小学语文四年级下册第五单元“妙笔绘江山童心著奇观”大单元教学设计

小学语文四年级下册第五单元“妙笔绘江山，童心著奇观”大单元教学设计

一、单元整体架构与设计理念

【基础】本单元隶属于统编版小学语文四年级下册第五单元，是整套教材中编排的第二个习作单元。其核心教学目标直指习作能力的培养，人文主题为“美景奇观”，语文要素则聚焦于表达方法：“了解课文按一定顺序写景物的方法”与“学习按游览的顺序写景物”。这一编排体现了从阅读中领悟方法，到在实践中运用方法的完整学程。

【非常重要】基于2022年版《义务教育语文课程标准》中“文学阅读与创意表达”学习任务群的理念，本设计摒弃了传统的单篇课文平行讲授模式，转而构建以“大任务”驱动、“真情境”浸润、“深阅读”铺垫、“巧练笔”贯通的大单元教学体系。我们将单元定位为“做一名小旅行家，出版班级《山河之旅》特刊”，旨在引导学生在真实的语言运用情境中，通过完成一系列相互关联的子任务，不仅习得“按顺序、抓重点”的写作技能，更在心灵深处播下审美鉴赏与热爱祖国河山的种子。本设计强调“教学评一致性”，将评价嵌入学习的全过程，确保核心素养的落地。

二、单元教学背景与目标定位

（一）学情分析

【基础】四年级学生已具备一定的观察能力和语言积累，在三年级及四年级上册的学习中，接触过如《搭船的鸟》《观潮》等写景状物的文章，初步掌握了留心观察、抓住事物特点的方法。然而，对于“游记”这一文体，学生是首次系统接触。其学习难点在于：一是难以理清复杂的游览路线，把握行文顺序；二是容易将游记写成“流水账”，面面俱到，缺乏重点；三是不会将个人独特的感受与景物特点相融合，导致文章缺乏感染力。

【难点】因此，本单元的教学重点在于引导学生通过文本梳理，直观感受“移步换景”的妙处，并学会通过画路线图、找过渡句等策略，将无形的游览顺序有形化。同时，要重点突破如何将“印象深刻的景物”写清楚、写具体，实现从“知法”到“用法”的跨越。

（二）单元教学目标

1.【基础】认识本单元“扩、荷”等9个生字，读准多音字“荷”，会写“扩、范”等24个字，会写“清静、扩大”等24个词语。能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵《海上日出》的精彩段落。

2.【重要】通过默读、圈画、讨论，能梳理《海上日出》《记金华的双龙洞》以及习作例文的写作顺序，了解作者按景物变化顺序或游览顺序写景的方法。

3.【高频考点】品读重点段落，学习作者如何通过多角度观察（视觉、听觉、触觉、感受）把景物的特点写清楚，特别是把个人独特的感受融入景物的描写之中。

4.【非常重要】能按照游览的顺序，通过画路线图、列提纲等方式，规划自己的习作。能在习作中运用恰当的过渡句，使景物的转换自然流畅，并将印象最深刻的景物作为重点，写出其特点。

5.乐于与同伴分享交流习作，能从“顺序是否清楚、特点是否突出”等方面进行欣赏与评价，并主动修改自己的习作。

三、大单元学习情境与核心任务设计

【热点】我们将整个单元置于一个贯穿始终的真实情境中：

驱动任务：“读万卷书，行万里路。”学校红领巾广播站即将推出全新栏目《山河之旅》，现面向四年级全体同学征集“最佳旅行目的地”推荐稿。入选稿件将择优播出，并汇编成班级《山河之旅》图文特刊。请同学们跟随作家的脚步学习方法，然后用自己的妙笔，把你心中最美的那处“美景奇观”推荐给大家。

核心任务链：

1.任务一：跟着作家去旅行——学方法。研读课文，学习大师们是如何安排顺序、描绘景色的。

2.任务二：我是小小规划师——定路线。结合“初试身手”，选定自己的目的地，绘制游览路线图，并尝试用过渡句将景点串联起来。

3.任务三：我是金牌推荐官——写美景。运用所学方法，聚焦印象最深的景点，将其特点写清楚，完成推荐稿初稿。

4.任务四：共编《山河之旅》特刊——互评改。依据评价标准，互评互改，编辑成刊，展示成果。

四、教学实施过程（核心环节详解）

（一）任务一：跟着作家去旅行——研读范例，习得方法（预计4课时）

本环节旨在通过精读课文和习作例文，为学生搭建写作的“脚手架”。

第一课时：聚焦《海上日出》——按景物变化顺序写

1.导入情境，初读感知：播放一段海上日出的延时摄影视频，引导学生谈感受。引入本单元大任务，明确今天要跟随作家巴金爷爷去大海上看日出，学习他如何把这壮丽的奇观用文字描绘下来。初读课文，扫清字词障碍，重点指导“镶”“紫”等字的书写。

