初中历史七年级下册第9课宋代经济的发展导学案

初中历史七年级下册第9课宋代经济的发展导学案

一、课程标准与核心素养定位

（一）【基础】课标要求

通过本课学习，知道两宋时期南方农业、手工业、商业发展的具体表现；了解中国古代经济重心南移的历程，理解宋代南方经济发展在中国古代经济史上的重要地位；认识宋代高度发达的社会经济对当时社会生活及后世历史发展的深远影响。

（二）【核心概念】核心素养培育目标

1.唯物史观：引导学生理解生产力（如农业技术、手工业工具）的发展是推动社会经济进步的根本动力；理解经济基础（南方经济发展）对上层建筑（如政府政策、社会生活、城市格局）的决定作用，初步树立“社会存在决定社会意识”的历史唯物主义观点。

2.时空观念：指导学生运用历史地图，明确南方农业产区、手工业中心、商业城市及海外贸易港口的地理位置与分布特点。构建“经济重心南移”的时间轴，明确从东汉后期到南宋最终完成的历史脉络，将宋代经济发展置于长时段时空框架下进行观察。

3.史料实证：通过展示《耕获图》、《货郎图》、《清明上河图》（局部）、《姑苏繁华图》（可对比）等图像史料，以及《宋史》、《东京梦华录》等文献摘录，引导学生从各类史料中提取有效信息，提出问题并尝试论证“宋代经济繁荣”这一历史结论，培养“论从史出”的证据意识。

4.历史解释：能够客观、准确地解释“占城稻”、“秧马”、“交子”、“市舶司”、“坊市分离”、“经济重心南移”等核心历史概念。能够综合分析宋代南方经济发展的原因、表现及影响，形成自己对这一历史阶段特征的理解与解释。

5.家国情怀：通过感受宋代经济的繁荣、商业的活跃和城市的活力，体会中华文明的灿烂辉煌。通过对经济重心南移过程的学习，认识到江南地区开发是中国各族人民共同劳动、创造的结果，增强民族自豪感和文化认同感。

二、教材与学情分析

（一）【难点】教材分析

本课是部编版七年级下册第二单元《辽宋夏金元时期：民族关系发展和社会变化》的关键一课。它在整个单元中起着承上启下的作用。承上，承接了第8课北宋的政治，稳定的政治环境为经济发展提供了前提；启下，高度繁荣的经济又为第10课丰富多彩的社会生活奠定了基础，并深刻影响了宋与辽、西夏、金等政权的并立格局及对外关系。本课内容涵盖了农业、手工业、商业三大经济部门，核心指向“经济重心南移”这一宏大历史主题，知识点密集，逻辑性强，对学生的综合概括能力要求较高。

（二）【基础】学情分析

授课对象为七年级学生。他们的优势在于：对历史故事兴趣浓厚，思维活跃，具备一定的图片识读和信息提取能力。面临的挑战是：对历史概念的理解容易停留在表面，缺乏深度；对复杂经济现象的内在联系（如农业进步如何促进手工业、商业发展）把握不足；对“经济重心南移”这一长时段、大尺度的历史变迁过程缺乏宏观认知。因此，教学中需化抽象为具体，多用直观史料和情境创设，引导学生层层递进，从感性认识上升到理性思考。

三、教学目标

（一）基础知识与能力

1.准确说出宋代从越南引进的优良稻种名称、水稻产量提高的史实，以及长江下游和太湖流域成为重要粮仓的谚语（“苏湖熟，天下足”）。

2.列举宋代著名的瓷都（江西景德镇）和主要的瓷窑体系（定窑、汝窑、哥窑等），描述宋瓷的工艺特点。

3.复述宋代最大商业都市（开封、杭州）的繁荣景象，理解“坊市界限被打破”和“草市”出现的意义。

4.说出世界上最早的纸币“交子”出现的地区、时间和原因。

5.指出广州、泉州、明州等宋代主要海外贸易港口，了解市舶司的职能。

（二）【关键能力】过程与方法

1.通过小组合作探究《耕获图》，从画面细节中还原宋代水稻种植的全过程，锻炼从图像史料中提取历史信息的能力。

2.通过对比唐代长安城和宋代东京城的平面图，分析城市布局的变化，理解商业发展对城市功能的深刻影响，掌握比较历史的方法。

3.通过绘制“中国古代经济重心南移示意图”或时间轴，将本课所学知识置于宏观历史进程中，构建时空框架，培养历史时序与空间思维能力。

（三）情感态度价值观

1.感悟宋代劳动人民的智慧和创造力（如先进的农具、精美的瓷器、创新的纸币）。

2.认识到经济发展是国家强盛、社会进步的基础，理解中华民族多元一体格局形成的历史动力。

3.树立开放、包容的心态，认识宋代对外贸易和文化交流对世界文明的贡献。

四、【重中之重】教学实施过程

（一）【情境导入】唤醒记忆，激发兴趣（3分钟）

教师播放一段精心剪辑的视频或展示一组图片，内容包含：江南水乡的稻田、精美的宋代瓷器（如汝窑天青釉盘）、繁华的《清明上河图》局部、以及“交子”纸币的图片。背景音乐选取具有古典韵味的乐曲。播放结束后，教师提问：“同学们，看到这些画面，你们想到了哪个朝代？这个朝代给你留下了怎样的印象？”引导学生初步感知宋代的繁荣。随后，教师话锋一转：“然而，在中国古代，经济重心长期在北方黄河流域。江南地区是从什么时候开始成为国家粮仓和财富重地的呢？是什么力量推动了中国经济版图的巨大变迁？今天，就让我们一同走进第9课《宋代经济的发展》，揭开这段历史的奥秘。”

