“p-e-n,pen”，帮助学生建立音形联系。

【重要】游戏操练：“What'smissing?”教师将几样文具放在讲台上，让学生闭上眼睛后拿走一样，再让学生睁开眼，快速说出少了哪样物品，以此巩固单词记忆。

（2）句型呈现与感知(教学句型:Isthis/thatyour...?)

情境创设：教师拿起一支掉在地上的铅笔，面露疑惑，向全班同学求助“Oh,Ifindapencil.Isthisyourpencil?”，引导并帮助学生理解句意。此时教师应配合手势，指向铅笔，突出“this”。

呈现对话范例：播放课本1a和2a的录音，让学生带着问题“Whataretheytalkingabout?”整体感知对话。再次播放录音，引导学生关注询问物品归属的句型及其回答。

板书核心句型，并用不同颜色的粉笔标出重点：Isthisyourpencil?Yes,itis.It'smine./No,itisn't.It'shis/hers.

教师示范，并强调一般疑问句的升调读音“Isthis↗yourpencil?”。

3.Practice(15分钟)

（1）机械性操练(Drills)：全班—半班—小组—个人，多层次、高频率地朗读和替换操练黑板上的核心句型。例如，教师替换物品“ruler”，引导学生齐问“Isthisyourruler?”。

（2）意义性操练(Pairwork:2c2d)：

【重要】教师邀请一名学生配合，进行示范对话。教师指着远处一位男生的书包，问“Isthathisschoolbag?”，引导学生回答“Yes,itis.It'shis.”。示范完毕后，学生两人一组，利用自己桌上的文具，根据远近位置不同，进行对话练习。教师巡视，及时纠正发音和语法错误，特别是“this/that”及“his/her”的准确使用。

（3）听力训练(Listening:2a2b)：

播放2a录音，要求学生只听不写，圈出听到的物品。核对答案。

再次播放2a录音，要求学生将听到的物品与对应的人名（Ms.Li,Grace,Paul,etc.）连线，训练学生抓取关键信息的能力。播放2b录音，引导学生完成对话填空，并跟读模仿，内化语言结构。

4.Production(10分钟)

【核心素养体现】情境任务：“LostandFound”(失物招领处)

（1）教师宣布任务：教室里有一个“失物招领处”，里面有一些被遗忘的物品，请同学们扮演失主和工作人员，找到自己的物品。

（2）教师先与一名英语较好的学生示范：

S1(工作人员):Excuseme.Isthisyourruler?

S2(失主):No,itisn't.Myrulerisblue.Thisrulerisgreen.Maybeit'sherruler.

S1:Oh,Isee.Isthatyourschoolbag?

S2:Yes,itis!It'smine!Thankyou!

（3）学生4-6人一组，利用本组成员的文具，在小组内进行角色扮演。鼓励学生模仿课文，并尝试加入更多已学语言，使对话更丰富、更真实。

（4）邀请1-2组学生上台展示，并对他们的表现给予积极评价和鼓励，重点关注语言的准确性、流利度和合作精神。

5.SummaryHomework(3分钟)

（1）引导学生回顾本节课所学词汇和句型。教师提出问题“Whatdidwelearntoday?”，鼓励学生自己总结。

（2）布置分层作业：

基础作业：听录音，模仿跟读2d对话5遍，并尝试背诵。

提升作业：用英语调查三位同学的文具颜色，并在下节课汇报，如“Lily'srulerisred.Tom'spencilisgreen.”

拓展作业：观察自己的房间，用英语向父母介绍自己物品的摆放，尝试使用“Thisismy...”“Thatismy...”句型。

第二课时：SectionAGrammarFocus–3c(语法与写作课)

（一）教学目标

1.【重要】能正确区分并初步运用形容词性物主代词(my,your,his,her)和名词性物主代词(mine,yours,his,hers)。

2.【难点】能在语境中准确使用一般疑问句及其回答来询问和描述物品归属。

3.【基础】能正确书写本单元的核心词汇和句型，完成简单的填词和连词成句练习。

（二）教学准备

教师准备：多媒体课件、不同颜色的物品图片或实物、学生上节课的作业单、语法归纳表格填空练习纸。

学生准备：上节课的调查结果。

（三）教学过程

1.Warm-upRevision(5分钟)

