小学道德与法治四年级下册《风俗就在我们身边》教案

小学道德与法治四年级下册《风俗就在我们身边》教案

一、单元整体视角与本课时定位

（一）单元核心概念与逻辑体系

本单元隶属于统编版《道德与法治》教材四年级下册的“感受家乡文化，关心家乡发展”主题板块。单元标题为《我们当地的风俗》，其设计遵循“感知-理解-认同-传承”的认知与情感发展逻辑，旨在引导学生从身边可触可感的民俗现象入手，逐步深入理解风俗所承载的文化内涵、社会功能与历史渊源，最终升华为对家乡文化的热爱与自觉传承的责任感。

本单元共设计三个递进式课时：

1.第一课时《风俗就在我们身边》：聚焦于“发现与感知”。引导学生调动多感官观察生活，主动发现身边无处不在的风俗现象，初步建立“风俗即生活”的感性认识，激发探究兴趣。

2.第二课时（预设为《风俗故事多》）：侧重于“探究与理解”。引导学生通过访谈、查阅资料等方式，探究特定风俗的来历、演变及其背后的故事，理解风俗与历史、地理、人文之间的关系。

3.第三课时（预设为《风俗的传承与变化》）：着眼于“思辨与担当”。引导学生辩证看待风俗的传承与演变，讨论哪些值得珍视与传承，如何在新时代赋予其新内涵，初步树立文化传承的理性态度与主体意识。

本课时作为单元起始课，承担着“启趣、奠基、定向”的关键作用。其成功与否，直接关系到学生后续探究的深度与情感投入的程度。

（二）本课时核心任务与价值

在本课时中，学生将化身为“文化小侦探”，完成一项核心任务：在自己的日常生活场景中，系统地寻找、识别并初步分类“风俗”的痕迹，并尝试理解这些风俗与个人、家庭及社区生活的联系。其教学价值在于：

1.实现认知联结：打破学生可能存在的“风俗在书本里、在远方”的疏离感，建立风俗与日常生活的强关联。

2.培养文化敏感：训练学生以文化的眼光重新审视司空见惯的生活细节，培养其文化观察力与敏感度。

3.激发内生动力：通过自主发现带来的成就感，自然引发“为什么是这样？”“它从哪里来？”等深层问题，为后续课时埋下探究的种子。

二、前沿理念指导下的教学目标设计

基于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》的核心素养要求，结合建构主义学习理论、情境认知理论以及文化回应性教学理念，本课时教学目标设计如下：

