初中语文七年级下册《土地的誓言》卓越教学设计

初中语文七年级下册《土地的誓言》卓越教学设计

一、教材与课程定位【基础】【重要】

本篇课文《土地的誓言》位于统编版初中语文七年级下册第二单元，是该单元中一篇情感极为浓烈、意象极为丰赡、语言极具诗性的自读课文。本单元以“家国情怀”为人文主题，选编了《黄河颂》《老山界》《谁是最可爱的人》等作品，旨在通过不同历史时期、不同文学体裁的作品，激发学生的爱国主义情感。与单元内其他课文相比，《土地的誓言》并非对某一具体事件或人物的记叙，而是一篇抒情散文，其核心在于通过内心独白式的倾诉，展现个体与故土之间血肉相连、不可割舍的深层情感。它不仅是学生感知爱国主题的重要文本，更是训练其审美鉴赏与语言品味能力的关键载体。作为自读课文，它承担着将教读课所学方法（如批注阅读、品味语言、体会情感）迁移应用于自主阅读实践的重任。教师在教学中应把握“自读”定位，以任务驱动和问题引导为主，让学生在朗读与品析中，自主建构对文本的理解，完成从“学”到“用”的转化。

二、学情分析【基础】

七年级下学期的学生，经过近一个学年的初中语文学习，已经具备了一定的朗读能力和基础的文本信息提取能力。他们对“爱国情感”有较为宏观的认知，但往往停留在概念层面，难以深入体会特定历史背景下个体复杂而炽热的情感。本课学习的主要障碍在于：第一，历史隔膜。学生对“九一八事变”、东北沦陷史以及流亡作家的特殊心路历程缺乏具体感知，难以完全进入文本情境。第二，语言理解。文中大量密集的东北特有物象（如“嗥鸣”“山雕”“马群”）、个性化的修辞以及深沉的情感表达，对学生而言既是审美亮点，也是理解难点。第三，情感把握。文中情感是立体的、复杂的，既有对故乡美景的沉醉与自豪，也有国土沦丧的悲痛与愤懑，更有誓死收回的决心与坚定。学生容易读出“爱”，但不易读出“爱之深”“痛之切”与“志之坚”的交织。因此，本课教学设计将特别注重情境创设，以缩小历史距离感；通过诵读与品析相结合的方式，引导学生沉入词语，触摸文字背后的情感温度，从而实现对文本深层意蕴的把握。

三、核心素养导向目标【重要】

1.语言建构与运用：积累“嗥鸣”“谰语”“亘古”“污秽”等字词。通过反复诵读，感受文章排比、呼告、拟人等修辞手法的表达效果，体会作者激昂、炽热的语言风格。重点关注文中铺陈意象的句式特点及其抒情作用。

2.思维发展与提升：运用联想和想象，还原作者笔下关东原野的绚丽图景。通过比较阅读与小组研讨，探究文中“直接抒情”与“间接抒情”两种方式的运用及其效果，理解“誓言”背后的情感逻辑。

3.审美鉴赏与创造：品味文中关键语句（如“在那田垄里埋葬过我的欢笑”中的“埋葬”），赏析作者将情感寄寓于具体物象的写法。能有感情地朗读课文，并尝试运用文中的抒情手法进行片段写作。

4.文化传承与理解：了解“九一八”事变的历史背景，体会端木蕻良作为东北流亡作家群体的一员，对沦陷故土的深深眷恋和誓死收复的坚定信念，激发学生热爱家乡、热爱和平、铭记历史的责任感与使命感。

四、教学重难点【难点】【高频考点】

1.教学重点：①流利、有感情地朗读课文，把握作者对故乡土地的炽痛热爱和强烈誓言。②品味文中优美的语句，学习作者通过多种感觉（视觉、听觉、嗅觉等）和密集意象群来描绘景物、抒发情感的写法。

2.教学难点：①理解“土地的誓言”的深层含义，即誓言既是作者向土地发出的，更是土地通过作者发出的不屈呐喊。②深入体会文中关键词语（如“埋葬”“炽痛”）所蕴含的复杂情感，把握作者从回忆、眷恋到发誓、战斗的情感发展脉络。

五、课前准备【基础】

1.教师准备：制作多媒体课件，搜集“九一八事变”相关历史图片、视频资料（如《松花江上》歌曲、东北沦陷前后对比影像），整理东北作家群及端木蕻良生平简介。

2.学生准备：①预习课文，借助工具书扫除字词障碍，读通课文。②尝试阅读课后注释及补充材料，初步了解“九一八事变”。③用符号圈画出文中直接描写故乡土地的句子和作者抒发誓言的句子。