（二）【自主学习】初读教材，建构脉络（7分钟）

教师发放导学案，指导学生快速阅读教材正文和小字部分，完成导学案上的【基础梳理】部分。要求学生在阅读过程中，用不同符号标画出自己认为的关键信息和存在的疑问。

【导学案设计】

一、【基础】农业的发展

1.原因：_________________________________________________

2.表现：

（1）作物：引入优良品种______；产量跃居粮食作物首位。

（2）技术：推广复种技术，出现新农具______和。

（3）区域：和______成为重要粮仓，民间流传谚语“，______”。

（4）经济作物：______的种植得以推广，棉纺织业由此发展。

二、【基础】手工业的兴盛

1.纺织业：______朝初年，南方丝织业胜过北方；______的棉纺织业兴起。

2.制瓷业：江南地区成为制瓷业中心，（地点）成为著名瓷都；五大名窑（列举两个即可）：、______。

3.造船业：、、______（地点）的造船业发达，居世界领先地位。

三、【重要】商业贸易的繁荣

1.都市商业：最大城市______和______，打破______的界限，出现早市和______。

2.乡镇商业：周边形成新的商业区，叫______。

3.纸币的出现：根本原因______；地区______；名称______；地位______。

4.海外贸易：

（1）主要港口：、、。

（2）管理机构：。

学生独立完成，教师巡视，个别答疑，初步掌握学生自学情况。

（三）【合作探究】深度解构，突破难点（25分钟）

此环节是本课的核心，教师将学生分为若干小组，围绕三个核心议题展开深度探究，每组承担一个主议题，并参与对其他议题的补充讨论。

议题一：【高频考点】【难点】农业革命：从《耕获图》看江南开发

1.史料研读：教师展示宋代画家杨威的《耕获图》（放大版），引导学生仔细观察画面。提问：“这幅画描绘了哪个季节的场景？画中的人们都在忙碌些什么？”

2.小组讨论：

1.3.画面中包含了哪些具体的农业生产环节？（如：耕田、播种、耘田、灌溉、收割、扬场、入仓等）。

2.4.你能从图中找到哪些农业技术和工具？（如：曲辕犁、龙骨翻车、连枷等）。

3.5.结合教材，思考这幅图反映了宋代农业发展的哪些特点？（精耕细作、生产环节完备、劳动效率提高）。

6.深入追问：教师进一步引导，“为什么宋代农业能够取得如此大的进步？除了技术进步，还有哪些原因？”引导学生从多个维度思考：

1.7.政策因素：从唐朝中后期到南宋，北方战乱，南方相对安定，北方人口大量南迁，带去了先进劳动力和生产技术。（【非常重要】人口南迁是根本原因之一）

2.8.自然因素：南方自然条件优越，水资源丰富，气候温暖湿润，适合农作物生长。

3.9.政策因素：宋朝统治者重视农业发展，推广优良品种（如占城稻），兴修水利。

10.成果汇报：小组代表上台，结合《耕获图》阐释本组对宋代农业发展的理解，并总结出“苏湖熟，天下足”谚语背后的历史内涵——江南地区已成为国家稳定的粮仓。

议题二：【重要】【热点】商业革命：从《清明上河图》看城市蝶变

1.对比分析：教师展示唐代长安城平面图和北宋张择端《清明上河图》卷（动态长卷或关键片段截取）。引导学生观察两幅图在布局上的核心差异。

2.小组讨论：

1.3.唐代长安城的“市”和“坊”在位置和功能上有何特点？（严格分离，市为商业区，坊为居民区，有围墙定时启闭）。

2.4.在《清明上河图》中，虹桥两岸是什么景象？店铺开在哪里？街上除了商人，还有哪些人？（店铺临街而设，人流如织，各行各业，呈现出一派繁华的世俗生活图景）。

3.5.这一变化说明了什么？【核心结论】宋代城市打破了“坊”与“市”的界限，营业时间也不再受限制（出现了夜市、早市），商业活动空前活跃，城市的经济功能大大增强。

6.概念延伸：由城市商业的繁荣，引出“草市”的概念。提问：“城市里商业如此发达，那广大的农村乡镇呢？”引导学生理解“草市”作为乡村商业中心的出现，是宋代商业网向基层延伸的重要标志，标志着商业的深度和广度都超过了前代。

7.文明创新：在商业繁荣的大背景下，自然引出“交子”的出现。通过一个简短的情景模拟：

1.8.教师扮演四川富商，需要去千里之外采购大宗货物，带着沉重的铁钱（展示铁钱图片，说明其不便）。向学生求助：“我的钱又重又不值钱，长途贩运太危险了，同学们有什么好办法吗？”

