核心素养导向下七年级英语单元整体教学读写结合第二课时教案（外研版）

核心素养导向下七年级英语单元整体教学读写结合第二课时教案（外研版）

  一、设计理念与理论依据

  本课时设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，秉持“单元整体教学”与“教-学-评一体化”的核心思想，深度融合语言学习与思维发展。设计基于建构主义学习理论，认为知识是学习者在特定社会文化情境下，借助必要资源，通过意义建构的方式获得。因此，本课着力创设真实、富有意义的语言应用情境，引导学生在完成综合性、实践性学习任务的过程中，实现从阅读中汲取语言与结构营养，到写作中实现创造性表达的完整学习闭环。同时，借鉴过程写作法（ProcessWriting）的理念，将写作视为一个循环往复、不断修改完善的认知与社交过程，而非一次性成品输出。课堂活动设计强调学习者中心，通过个人探究、同伴合作（PeerCollaboration）与师生对话等多种互动模式，激发学生内在动机，培养其自主学习能力、批判性思维及跨文化沟通素养，切实落实英语课程工具性与人文性的统一。

  二、教材与单元内容深度剖析

  本课出自外研版七年级英语上册第五模块。该模块主题为“MySchoolDay”，隶属于“人与自我”和“人与社会”主题范畴，具体涉及“学校生活”、“日常作息”与“时间管理”。第二课时承接第一课时对学校生活描述的阅读输入，核心任务聚焦于“以读促写”，即引导学生将阅读文本中习得的关于日常活动描述的语言形式、语篇结构和文化视角，迁移运用到撰写一篇关于自己或他人学校生活的连贯短文之中。

  从语篇分析视角审视，前一课时的阅读文本是典型的记叙性（Narrative）与描述性（Descriptive）结合的文章，以时间顺序（ChronologicalOrder）为主线，运用了一般现在时态、频度副词、时间连接词等语言手段，清晰、有条理地呈现了一天的活动。文本不仅是语言范本，更是思维范式和结构范本。本课时写作任务的核心，在于引导学生解构范本、内化规则、自主建构。教材提供的写作任务往往较为简略，本设计将对其进行深度开发与拓展，设计阶梯式、支架化的系列任务链，确保写作输出不是空中楼阁，而是有源之水、有本之木。

  三、学情分析

  教学对象为七年级上学期学生。经过小学阶段的英语学习，他们已积累了一定的基本词汇和句型，对英语学习保有好奇心，乐于参与课堂活动，形象思维活跃，乐于表达自我。然而，进入初中后，他们在学习上面临着新的挑战与需求：其一，语言表达从简单的句子输出向连贯语篇输出过渡的需求强烈，但普遍缺乏语篇组织意识和结构化写作能力，习作常呈现句子堆砌、逻辑松散的特点。其二，对语法知识的系统性，特别是动词第三人称单数形式、频度副词的位置、介词短语表示时间等关键语言点的准确运用，仍存在较大困难。其三，学习策略有待提升，多数学生尚未掌握有效的阅读信息提取、笔记整理和写作提纲拟订等方法。其四，思维层次需要引导从事实描述（What）向原因阐释（Why）和观点表达（How/Whatdoyouthink）深化。基于此，本设计将通过提供清晰的写作框架（WritingFramework）、丰富的语言支持（LanguageSupport）和合作修改的机会，降低写作焦虑，提升写作信心与能力。

  四、教学目标

  基于课程目标、教材分析与学情研判，确立以下三维教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够准确识别、理解并运用阅读文本中的核心词汇与短语（如：start,finish,haveabreak,from…to…,inthemorning/afternoon,onweekdays等）描述学校日常活动。

  2.学生能够熟练、正确地运用一般现在时态（特别是第三人称单数形式）陈述事实性信息，并恰当使用always,usually,sometimes,never等频度副词使描述更具层次感。

  3.学生能够有意识地在写作中运用first,then,afterthat,finally等时间顺序连接词，以及and,but等并列连词，使语篇衔接自然、逻辑顺畅。