六、教学实施过程（一课时）

本教学过程设计为四个层层递进的环节，以“朗读”为主线，以“品味”为核心，以“情感”为纽带，引导学生在文字的世界里走一个来回。

（一）情境导入，沉入“土地的呼唤”（5分钟）

1.情境创设：上课伊始，多媒体播放歌曲《松花江上》片段（约1分钟），同时滚动播放“九一八”事变后东北难民逃亡关内的历史图片。低沉悲怆的旋律和黑白影像资料，迅速将学生带入那个山河破碎、骨肉离散的特定历史氛围之中。

2.背景引介：音乐渐弱，教师以沉重而有力的语调介绍背景。“同学们，1931年9月18日，是一个所有中国人都应该铭记的日子。从那一天起，东北三省的大好河山沦入敌手，三千万同胞开始了长达十四年的亡国奴生活。十年后的1941年，抗日战争正处于最艰苦的相持阶段，一位流亡关内的东北青年，满怀对故土的炽痛思念和对侵略者的刻骨仇恨，写下了这篇泣血之作——端木蕻良的《土地的誓言》。”【设计意图】通过音乐和影像创设情境，直观呈现历史背景，打破时空隔阂，为学生理解文中喷薄欲出的情感做好心理铺垫和认知准备。【重要】

3.解题定调：板书课题《土地的誓言》，引导学生思考：何为“誓言”？是谁的誓言？是作者对土地的誓言，还是土地本身的誓言？以此问题激发学生思考，带着悬念进入文本。

（二）初读感知，聆听“土地的誓言”（10分钟）

4.自由朗读，触摸文字：学生自由朗读课文，要求读准字音（如“嗥鸣háo”“谰语lán”“亘古gèn”“污秽huì”等），读通句子，初步感受文章的语言特点。教师巡视，适时纠正读音。【基础】

5.字词积累，扫清障碍：教师利用多媒体出示重点字词，检查学生预习情况。特别强调易错字音字形，如“谰语”（与“波澜”区别）、“亘古”（与“恒心”区别）。通过字词学习，为深入理解文本打下基础。

6.提取信息，聚焦誓言：引导学生速读课文，用横线直接画出文中作者发出誓言的语句。学生交流汇报，教师明确并投影展示核心誓言段落，如：

“我必定为她而战斗到底。土地，原野，我的家乡，你必须被解放！你必须站立！”

“我永不能忘记，因为我答应过她，我要回到她的身边，我答应过我一定会回去。为了她，我愿付出一切。我必须看见一个更美丽的故乡出现在我的面前——或者我的坟前。”

7.初探誓言，指导朗读：指导学生朗读这些誓言。提问：读这些句子时，你们感受到了作者怎样的情感？（坚定、悲壮、义无反顾）应该用怎样的语气朗读？（坚定有力、饱含深情、语速渐强）指名朗读，教师范读，引导学生注意句末感叹号的表达效果，初步读出誓言的沉重与力量。【设计意图】紧扣题目中的“誓言”，通过提取信息、初步朗读，让学生快速抓住文章核心内容，明确“作者要做什么”，为后文探究“为什么要这么做”蓄势。

（三）精读研析，体悟“挚爱痛楚”（25分钟）

这一环节是课堂的核心，将引导学生深入文本肌理，探究情感根源。

8.研读“土地”之美——间接抒情的魅力【重点】【高频考点】

教师设问：作者为何会发出如此决绝的誓言？这片让他魂牵梦绕的土地，究竟是怎样的一片土地？请同学们默读课文第一段，用波浪线画出描写故乡景物的词句，并用一个词语概括你读后的感受。

学生圈画、批注、交流。教师引导学生从以下几个方面进行品析：

（1）铺陈的意象：文中列举了大量的东北特有物象，如“碧绿的白桦林”“奔流似的马群”“红布似的高粱”“黑色的土地”等。提问：作者为什么要一口气写下这么多事物？如果删掉一些，效果会有什么不同？引导学生体会这种“意象铺排”的手法，它能形成一种排山倒海的气势，全方位、多角度地展现关东原野的丰饶与美丽，表达了作者对故乡无时无处不在的深刻记忆和由衷赞美。