（1）GreetingReport：师生问候后，邀请几位学生汇报上节课的调查结果。例如，“T:WhatcolorisTom'sruler?S:It'sred.It'shisruler.”，在真实交流中自然复现物主代词的用法。

（2）QuickResponse：教师快速展示物品，并提问“Isthisyour...?”，全班学生快速起立回答“Yes,it'smine.”或“No,it'shis/hers.”，活跃课堂气氛，快速回顾上节课核心句型。

2.Presentation(10分钟)

（1）观察与发现(GrammarFocus)：

教师将GrammarFocus中的句子呈现在黑板上或通过课件展示，引导学生进行观察。

【非常重要】提出问题，引导学生自主探究：请同学们看这些句子，比较“my”和“mine”，“your”和“yours”，“her”和“hers”在用法上有什么不同？它们的位置一样吗？后面是否跟名词？

（2）小组讨论：学生以前后桌四人一组进行讨论，尝试总结规律。教师巡视，适时给予提示和引导。

（3）教师归纳与总结：

邀请小组代表分享他们的发现。

教师进行精准、清晰的归纳总结，并用板书呈现：

形容词性物主代词+名词(mybook,yourpen)

名词性物主代词=形容词性物主代词+名词(mine=mybook,yours=yourpen)

强调：名词性物主代词后面不能再加名词，它自己就代表了那个东西。

通过举例和对比，帮助学生深化理解：Thisismybook.=Thisbookismine.

3.Practice(15分钟)

（1）控制性练习(3a)：

让学生独立完成课本3a的填空练习，用所给的物主代词填空。完成后，同桌互相批改，并口头朗读完整的句子。教师核对答案，并对共性问题进行集中讲解。

（2）半控制性练习(3b)：

呈现3b的对话框架，学生两人一组，根据图片信息，完成对话。例如，一个人问“Isthisyourcup?”，另一个人根据图片信息回答“No,itisn't.It'shercup.”。此活动旨在训练学生在语境中准确判断物品归属并正确使用物主代词。

（3）趣味游戏(3c)：

【高频考点】“FindtheOwner”游戏升级版。

教师将提前收集的一些学生的物品（或物品图片）混合在一起，每次展示一件，问全班“Whosepencilisthis?”。持有该物品的学生需要使用名词性物主代词站起来快速回答“It'smine!”。若该物品不属于任何人，教师则引导学生说“It'snotmine.Maybeit'shis/hers.”。这个游戏能有效训练学生在真实情境下快速切换和准确使用名词性物主代词。

4.Production(10分钟)

【核心素养体现】微型写作：失物招领启事。

（1）教师展示一份简单的失物招领启事范文：

Found:Isthisyourredpen?PleasecallMaryat123-4567.

Lost:Ilostmyblackschoolbag.Callmeat678-1234.Thanks!

（2）引导学生分析招领启事的要素：物品名称、物品特征（颜色）、联系方式。

（3）学生任务：请为自己丢失的物品或捡到的物品写一份简短的招领/寻物启事。

（4）学生独立写作，教师巡视，为需要帮助的学生提供词汇和句型支持。

（5）选取2-3篇学生作品，利用投影仪展示，师生共同点评。点评聚焦于语言的准确性和信息的完整性。

5.SummaryHomework(5分钟)

（1）引导学生再次回顾物主代词的分类和用法。可以通过完成一个简单的语法归纳表格来巩固。

（2）布置分层作业：

基础作业：完成练习册中关于物主代词的专项练习。

提升作业：用5句话描述自己书包里的物品及其归属，要求至少使用2个名词性物主代词。例如，“Thisismypencilbox.It'sblue.Therederaserismine,too.Thatgreenrulerishers.”

拓展作业：将课堂上写的失物招领启事制作成一张精美的海报，张贴在班级的英语角。

第三课时：SectionB1a–1d(综合拓展课)

（一）教学目标

1.【基础】能听懂、会说、会读、会写拓展词汇：thing,need,help,find,welcome,etc.