（一）核心素养导向目标

1.道德修养：

1.2.在发现和分享风俗的过程中，感受其中蕴含的尊老爱幼、和睦邻里、敬畏自然、感恩生活等传统美德，产生初步的情感共鸣。

2.3.学会尊重不同家庭、社区在风俗实践上的细微差异，培养包容的心态。

4.法治观念：

1.5.初步感知部分风俗（如社区公约、节庆安全习俗）中蕴含的规则意识与社会秩序维护功能，建立风俗与良性社会规范之间的感性联系。

6.健全人格：

1.7.通过分享个人家庭风俗，增强自我认同与家庭归属感。

2.8.在小组合作探究中，锻炼观察、交流、合作与表达能力。

9.责任意识：

1.10.认识到自己是家乡文化生活的参与者和见证者，萌发了解、关注身边文化现象的意识。

2.11.初步感知个人与家庭在风俗传承中的角色。

（二）具体课时目标

1.知识与技能：

1.2.能说出“风俗”的基本定义，理解其特点是世代相传、在生活中重复进行。

2.3.能在饮食、节日、礼仪、日常生活等至少四个维度，列举出自己身边的具体风俗实例。

3.4.能使用简单的思维导图或分类表，对发现的风俗进行初步归类。

5.过程与方法：

1.6.通过“生活侦查表”、家庭访谈、实地观察（照片/实物分享）等多途径，掌握发现身边风俗的基本方法。

2.7.经历“个人发现-小组汇谈-全班共建”的学习过程，学会整理信息、清晰表达与倾听分享。

8.情感、态度与价值观：

1.9.产生对身边风俗文化的亲切感、好奇心和探究欲。

2.10.体会风俗给生活带来的秩序、美感与温情，感受生活的文化底蕴。

3.11.形成主动关注生活文化细节的积极态度。

三、学情深度分析

四年级下学期的学生，处于儿童期向少年期过渡的关键阶段，其认知与情感特点深刻影响着本课的学习：

1.认知发展层面：

1.2.具象思维为主，向抽象过渡：他们对“文化”“传统”等抽象概念理解有限，但已具备较强的观察和描述具体事物、事件的能力。因此，教学必须锚定在具体形象、可体验的生活场景中。

2.3.“熟视无睹”现象：对于日日重复的生活模式，他们往往习以为常，缺乏“陌生化”审视的眼光。教学的关键在于设计“唤醒”策略，引导他们换一个视角看生活。

3.4.初步的分类与归纳能力：能够依据一定标准（如时间、场合）对事物进行简单分类，这为“风俗寻踪图”的建构提供了可能。

5.经验储备层面：

1.6.拥有丰富的风俗体验：每个学生都生活在特定的家庭和社区文化中，亲历过年节、饮食、礼仪等各类风俗，但这些经验是零散、无意识的。教学的任务是激活、串联这些经验碎片。

2.7.存在地域与家庭差异：班级学生可能来自不同地域背景、不同结构的家庭（如多代同堂、核心家庭、新市民家庭等），其风俗体验的广度与深度存在差异。这既是挑战（需要关注公平），更是资源（可以丰富课堂认知的多样性）。

8.心理与情感层面：

1.9.自主意识增强：喜欢独立探索和发现，享受“我自己找到了”的成就感。任务驱动、探究式的学习方式更能激发其主动性。

2.10.社会交往需求旺盛：乐于与同伴分享交流自己的生活经历。小组合作、全班分享环节能有效满足这一需求，促进学习共同体建设。

3.11.情感易于共鸣：与家庭、美食、节日庆祝相关的内容容易引发其愉快、温暖的情感体验，这是建立文化认同的情感基础。

教学对策预设：针对以上学情，本课将采用“任务驱动下的发现学习”模式，通过精心设计的“侦查”任务、提供结构化工具（侦查表）、创设安全积极的分享氛围，引导学生将无意识体验转化为有意识认知，将个体经验汇聚为集体智慧，在差异共享中拓宽对“风俗”的理解。

四、教学重难点及突破策略

1.教学重点：引导学生从多角度发现并列举身边的风俗，体会风俗与生活的紧密联系。

1.2.突破策略：采用“多维线索侦查法”。从学生最熟悉的“一天的生活”和“一年的节日”两条时空线索切入，提供包含“饮食、语言、行为、装饰、声音”等多个维度的“侦查提示卡”，降低发现难度，拓宽发现视角。配合“风俗实物展台”和“家庭影像分享”，将抽象寻找具象化。

3.教学难点：帮助学生初步理解“风俗”的核心特征（世代相传、约定俗成、具有特定文化意义），并能有意识地将风俗与个人习惯、临时活动区分开。

1.4.突破策略：设计“是风俗吗？”辨析活动。呈现一组混合了典型风俗、个人习惯（如每天喝牛奶）、时尚潮流（如某种流行手势）和一次性活动的案例，引导学生小组讨论、辨析，在对比中提炼风俗的关键特征。教师通过苏格拉底式追问，如“这件事你爷爷小时候也做吗？”“如果只有你家这样做，能叫风俗吗？”，引导思维走向深入。