  （二）学习能力与思维品质目标

  1.学生能够通过分析范文，自主归纳出描述“学校一天”的语篇基本结构（开头总起—按时间顺序分述活动—结尾感受或评价），发展信息提取与归纳概括能力。

  2.学生能够运用思维导图或表格等可视化工具，有效组织个人写作思路与素材，提升规划与组织能力。

  3.在同伴互评环节，学生能够依据评价量表，有依据地指出同伴作文的优点并提出一至两条具体、可操作的修改建议，初步培养批判性思维与互助学习能力。

  （三）文化意识与情感态度目标

  1.通过对比文中描述与自身学校生活的异同，学生能够增进对中外校园文化差异的理解与尊重，培养跨文化认知。

  2.在描述和分享学校生活的过程中，引导学生发现校园生活的积极面，培养合理安排时间、热爱学习、积极参与校园活动的情感态度。

  五、教学重难点

  （一）教学重点

  1.引导学生掌握以时间顺序描述一天活动的语篇组织结构。

  2.指导学生在写作中准确、综合运用本单元核心句型、时态（一般现在时）和连接词。

  （二）教学难点

  1.学生克服中文思维负迁移，在写作中自然、准确地运用英语的语序和表达习惯，特别是动词第三人称单数形式的普遍、正确使用。

  2.引导学生超越单纯的活动罗列，在文章中自然融入简单的个人感受或评价，使文章更具个性与深度。

  六、教学资源与技术支持

  1.多媒体课件（PPT/Keynote）：集成范文展示、结构分析图、语言支持库、写作任务、评价标准等。

  2.实物投影仪或文档摄像机：用于展示学生课堂生成的思维导图、写作提纲及习作样本，便于实时点评。

  3.学生任务单（LearningSheet）：包含范文分析表格、个人构思图、写作草稿区域、同伴互评表。

  4.课堂即时反馈工具（如答题器、互动白板软件）：用于快速检测语言点掌握情况，增加互动性。

  5.范文音频材料：用于再次聆听，强化语音输入和语感。

  七、教学过程设计与实施

  （一）阶段一：激活已知，以读引写——创设情境，回顾重构（预计用时：8分钟）

  1.情境热身与目标导入：教师以轻松谈话（TeacherTalk）开场：“Hello,everyone!Lastlesson,wereadaboutDaming’sschoolday.It’squitebusybutinteresting,right?Now,imagineaninternationalstudent,LeofromCanada,isgoingtojoinourclassnextweek.HeisverycuriousaboutwhatatypicalschooldayislikeinaChinesemiddleschool.Ourmissiontodayistowriteashortpassagetitled‘MySchoolDay’towelcomeLeoandhelphimgetprepared.Areyoureadytobegoodguides?”此情境将写作任务置于真实的跨文化交流需求中，赋予写作明确的目的和读者意识（AudienceAwareness），激发学生的表达欲望。

  2.结构化回顾与语言激活：教师不进行简单的内容复述，而是通过互动活动引导学生主动提取和重组信息。活动设计如下：

  活动A：“信息快捕”：教师快速展示关于Daming一天活动的若干图片或关键词提示卡（如：getup,lessonsstart,havelunch,playfootball…），学生以小组竞赛形式，用完整句子快速说出对应活动。旨在唤醒记忆，并快速输出完整句。

  活动B：“逻辑排序与连接”：教师将打乱顺序的“Daming’sSchoolDay”主要事件句子条分发给各小组。小组合作将其按正确时间顺序排列，并讨论可在每两个事件之间添加哪些表示时间顺序或逻辑关系的连接词（first,then,afterthat,intheafternoon,finally等）。完成后请一组用实物投影展示并解说。此活动旨在强化学生对语篇时序逻辑的感知，并聚焦连接词这一重要语篇衔接手段。

  活动C：“语言聚焦站”：教师通过课件呈现几个从文中提取的、包含本课关键语言点的句子，但留出空格。例如：“Healways______(go)toschoolat8:00.”“Wehaveabreak______11:10______11:20.”“Lessons______(finish)at3:30.”学生独立思考填空，随后使用即时反馈工具提交答案，教师根据反馈数据，对动词第三人称单数、介词搭配等共性难点进行精讲点拨。此环节将语言形式的学习置于有意义的语境中，并为后续写作扫清语言障碍。

  （二）阶段二：解构范文，搭建支架——深度分析，内化范式（预计用时：12分钟）

  本环节是“以读促写”的关键，旨在将隐性的写作知识显性化，为学生搭建可攀爬的“脚手架”。

  1.篇章结构解构：教师引导学生再次快速默读范文（或关键段落），并布置任务单上的第一个任务：分析文章结构。任务单以思维导图或框架图的形式呈现，要求学生将文章划分为“Beginning（开头）”、“Middle（主体）”、“Ending（结尾）”三部分，并分别概括每部分的主要功能或内容。例如：

  Beginning:Tointroducethetopic(Whoseschoolday?Generalfeeling?)

