初中英语七年级下册 Unit 1 才能展示（第三课时 Section B 1a1f）教学设计

初中英语七年级下册Unit1才能展示（第三课时SectionB1a-1f）教学设计

一、课程标准与单元定位

本课时教学设计严格依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与自我”范畴中“生活与学习”主题群，具体涉及“丰富、充实、积极向上的生活”以及“自我认识、自我管理、自我提升”等内容要求。本课位于七年级下册Unit1Canyouplaytheguitar?的SectionB起始部分，是整个单元语言知识从输入向输出过渡的关键节点。在SectionA中，学生已初步掌握情态动词can用于询问和表达能力的基本句型（如Canyouswim?Yes,Ican./No,Ican’t.）以及常见的动词短语（sing,swim,dance,draw,speakEnglish等）。本课时将话题从一般的才能拓展至音乐艺术领域，引入西洋乐器的词汇，并通过多轮听力活动，让学生在新的语境中进一步巩固和深化can的用法，特别是向第三人称的转换（Hecan.../Canhe...?），为后续的阅读与写作课（制作海报、招募成员）奠定坚实的语言和话题基础。

二、教材与学情深度分析

【基础】教材分析：本课时（SectionB1a-1f）以“音乐才能”为话题核心。1a通过图文匹配呈现四个乐器词汇（drums,piano,guitar,violin），并首次系统呈现“play+the+乐器”的固定搭配，这是本课的核心词汇【重要】。1b是一个基础性听力活动，旨在通过听辨乐器声音的顺序，训练学生对目标词汇的音形义对应能力。1c是一个控制性的结对口语活动，用以操练第一、二人称的问答。1d和1e是本课时的核心听力任务【高频考点】【重要】，对话场景为老师为学校音乐会选拔学生，听力内容信息量大，融合了多种乐器、唱歌、跳舞等多种能力，并以表格填写的形式要求学生区分Bill,Cindy,Frank三人能与不能的事项。该任务不仅考查捕捉细节信息的能力，更在于训练学生将听力内容按人物进行分类整理的信息处理能力。1f则是基于听力信息的语言输出活动，要求学生谈论他人能力，自然地将语法视角从第一人称转换为第三人称。

【难点】学情分析：授课对象为七年级学生。他们在认知上正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，对新事物充满好奇心，表现欲强，乐于参与课堂活动。在语言基础上，通过前一课时学习，学生已具备谈论基本才能的语言框架，但本课时引入的乐器词汇（尤其是violin,drum的发音）以及“play+the+乐器”这一与球类运动（playbasketball）截然不同的用法，极易产生负迁移【难点】。此外，听力材料语速正常，信息点密集且包含干扰信息，学生在有限时间内准确抓取并分类记录信息（如某人能做某事，但不能做另一事）存在较大挑战【难点】。因此，教学设计需着重进行听前语言铺垫、听中策略指导以及听后信息重构。

三、核心素养教学目标

（一）语言能力

学生能够准确拼读并识记单词drum,piano,violin以及短语playthedrums,playthepiano,playtheviolin【基础】。能够在听力语境中理解并区分can与can’t在不同人称下的肯定、否定表达，并能通过听力活动捕捉关于Bill,Cindy,Frank能力的具体信息。能够运用第三人称句型He/Shecan...buthe/shecan’t...对他人的才能进行连贯的口头描述【高频考点】。

（二）文化意识

学生能够初步感知中西方音乐文化的共性，了解钢琴、小提琴、吉他、鼓等常见西洋乐器，拓宽音乐文化视野。通过谈论才能，理解个体差异，学会欣赏他人的优点，增强班级凝聚力。

（三）思维品质

通过听前根据图片预测听力内容，培养观察与逻辑推断能力。在听力信息整理与复述环节，通过对零散信息进行归纳、对比和重构，培养分析与综合的信息处理能力。通过对1e表格信息的回顾与口头报道，发展语言的条理性和逻辑性。