五、教学准备（体现跨学科与资源整合）

1.教师准备：

1.2.多媒体课件：包含本土节庆、饮食、街景等高清图片、短视频；交互式分类板（用于课堂实时生成“风俗寻踪图”）；“是风俗吗？”辨析案例动画。

2.3.教具：

1.3.4.“风俗侦查任务卡”及“我的风俗发现卡”（纸质版）。

2.4.5.“风俗万花筒”转动展板（用于多维度呈现风俗）。

3.5.6.本土特色风俗实物或高仿真模型若干（如一种传统糕点模具、一盏特色花灯、一张老式剪纸）。

6.7.学习环境创设：教室一角布置为“吾乡风物”微型展区，陈列学生提前提供的与风俗相关的家庭照片、小物件。

7.8.背景知识：深入研究本地志书、民俗资料，了解本土核心风俗及其文化内涵；预调查班级学生家庭构成与文化背景。

9.学生准备：

1.10.经验准备：课前一周，有意识地观察家庭日常（特别是用餐、节日、待客时）和社区公共生活（如广场、集市）。

2.11.物品准备：每人携带1-2件能体现自家风俗的小物品或拍摄相关照片（需征得家长同意）。

3.12.人员联系：提前与家中长辈（祖父母最佳）进行一次简短交流，询问一个“我们家一直这样做”的小习惯或小规矩。

六、教学实施过程（详细阐述）

（一）情境导入：启动文化感知雷达（约8分钟）

活动设计：猜谜入境，聚焦“重复”

1.谜语激趣：

1.2.教师：“同学们，上课前我们先玩一个猜谜游戏。我描述一种现象，你们猜猜它是什么——‘它不是法律，但很多人遵守；它不是命令，但代代都在做；它藏在早餐的碗里，响在过年的鞭炮声中，映在结婚的红纸上。它让不同的日子有了不同的味道，让相似的生活有了不变的期待。’”

2.3.学生自由猜测后，教师揭示关键词：风俗。板书课题：风俗就在我们身边。

4.概念初探：

1.5.教师提问：“刚才谜语里说，风俗‘代代都在做’，‘让相似的生活有了不变的期待’。这说明了风俗有什么特点？”引导学生抓取“重复”“传承”“期待”等关键词。

2.6.教师小结：“是的，风俗就像一条看不见的河，在我们身边静静流淌。它通过一次次重复，把过去和现在，把我们和亲人、邻居连接起来。今天，我们就化身‘文化小侦探’，打开我们的感知雷达，去找找这条‘河’在我们生活中流过的痕迹。”

设计意图：谜语导入兼具趣味性与思维挑战性，能迅速吸引学生注意力。谜面内容精心嵌入了风俗的多个特征和表现领域，为后续学习埋下伏笔。通过解读谜语，自然引出对风俗“重复性”“传承性”的初步思考，直指概念核心。

（二）任务驱动：开展“风俗大侦查”（约25分钟）

本环节是本节课的核心探究环节，采用“个人侦查-小组侦探所-全班情报局”三级递进式活动结构。

第一步：个人侦查——填写“我的风俗发现卡”（8分钟）

1.发布任务与工具：

1.2.教师出示“风俗侦查任务卡”，创设情境：“小侦探们，请接受任务！我们的侦查范围是‘我们的生活’，侦查线索有两条——‘一天的故事’和‘一年的旅程’。请根据‘侦查提示卡’，像侦探一样仔细搜寻。”

2.3.侦查提示卡（课件呈现）：

1.3.4.线索一：一天的故事（从早到晚）：起床后第一件事？餐桌上的食物与吃法？上学路上看到/听到什么？家人间的称呼与常用语？晚饭后或睡前做什么？

2.4.5.线索二：一年的旅程（春夏秋冬）：哪些日子最特别、最有仪式感？（生日、节日、节气）这些日子家里会做什么、吃什么、装饰什么？会去见哪些人？说什么祝福的话？

3.5.6.侦查维度：饮食、言语、行为、物品/装饰、声音/气味……

7.独立静默填写：

1.8.学生领取“我的风俗发现卡”（卡片设计为有趣的侦探笔记本样式），依据提示，进行5-6分钟的独立思考和填写。教师巡视，对个别有困难的学生进行轻声点拨（如：“想想你家每周六早上通常吃什么？”“过年时，妈妈一定会做哪道菜？”）。