  Middle:Todescribeactivitiesintimeorder(Frommorningtoafternoon.Whatdoeshedoatdifferenttimes?)

  Ending:Togiveafeelingoraconcludingremark(Howdoeshefeelabouthisschoolday?)

  学生独立或结对完成。教师巡视指导，随后邀请学生分享，并利用课件动态生成篇章结构图。教师强调：一个清晰的structure能让读者轻松跟上我们的思路。

  2.语言特色探究：在明确结构后，引导学生深入文本细节，挖掘其语言表达上的特点。任务单第二部分设计为“语言宝藏挖掘”表，包含以下类别：

  时间表达：找出文中所有表示具体时间和时间段的短语（ateighto’clock,inthemorning,from…to…等）。

  动词短语：列出描述活动的核心动词或动词短语（startlessons,haveabreak,playfootball等）。

  频度副词：圈出文中使用的频度副词，并思考它们如何让描述更准确。

  连接词：用下划线划出所有使句子和段落连贯的连接词。

  学生以小组合作形式完成此表，进行“信息搜集”与“分类整理”。教师邀请不同小组汇报某一类别的发现，并引导全班补充。教师将学生的发现分类整理到板书的“语言支持墙”区域，形成可视化的写作资源库。

  3.文化视角对比（可选延伸）：教师提出启发性问题：“WhatmightbethesameordifferentbetweenDaming’sschooldayandLeo’s(oryourown)schoolday?Thinkaboutlunchtime,breaktime,after-schoolactivities…”引导学生进行初步的文化对比思考，为个性化写作中融入自身真实情况做铺垫。

  （三）阶段三：构思规划，初拟草稿——生成内容，组织思路（预计用时：15分钟）

  写作前的构思与规划是过程写作法的核心步骤，能有效避免学生提笔无言的困境。

  1.个人头脑风暴：教师给出指令：“Now,it’sYOURturn.ThinkaboutYOURownschoolday.Don’twritesentencesyet.JustjotdownkeywordsorphrasesinChineseorEnglishaboutwhatyoudofromthemorningtillyougohome.”给予学生2-3分钟安静时间，在任务单的“MyIdeas”区域自由记录所有想到的活动。鼓励学生思维发散，不必拘泥于顺序。

  2.可视化组织：教师介绍并示范如何使用“时间轴（Timeline）”或“日程表（Schedule）”来整理brainstorm出的想法。学生在任务单上绘制从“Getup”到“Gohome/Dohomework”的时间轴，然后将刚才记录的零散活动填入合适的时间点。对于发生在同一时间段或经常性的活动，引导学生思考使用哪个频度副词最贴切（e.g.,Ialwaysdomorningexercisesat7:30.Isometimeschatwithfriendsafterlunch.）。

  3.提纲拟定与语言筹备：在时间轴的基础上，指导学生将其转化为简单的写作提纲。提纲框架可直接沿用之前分析的“Beginning-Middle-Ending”结构。

  Beginning:Iwillintroducemyselfandmygeneralfeelingaboutmyschoolday(e.g.,busy,fun,interesting…).

  Middle:Iwilldescribemyactivities:(1)Inthemorning:…(2)Atnoon:…(3)Intheafternoon:…

  Ending:IwillsayhowIfeelorwhatIthinkaboutmyschoolday.

  针对提纲中的每一部分，教师引导学生从“语言支持墙”和个人词汇库中，预先选取可能用到的核心词汇、短语和句型，写在提纲旁边作为提示。例如，在“Inthemorning”部分旁写下：getup,havebreakfast,gotoschool,lessonsstartat…,havefourlessons,from…to…。

  4.独立撰写初稿：学生根据提纲和语言提示，开始撰写初稿。教师明确要求：专注于把想法变成文字，不必过于担心拼写和语法的完美；尽量使用刚刚学到的结构和表达；鼓励尝试写一个简单的开头和结尾。教师巡视，提供个体化支持，对普遍性问题进行即时提醒。