（2）多感官描写：引导学生发现，作者不仅用眼睛看（视觉），还在用耳朵听（嗥鸣、鸣叫）、用鼻子闻（香气）、用心感受。这种多感官的立体描写，让景物变得鲜活可感，也让情感更加细腻深沉。【热点】

（3）人称的变化：“土地是我的母亲”“我的每一寸皮肤，都有着土粒”，这里用“她”来称呼土地，将土地人格化，比作母亲。提问：把土地比作母亲，表达了作者怎样的情感？（亲密、依赖、崇敬、血缘般的联系）。指导学生带着自豪、赞美、依恋的情感，朗读这些描写土地的语句，语速稍缓，语气深情。

9.品味“剧变”之痛——词语的情感张力【难点】【高频考点】

教师过渡：这片如同母亲般美丽丰饶的土地，如今却被侵略者的铁蹄践踏。请大家关注第二段中的一句话：“在那田垄里埋葬过我的欢笑……”

（1）词语替换比较：提问：“埋葬”通常用于什么？（死人）。这里却说“埋葬欢笑”，这个词语用得好不好？能不能换成“埋藏”或“珍藏”？引导学生辨析：“埋藏”只是藏起来，“珍藏”是珍惜地收藏。而“埋葬”意味着欢笑已经死了，永远不复存在了。一个“埋葬”，写尽了昔日的快乐与今日的惨痛，蕴含着作者无尽的悲伤和对侵略者的无声控诉。

（2）情感反差朗读：指导学生朗读这句话。“欢笑”要读得轻快、上扬，“埋葬”则要读得沉重、下抑，通过语气的强烈反差，体会作者内心深处的剧痛。

10.深究“誓言”之源——直抒胸臆的喷薄【重要】

教师总结：正是因为对这片土地爱得如此深沉，所以当它被侵占、被蹂躏时，作者才会痛得如此彻骨；也正是因为痛得彻骨，才会发出如此惊天动地的誓言。

（1）聚焦呼告：再次朗读誓言句“土地，原野，我的家乡，你必须被解放！你必须站立！”提问：这里作者把土地当作什么人来写？（面对面倾诉的对象）。这种修辞手法叫“呼告”。此时，作者已无法冷静地叙述，他直接对着土地呼喊，情感达到高潮。指导学生用高亢、激昂、不容置疑的语气，重读“必须”，读出誓言的千钧之力。

（2）探究题目深意：回到课堂之初的问题。现在你们理解“土地的誓言”这个题目的含义了吗？学生讨论后，教师点拨提升：这既是作者端木蕻良对土地发出的誓言，更是土地本身不屈的意志通过作者之口发出的呼喊。作者与土地已经融为一体，他的誓言就是土地的誓言，是那个时代所有不愿做奴隶的中国人共同的心声。【重要】

（四）拓展升华，铭记“民族记忆”（5分钟）

11.联读延伸，加深理解：多媒体投影艾青《我爱这土地》中的名句：“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……”引导学生齐读，并与本文情感相印证，进一步理解“土地”意象在中华民族文化心理中的厚重感。

12.畅谈感悟，内化情感：教师提问：今天，战火已远，但我们脚下的这片土地，依然需要我们守护。作为新时代的少年，面对这片土地，你心中涌起了怎样的情感？或者，你想立下怎样的誓言？请用一两句话简单谈谈。

13.课堂小结，升华主题：同学们，端木蕻良用他的笔，为我们留下了一篇血泪交融的文字，也留下了一个民族不屈的誓言。这誓言提醒我们，无论何时，都不能忘记那些为了这片土地流血牺牲的先辈；这誓言更激励我们，要热爱我们脚下的每一寸土地，用我们的奋斗，去建设一个如他所愿的“更美丽的故乡”。

七、板书设计

土地的誓言

端木蕻良

土地之美（铺陈意象多感官）——爱得深沉

↓

失地之痛（埋葬欢笑）——痛得彻骨

↓

誓言之坚（呼告必须）——志在必得

情感主线：赞美——眷恋——悲愤——誓言

八、作业布置【基础】【拓展】

1.基础性作业：摘抄文中你最喜欢的三句描写土地的句子，并有感情地朗读给家人听。

2.拓展性作业（二选一）：

（1）假如你是端木蕻良，站在十年后依然流亡的关内，面对明月，想起故乡，你会想些什么，说些什么？请以《故乡，我想对你说》为题，写一段100字左右的内心独白。

（2）模仿课文第一段，运用至少三种感官描写和排比句式，描绘一处你家乡的景物，表达你对家乡的热爱之情。