2.【重要】能理解并初步运用询问物品位置的句型“Whereis/aremy...?”以及相应的回答“It's/They'rein/on/under...”。

3.【核心素养体现】能听懂关于寻找物品的简短对话，并能根据所听内容准确记录物品位置信息。

4.【跨学科视野】能将所学的方位介词（in,on,under）与数学中的空间概念相结合，并用英语进行描述。

（二）教学准备

教师准备：多媒体课件、一个布置好的房间模型（或大幅图片）、装有文具的盒子、各种小物品。

学生准备：自己房间的照片或画作。

（三）教学过程

1.Warm-upRevision(5分钟)

（1）Greeting：师生问候。

（2）Review：快速呈现一些物品图片，遮住部分，让学生猜测是什么，并运用上节课所学句型进行问答，如“Isthisaneraser?”“Whoseeraserisit?”，巩固已学知识。

（3）Lead-in：教师做出寻找物品的动作，一边翻找一边说“Oh,whereismypen?Ican'tfindit.Canyouhelpme?”，自然引出本课主题——寻找物品，以及新句型“Whereismypen?”。

2.Presentation(10分钟)

（1）方位介词教学(Prepositions:in,on,under)：

【基础】教师利用一个盒子和一支笔进行直观演示。将笔放在盒子里，说“Thepenisinthebox.”，并将短语“inthebox”写在黑板上。同样方式教学“onthebox”和“underthebox”。动作夸张，语调清晰。

教师发指令，学生做动作：“Putyourrulerinyourbook.”“Putyourpencilonyourpencilbox.”，通过TPR教学法，让学生在动中学，加深对介词意义的理解。

（2）句型教学(Whereis/are...?Its/They're...)：

情境延续：教师继续寻找物品，指着远处桌上的书问“Wherearemybooks?”，引导学生根据实际位置回答“They'reonthedesk.”。板书核心句型，强调be动词的单复数搭配(is/are)以及答语中代词的使用(Itis/Theyare)。

教师指着一个物品提问“Whereis...?”，全班齐答。然后个别提问，强化句型。

3.Practice(12分钟)

（1）听力训练(1b1c)：

播放1b录音，要求学生听录音，将听到的物品与对应的图片连线，整体感知对话内容。

再次播放1b录音，展示1c的图片和句子，要求学生听录音，圈出正确的单词补全句子。例如，“Thebooksare(in/on)thedesk.”核对答案时，要求学生完整复述句子。

第三遍播放录音，学生跟读，模仿语音语调，特别是疑问句“Whereis...?”的语调。

（2）机械性操练：教师变换手中物品的位置，快速提问“Whereistheruler?”，学生快速回答“It'sin/on/underthe...”，训练反应的敏捷度和语言的准确性。

（3）结对活动(Pairwork:1d)：

学生两人一组，一人将自己的三样文具以不同方位摆放，并用书本盖住（或放在一个袋子里），另一人提问猜测。例如：

S1:Whereismypen?Guess!

S2:Isitinthepencilbox?

S1:No,itisn't.

S2:Isitunderthebook?

S1:Yes,itis!

此活动融合了方位和一般疑问句，增加了对话的趣味性和挑战性。

4.Production(13分钟)

【跨学科视野】任务型活动：“DesignandDescribeMyIdealRoom”

（1）教师展示一个自己设计的房间模型（或图片），并用英语描述：“Lookatmyidealroom!Thisismybed.Myquiltisonthebed.Myschoolbagisonthechair.Afootballisunderthechair.Mybooksareinthebookcase...”