2.【重要】探寻“变化”之序：默读课文第2-3自然段，抛出核心问题：“巴金爷爷是抓住哪些方面把太阳升起来的这个过程写清楚的？”引导学生圈画出表示时间、颜色、光亮、位置变化的词语（如“转眼间”“慢慢地”“一刹那间”；“浅蓝”“红霞”“深红”；“没有亮光”“夺目的亮光”）。通过小组合作，完成表格或绘制“太阳变化图”。

1.3.设计意图：

让学生直观地认识到，写景物变化可以抓住颜色、形状、动态等多个维度，按时间推移的顺序进行描写。这是本课学法的基础。

4.品味“奇观”之妙：聚焦重点句子，如“太阳好像负着重荷似的一步一步，慢慢地努力上升”，通过对比朗读、想象画面，体会拟人手法的妙用，感受作者不仅写“看见”的，更写“感到”的，赋予景物以生命和情感。

5.【难点】微写迁移：播放一段“日落”或“风雨来临”的短视频，引导学生借鉴课文的写法，尝试用上表示时间或变化的词语，写一个片段，描写景物瞬间的变化。

第二课时：聚焦《记金华的双龙洞》——按游览顺序写，突出感受

1.复习导入，明确顺序：回顾《海上日出》是按时间变化顺序写。今天我们将跟随叶圣陶爷爷的脚步，用脚步丈量金华的双龙洞。默读课文，用笔圈出表示作者游览地点变换的词语。

2.【非常重要】绘制“游览”之图：师生合作，将圈出的地点（金华城→罗店→入山→洞口→外洞→孔隙→内洞→出洞）串联起来，形成清晰的“游览路线图”。教师板书关键地点，学生补充过渡词。讨论：作者为什么把“孔隙”这部分写得特别详细？

1.3.设计意图：

路线图是游记写作的骨架，这一活动将抽象的“游览顺序”可视化，是破解“顺序混乱”这一难点的关键一招。

4.【高频考点】破译“重点”之法：聚焦描写“孔隙”的第5自然段，这是本课的精华，也是高频考点。设计探究活动：“都说孔隙狭小，作者用了哪些‘法宝’让我们身临其境般感受到了它的‘小’？”

1.5.法宝一：写小事物衬托。对比辨析——“用小船”与“用很大的船”的区别，体会用小船的尺寸来反衬孔隙的狭小。

2.6.法宝二：写具体动作。让学生模拟“仰卧”“贴”等动作，体会通过人的姿势来表现孔隙的低矮。

3.7.法宝三：【非常重要】写真实感受。引导学生找出描写作者心理感受的句子（“从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了”，“感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角”），体会作者如何通过写自己“感觉怎么样”来让读者也“感觉到”孔隙的险与奇。

8.小结板书，提炼方法：总结出写游记的两大法宝：一是“顺着脚步顺序写”（移步换景），二是“抓住重点写感受”（印象深刻处重点写）。

第三课时：整合习作例文《颐和园》《七月的天山》——巩固顺序，聚焦过渡

1.【重要】自学例文，验证方法：快速默读《颐和园》，用学习《记金华的双龙洞》的方法，圈出表示地点转换的词语和句子（如“进了……绕过大殿……就来到”“走完……就来到”“登上……”“从……下来”）。引导学生发现，这些句子就是“过渡句”，它们像一座座小桥，让游览的顺序更加清晰自然。

2.对比阅读，丰富写法：阅读《七月的天山》，思考：这篇课文的游览顺序是什么？（进入天山→再往里走→走进天山深处）。它与《颐和园》的写法有什么不同？引导学生体会《七月的天山》不仅按空间顺序写，还按照从高到低（雪峰、雪水、溪流）、从远到近的顺序描写景物，描写方法更多样。