（四）学习能力

能够运用听前预测、抓取关键词、速记（如首字母法）等听力策略，提升听力理解的效果。能够在结对和小组活动中积极与他人合作，大胆开口，通过模仿语音语调，提升口语表达的流利度和准确性。

四、教学重难点突破

【重点】：1.掌握乐器类词汇及“play+the+乐器”的固定搭配。2.理解并获取听力材料中关于三人能力的详细信息，完成1e表格。3.熟练运用第三人称谈论他人能力。

【难点】：1.准确区分并记忆“play+the+乐器”与“play+球类”的结构差异，避免规则泛化。2.在听力过程中，同步处理多个说话者的信息并进行分类记录。

【教学突破策略】：针对难点一，采用对比归纳法，在板书上清晰列出两类短语，引导学生观察、讨论并总结规律，辅以针对性的口笔头操练【重要】。针对难点二，采用“分步听、分层记”策略：第一遍整体感知，明确三个说话者；第二遍聚焦“能做什么”，用对勾或关键词速记；第三遍聚焦“不能做什么”，用叉号标记；最后整合信息。

五、教学实施过程

（一）激活图式，话题导入

上课伊始，教师播放一段约30秒的校园音乐会精彩混剪视频，视频中包含了吉他弹唱、钢琴演奏、架子鼓表演等片段。视频结束后，教师面带微笑地提问：Whatcanyouseeinthevideo?Cantheyplaytheguitar?引导学生用简单的句子回答。随后，教师指向视频中的乐器，自然过渡：Thesearemusicalinstruments.Todaywearegoingtolearnmoreaboutthemandtalkaboutwhatwecanorcan'tplay.此环节旨在通过视听冲击迅速吸引学生注意力，激活其关于“音乐会”和“乐器”的已有图式，为新课学习营造轻松愉快的氛围。

（二）词汇呈现与机械操练

教师利用多媒体课件清晰呈现吉他、钢琴、鼓、小提琴的四幅高清图片。每呈现一幅图片，教师先请学生尝试说出英文名称，然后教师用清晰、标准的语音领读，特别强调violin(/ˌvaɪəˈlɪn/)和drum(/drʌm/)的发音口型，确保学生发音准确【基础】。教师板书单词并引导学生关注词性。随后，教师通过肢体语言演示“弹奏”的动作，引出核心短语：playtheguitar,playthepiano,playthedrums,playtheviolin。教师特别加重“the”的读音，引导学生注意其存在。紧接着，教师通过板书对比展示一组短语：playbasketball,playsoccer与playtheguitar,playthepiano。教师提出问题：Canyoufindthedifference?引导学生四人小组进行讨论。在小组汇报后，教师进行精准点拨，总结出“演奏西洋乐器，乐器前要加定冠词the；进行球类运动，乐器前不加the”这一核心语法规则【重要】【高频考点】。随后进行快速反应游戏：教师闪现图片或说出中文，学生快速起立说出英文短语，以此检验和巩固词汇记忆效果。

（三）听前预测与初步感知

教师引导学生翻开课本，关注1a部分的图片与词汇连线任务。学生独立完成连线，将单词与图片匹配，教师巡视指导，核对答案后，学生两人一组进行互问互答：What'sthis?It'saguitar.Canyouplaytheguitar?以此复习旧知并自然过渡。接着进入1b听力环节。教师播放录音前，先让学生观察1a中的四幅图，并提问：Listentothesounds.Whichinstrumentisit?引导学生做好听音辨物的心理准备。播放录音，学生按听到的顺序为单词编号。此任务难度较低，旨在通过声音的刺激进一步强化词汇的音义结合，完成后集体订正。紧接着进入1c的结对练习。教师与一名学生进行示范对话：T:Canyouplaytheviolin?S1:No,Ican't.T:Canyouplaytheguitar?S2:Yes,Ican.示范后，学生利用1a中的词汇进行替换练习，教师深入小组，倾听并纠正发音和语调，鼓励学生大胆开口。