（2）学生任务：以四人小组为单位，每组拿到一张大的白纸和一些小物品的贴纸/图片，合作设计并布置一个“IdealRoom”海报。房间可以是卧室、书房或教室。

（3）设计完毕后，小组成员轮流用英语向大家介绍自己房间的物品及其位置。要求每位成员至少介绍一件物品。

（4）邀请几个小组上讲台，在全班面前展示并介绍他们的作品。教师从语言运用、创意设计和团队合作三个维度进行点评和表扬。

5.SummaryHomework(5分钟)

（1）引导学生总结本课所学询问和描述物品位置的句型及方位介词。

（2）布置分层作业：

基础作业：抄写并背诵本课新单词和核心句型。

提升作业：根据自己家的真实情况，用英语写一段话，描述自己房间里至少5样物品的位置，并配上一幅简单的插图。

拓展作业：预习下一课时的阅读材料，尝试找出文中关于物品摆放和寻找物品的表达。

第四课时：SectionB2a–3bSelfCheck(阅读与综合语言运用课)

（一）教学目标

1.【重要】能够读懂描述物品位置和寻找物品的简短阅读材料，获取关键信息。

2.【核心素养体现】能够在理解文段的基础上，完成信息匹配、排序等阅读任务，锻炼信息加工与处理能力。

3.【难点】能够仿照阅读文本，综合运用本单元所学词汇、句型和物主代词，连贯地写出一段文字，描述一个失物招领或物品整理的场景。

4.完成SelfCheck部分，对本单元知识进行自我检测和查漏补缺。

（二）教学准备

教师准备：多媒体课件、2a和2b的阅读文本、自评表。

学生准备：完成上节课的写作草稿、本单元知识梳理笔记。

（三）教学过程

1.Warm-upRevision(5分钟)

（1）Greeting：师生问候。

（2）Brainstorming：快速闪现本单元的词汇和句型，以头脑风暴形式引导学生快速说出单词或句子，激活整个单元的知识网络。例如，看到“铅笔”的图片，学生说“pencil”；看到“你的”这个单词，学生说“your/yours”；看到“在...下面”的图片，学生说“under”。

（3）Sharing：邀请2-3位学生分享他们上节课写的“MyRoom”的小短文，通过投影展示并朗读，师生共同给予鼓励性评价。

2.Pre-reading(5分钟)

（1）情境导入：教师展示2a中的图片，问学生“Whatcanyouseeinthepicture?”“Wherearethethings?”引导学生观察图片，描述物品位置，复习方位介词。

（2）预测活动：教师提问“Theboy'snameisTom.Ishisroomtidyormessy?Let'sreadandfindout.”，引导学生带着问题阅读，培养预测和略读策略。

3.While-reading(10分钟)

（1）Skimming(略读)：快速浏览2b的阅读文本（Mom:Tom,...），找出“IsTom'sroomtidyormessy?”的答案。引导学生从文中找出依据，如“Yourbooksareeverywhere.”。

（2）Scanning(寻读)：

任务一：完成2b的匹配练习。让学生再次阅读，将物品和它们的位置连线。此任务旨在训练学生快速定位具体信息的能力。

任务二：完成2c的排序练习。让学生根据对话内容，将图片按正确顺序排序，检查学生对事件发展逻辑的理解。

（3）Detailedreading(精读)：

播放阅读文本录音，学生跟读，模仿语音语调，特别是妈妈和Tom不同角色的语气。

引导学生找出文中所有表示物品的词、表示位置的词和表示归属的词，进一步巩固单元核心知识。

教师就文本内容进行提问，检测学生的深层理解。例如，“WhydoesMomaskTomtokeeptidy?”“WhatshouldTomdonext?”，引导学生思考养成良好习惯的重要性。

4.Post-reading(15分钟)

【核心素养体现】综合性写作任务(3a-3b)：

（1）写前准备(3a)：学生独立完成3a的填空练习，补全失物招领处的对话。完成后，两人一组分角色朗读，熟悉语境和语言。此环节为学生提供写作的支架和范本。

（2）写中指导(3b)：

教师呈现3b的写作任务：在失物招领处，写一些关于你的学校失物招领处的物品的句子。

与学生一起分析写作要点：要写清楚物品名称、特征（颜色）、位置，以及对失主的建议或联系方式。

教师提供写作框架和可能用到的句型库：

Thisisa/an...(schoolbag).

It's...(blue).

Youcanseeitin/on/underthe...(LostandFoundbox).

Isthisyours?Pleasee-mail/Call...(meat...).

学生开始独立写作。教师巡视，为不同层次的学生提供个性化指导，鼓励学生尽量使用本单元所学。

（3）写后评价：

同伴互评：同桌交换作文，根据教师提供的评