2.9.学生瞬间理解“交子”产生的直接原因——金属货币不便携带，催生了纸币。教师总结：交子的出现，不仅是商业繁荣的产物，更是人类货币史上的一次革命性创新。

议题三：【基础】产业联动：经济变革如何重塑社会

1.逻辑推导：教师引导各小组将目光从单一的产业转向产业之间的联系。提出问题：“农业的进步，除了让人吃饱饭，还对其他行业产生了什么影响？”

2.头脑风暴：

1.3.农业→手工业：农业为手工业提供了哪些原料？（如：棉花种植推广，为棉纺织业兴起提供了原料；蚕桑业发展，为丝织业提供原料）。

2.4.农业、手工业→商业：农产品和手工业品的剩余，为市场提供了什么？（丰富的商品）。这些商品是否需要运到远方销售？（促进长途贩运贸易和海外贸易）。请结合教材，找出宋代远销海外的著名商品。（瓷器、丝织品、茶叶等）。

5.史料佐证：教师展示南宋《市舶司图》及相关文献记载（如“东南之利，舶商居其一”），引导学生认识到海外贸易在宋代国家财政收入中占据重要地位。同时点出宋代造船业发达（配备指南针、使用水密隔舱技术）为远洋航行提供了技术保障，形成了农业、手工业、商业、对外贸易相互促进、共同繁荣的良性循环。

（四）【总结提升】构建模型，升华认知（8分钟）

1.【核心概念】绘制“经济重心南移”示意图

教师以板书或多媒体动态演示，带领学生回顾从东汉末年到南宋，经济重心南移的漫长历程。

1.2.东汉末年到魏晋南北朝：北方战乱，人口南迁，江南得到初步开发。（奠基阶段）

2.3.唐朝中后期：安史之乱再次引发北人南迁，南方经济持续发展，逐渐赶上北方。（持续阶段）

3.4.两宋时期：靖康之变，宋室南渡，最终完成经济重心南移。表现：“苏湖熟，天下足”；中央财政收入主要来自南方。（【非常重要】最终完成阶段）

教师总结：经济重心南移，是自然环境变迁、人口迁移、技术进步、政策推动等多种因素共同作用的结果。它改变了中国古代的经济版图，也深刻影响了此后中国历史的政治、文化格局。

5.【高频考点】构建知识逻辑图

教师引导学生，将本课零散的知识点，构建成一个有机的整体。以“经济发展”为核心，辐射出“农业（基础）、手工业（部门）、商业（表现）”三大分支，再在每个分支下填充具体知识点，并用箭头标明三者之间的相互关系（相互促进）。最后，将这一切置于“经济重心南移”的大背景下进行总结。形成一个完整的知识体系。

（五）【当堂检测】巩固迁移，学以致用（2分钟）

教师呈现几道具有层次性的检测题，快速反馈学生学习效果。

1.（【基础】）世界上最早的纸币“交子”出现在北宋前期的（）

A.开封B.杭州C.四川地区D.广州

2.（【重要】）宋代诗人陆游在诗中写道：“苏湖熟，天下足。”这主要反映了当时（）

A.北方的粮食产量高于南方B.南方的丝织业超过北方

C.太湖流域成为重要粮仓D.全国经济重心开始南移

3.（【难点】）阅读材料，回答问题。

“朝廷在故都（东京）时，实仰东南财赋，而吴中又为东南根柢。”

——《宋史》

材料反映了什么历史现象？结合所学知识，分析这一现象出现的原因有哪些？

五、【重要】教学资源与工具

1.教材：教育部审定《中国历史》七年级下册（部编版）。

2.地图：《北宋时期经济发展形势图》、《南宋时期经济发展形势图》、《唐代长安城平面图》、《北宋东京城平面图》。

3.图片：《耕获图》、《清明上河图》（局部）、《货郎图》、宋代五大名窑瓷器图片、交子铜版拓片、宋代海船模型或复原图、市舶司遗址图片。

4.文献节选：《宋史·食货志》、《东京梦华录》、《诸蕃志》等。

5.多媒体资源：相关历史纪录片片段（如《中国通史·宋代经济》）、动态演示课件。

六、【教学反思】精益求精，持续优化

（一）预设效果

预计绝大多数学生能够掌握本课的基本知识点，理解农业、手工业、商业发展的具体表现。通过合作探究，约70%的学生能够初步建立起“经济重心南移”的宏观概念，并能运用所学知识解释简单的历史现象。

（二）潜在问题与对策

1.问题：部分学生在讨论《清明上河图》时，可能只关注热闹的表象，难以深入理解“坊市制被打破”的制度性变革意义。

对策：教师在小组讨论时，要深入小组进行引导，提出更具启发性的问题，如“如果你们生活在唐朝的长安，晚上饿了能出门买宵夜吗？但在宋朝的东京就可以，这说明了什么？”通过生活化的对比，降低理解难度。

2.问题：对于“经济重