  （四）阶段四：评价修订，优化输出——合作互评，以评促学（预计用时：10分钟）

  本环节引入形成性评价，将评价作为促进学习的手段。

  1.出示评价标准，明确修改方向：在互评开始前，教师与学生共同解读“同伴互评表”。评价表设计应具体、可操作、与教学目标紧密挂钩，采用星级或打分制，并留有写意见的空间。例如：

  内容与结构（ContentOrganization）：

  文章是否清晰介绍了“我”和总体感受？（是/否）

  是否按时间顺序描述了主要活动？（是/否）

  是否有开头、主体和结尾？（是/否）

  语言运用（LanguageUse）：

  一般现在时（特别是第三人称单数）使用基本正确吗？（圈出：很好/有少量错误/较多错误）

  是否使用了一些本单元学过的精彩词汇和短语？（请划出你喜欢的1-2个）

  是否使用了时间连接词使文章连贯？（请划出你找到的连接词）

  总体印象（OverallImpression）：

  你觉得这篇文章能让Leo了解我们的学校生活吗？为什么？（写一句评语：Ilike…/Maybeyoucanadd…）

  教师通过一两个例句示范如何根据标准给出具体、积极的反馈。

  2.同伴交换与互评：学生与同桌或小组内成员交换初稿和互评表。学生首先独立阅读同伴作文，并根据评价表逐项进行评价和标注。鼓励评价者不仅找问题，更要发现闪光点。教师巡视，指导学生如何礼貌、具体地提出建议（如：“Ithinkyourdescriptionoflunchisfun.Maybeyoucanaddwhatyouusuallyeat?”而不是简单说“不好”）。

  3.反馈交流与初稿修订：互评完成后，学生将作文和评价表归还作者。双方有1-2分钟时间进行面对面口头交流，澄清疑问，解释反馈。然后，学生根据同伴反馈，结合自己的思考，在初稿上进行修改。修改可以是添加细节、调整顺序、替换词汇、纠正明显错误等。

  （五）阶段五：成果展示，总结升华——分享交流，反思提升（预计用时：5分钟）

  1.选择性展示：教师利用实物投影，选择1-2份经过修改后体现进步或特色的学生习作进行展示。请作者大声朗读（或教师朗读），全班一起欣赏。教师引导全班根据评价标准进行积极点评，重点肯定其在结构、语言或内容上的亮点。这既是对展示者的鼓励，也为其他学生提供了额外的学习样本。

  2.课堂总结与升华：教师引导学生回顾本课的学习历程：“Today,westartedbyreviewingamodel,thenwetookitaparttolearnits‘secrets’(structureandlanguage).Weplannedourownwriting,drafted,gotfeedbackfromafriend,andmadeitbetter.”通过总结，帮助学生梳理过程写作的步骤，强化方法论意识。最后，教师将话题引回真实情境：“Now,youallhaveawonderfulguideaboutyourschooldayreadyforLeo.Ibelievehewillfeelwelcomedandwell-informed.Remember,writingisaprocessofthinkingandsharing.Keepupthegoodwork!”以此巩固写作的交际目的，提升学习成就感。

  3.分层作业布置：

  基础性作业：根据课堂修改意见，将草稿整理、誊抄为一篇整洁、完整的作文，提交。

  拓展性作业：以“MyIdealSchoolDay”为题，发挥想象力，写一篇短文，描述你理想中的学校一日，尝试使用所学结构和新词汇。

  实践性作业：采访一位家人（如父母或兄长姐姐），了解他们过去或现在的“工作日”（AWorkDay），用英语记录下3-5个主要活动和时间，下节课做简单分享。

  八、板书设计

  板书采用分区域、动态生成的方式，力求清晰、结构化，并贯穿课堂始终。

  （左侧区域：标题与结构）

  Unit5Writing:MySchoolDay

  Structure（结构）：

  Beginning:Introduce(Who+Generalfeeling)

  Middle:Describeintimeorder(Morning→Afternoon)

  Ending:Feeling/Conclusion

  （中间区域：语言支持墙）

  Time:at…,inthemorning/afternoon,from…to…,after…,then…

  Activities:start/finishlessons,haveabreak/lunch,play…,dohomework…

  Frequency:always,usually,often,sometimes,never

  （右侧区域：评价要点）

  ChecklistforWriting:

  1.Clearorder?

  2.