3.【热点】过渡句练笔：呈现“植物园参观示意图”，要求学生设计一条参观路线，并运用“一走进……就看见……”“绕过……来到……”“穿过……映入眼帘的是……”等句式，将各个景点用过渡句串联起来，进行口头表达练习。这正是“初试身手”第一题的核心训练。

（二）任务二：我是小小规划师——草图串联，初试身手（预计1课时，结合“初试身手”）

1.【基础】选定目标，绘制蓝图：学生回忆自己游览过的地方，或最想推荐的一个地方。在脑海中“重游”一遍，画出属于自己的“游览路线图”。图上至少要包含三到四个关键的停留点。

2.【重要】口述路线，试用过渡：同桌之间，指着自己的路线图，像导游一样介绍自己的游览顺序。要求必须用上清晰、自然的过渡句。教师巡回指导，帮助语言表达有困难的学生。

3.【热点】观察一景，初写片段：这是“初试身手”的第二题。播放一段校园或公园某个角落的短视频（如花坛、池塘），引导学生现场观察。要求：按一定顺序（由远及近、从上到下等）观察，并学习本单元课文的写法，把看到的、闻到的、听到的以及自己的感受写下来。这个片段将成为他们后续习作中“印象深刻的景物”的雏形。

（三）任务三：我是金牌推荐官——谋篇布局，创意表达（预计2课时）

1.整合“交流平台”，重温方法：师生共同回顾本单元学到的“写作锦囊”：有顺序（时间或游览）、有重点（印象深刻的景物要具体写，可以写形态、颜色、声音，更要写感受）、用过渡（让文章更连贯）。

2.【非常重要】搭建习作支架：引导学生将任务二中的“路线图”和“观察片段”进行整合。讨论：全文打算按什么顺序写？哪一处是你印象最深刻的，准备放上你的“观察片段”，并进一步补充其他感受？开头怎样总起，结尾如何总结感受？

3.【难点】自主创作，教师点拨：学生静心习作。教师巡视，重点关注两类学生：一是顺序混乱的学生，引导其再次看路线图；二是写不具体的学生，启发其回忆当时的感受，或者追问“那个声音像什么？”“当时你心里怎么想的？”帮助其把句子展开。

4.例文引路，突破难点：对于普遍存在的“写不生动”的问题，可再次回扣《七月的天山》中描写野花的段落（像……像……像……），学习运用比喻、排比等修辞手法，让语言富有美感。

（四）任务四：共编《山河之旅》特刊——多元评价，修改提升（预计1-2课时）

1.制定标准，明确方向：师生共同制定习作评价量表，这是“教学评一致性”的集中体现。

1.2.【基础】三星级（顺序清）：能按一定的顺序（游览或时间）介绍景物，并使用一两个过渡句。（得1星）

2.3.【重要】四星级（特点明）：能把印象最深的一处景物写清楚，让人仿佛亲眼看到、亲身体会到。（得2星）

3.4.【热点】五星级（语言美/感受真）：语言通顺，用词准确，能用上恰当的比喻或拟人，写出了自己独特的感受。（得2星）

5.【非常重要】多维互动，深度修改：

1.6.自评自改：对照评价量表，先自己朗读自己的习作，修改错别字和不通顺的句子。

2.7.同桌互评：交换习作，依据量表为对方打星，并提出一条最真诚的修改建议。特别关注“过渡句是否自然”“重点景物是否突出了特点”。

3.8.佳作赏析：推荐“金牌推荐稿”在全班朗读。师生共同点评，从内容、顺序、语言、感受等多个角度进行赏析，不仅肯定优点，更要指出这些优点是如何体现单元学习目标的。

9.成果汇编，体验成功：将修改后的优秀习作，配上学生自己画的路线图或拍摄的照片，制作成精美的班级《山河之旅》特刊，在班级或年级进行展示，完成大单元核心任务。

五、单元作业设计与评价体系

1.分层作业设计：

1.2.基础类：完成本单元生字词抄写与听写；背诵《海上日出》指定段落。

2.3.提升类：完善“初试身手”的观察片段，尝试从不同角度描写一处景物。

3.4.【重要】综合类（单元核心作业）：完成习作《游____》，并按照评价量表进行自评与互评，最终提交定稿。

5.【热点】过程性评价量表：将上述评价量表用于学习的全过程，每次练笔、每次讨论都进行积分，最终计入单元总评，激励学生关注学习过程，而不仅仅是最终结果