（四）核心听力任务与策略指导

这是本课时的核心环节【非常重要】。教师通过创设情境引出听力任务：Ourschoolwantstohaveaconcert.Ateacherisaskingsomestudentswhattheycando.Let'slistenandfindout.首先，教师引导学生看1d的表格，快速浏览其中的词汇和短语（sing,dance,playthedrums...），并进行快速齐读，扫清单词障碍。接着进行听力策略指导：Whenwelistenfordetails,wedon'tneedtowritethewholeword.Wecanwritethefirstletterorashortsign.Forexample,'pl'forplaythe...教师在黑板上示范速记符号。

第一遍播放听力（1d），任务为“圈出听到的词或短语”。这是浅层信息获取，学生只需在听到的单词上画圈，完成后同桌互相检查核对。第二遍播放听力（1e），任务升级为“根据所听内容填写Bill,Cindy,Frank能与不能的事项”。这是本课的最高难点【难点】【高频考点】。教师提醒学生重点关注三个名字，听到名字后迅速聚焦其后出现的能力信息。播放过程中，教师可根据班级情况在关键信息处稍作停顿，或播放两遍。第三遍播放听力，教师要求学生边听边核对自己的答案，并尝试补全遗漏信息。听后，教师不急于核对答案，而是让学生先在四人小组内交流各自的答案，互相补充，用英语讨论：Billcanplaytheguitar?WhataboutCindy?通过小组合作，学生进行第一次信息校对和语言内化。最后，教师邀请几位学生展示答案，全班共同核对，教师在多媒体课件上呈现完整的听力原文，用高亮标出关键信息，帮助学生定位答案，验证听力策略的有效性。

（五）听后信息重构与口头输出

核对完答案后，教师再次播放听力录音，学生看着听力原文跟读，模仿录音中的语音、语调和重音，特别关注一般疑问句的升调和陈述句的降调。跟读后，教师引导学生关注文本中出现的并列连词and和but的用法，如IcansingandIcanplaythedrums,butIcan'tsingordance.简要讲解肯定句中用and连接，否定句中用or连接的规则【基础】。

紧接着进入1f的口语输出环节。教师呈现完整的1e表格，先与一名学生进行示范对话：

T:WhatcanBilldo?

S1:Hecanplaytheguitar.

T:Canhesing?

S1:No,hecan't.

示范后，要求学生两人一组，一人问，一人答，对表格中的人物能力进行问答练习。练习结束后，教师提升任务难度，要求学生不看书，尝试以第三人称单数的形式，对三个人物的才能进行连续的、有逻辑的概述。教师可先给出一个示范句：Billcanplaytheguitar,buthecan'tsing.Cindycansingandplaythedrums,butshecan'tplaytheguitar.学生先在小组内练习，然后进行班级展示，教师从内容的完整性、语法的准确性以及语音语调三个方面进行即时评价与鼓励。

（六）拓展迁移与真实交际

为了将语言知识转化为真实的交际能力，教师设计一个“班级才艺秀报名”的任务。教师将教室模拟为才艺秀报名现场，将学生分成若干四人小组。每人一张空白卡片，首先在卡片上写下自己会做的三件事（必须包含至少一种乐器和一项其他才能）和不会做的一两件事。然后，组内轮流担任“组织者”，用英语询问并记录组员的才能。所用句型为：

Organizer:Whatcanyoudo,LiMing?

LiMing:Icanplaythepianoandtellstories.ButIcan'tdance.

Organizer:Thankyou.So,LiMingcanplaythepianoandtellstories,buthecan'tdance.

记录完毕后，每组选派一名代表向全班“汇报”本组的才艺人才，如：Inourgroup,LiMingcanplaythepiano...Wehavemanytalentsfortheshow.此任务将本课所学第三人称句型与真实语境相结合，实现了语言的综合语用，同时增进了同学之间的了解，培养了团队协作意识。

六、板书设计

Unit1Canyouplaytheguitar?

（Section