第二步：小组侦探所——汇谈与分类（10分钟）

1.组建侦探所，分享发现：

1.2.4-6人一组，成立“风俗侦探所”。组内轮流分享自己的发现卡，每人限时1-2分钟，重点讲“我发现了什么”以及“这为什么算是风俗”（联系传承、重复等特点）。

2.3.组长或指定记录员，将组员发现的风俗关键词，写在便利贴上。

4.合作完成初步分类：

1.5.小组讨论，将这些便利贴贴在准备好的“分类地图”（A3大纸，提前画好几个大圈，如“饮食风俗”、“节日风俗”、“礼仪风俗”、“日常生活风俗”、“其他”）上。允许存在争议，可将有争议的便利贴放在地图边缘。

2.6.教师巡视各“侦探所”，重点关注分类的逻辑和讨论的深度，必要时以“顾问”身份提问，如：“你们为什么把‘端午节吃粽子’放在饮食风俗而不是节日风俗？它和平时吃粽子一样吗？”

**第三步：全班情报局——共建“风俗寻踪图”（7分钟）

1.情报汇总与呈现：

1.2.各小组选派代表，将本组的“分类地图”张贴在黑板上，或使用实物投影展示，并进行一句话汇报：“我们组在XX方面发现了最多风俗，比如……”。

2.3.教师操作交互白板，将各小组的关键信息，整合到一幅完整的“班级风俗寻踪图”中。这幅图可以是一个巨大的“家乡生活树”，树根是“我们的生活”，主干是“时间”（一天/一年），枝杈是不同维度（饮食、节日等），树叶就是一个个具体风俗。

4.首次感悟交流：

1.5.教师引导全班观察这幅共同创造的“寻踪图”，提问：“看着这幅图，你有什么感觉或发现？”预设引导学生说出：“没想到有这么多！”“原来我每天都和风俗在一起。”“有些风俗我们家也有，但做法有点不一样。”

2.6.教师升华：“看，通过我们的集体侦查，这条‘风俗之河’变得清晰可见了。它流淌在一天二十四小时里，贯穿在一年四季中，渗透在我们衣食住行的每一个角落。它不在远方，就在此处，就在此时，就在我们的生活里。”

设计意图：三级活动设计遵循了探究学习的基本规律。个人侦查确保每个学生都有独立思考的机会，这是深度学习的基础。小组汇谈促进了经验共享、思维碰撞和初步的归纳能力训练。全班共建则营造了集体创生的成就感，可视化地呈现了学习成果，并自然引出对风俗普遍性与多样性的感悟。结构化工具（发现卡、提示卡、分类地图）为学生提供了有效的学习支架，使探究活动既开放又有序。

（三）深度探究：辨析“风俗”之核（约10分钟）

活动设计：“是风俗吗？”——观点对对碰

1.呈现辨析案例（课件动态呈现）：

1.2.案例A：中秋节全家一起赏月、吃月饼。

2.3.案例B：小明每天早晨必须喝一杯牛奶。

3.4.案例C：最近同学们流行用某种方式折纸飞机。

4.5.案例D：红白喜事时，社区会有特定的乐队演奏特定曲目。

5.6.案例E：学校每年春季组织一次郊游。

7.小组辩论与标准提炼：

1.8.小组讨论：哪些是风俗？哪些不是？为什么？

2.9.要求小组不仅要做出判断，还要尝试总结出“判断是不是风俗的依据（标准）”。

3.10.教师深入小组，聆听讨论，鼓励用前面“侦查”到的实例来论证观点。

11.全班共识与概念澄明：

1.12.各小组发表观点，并阐述理由。不同观点可以交锋。

2.13.教师引导总结，在黑板上共同提炼风俗的几个关键特征（结合学生表述，用规范语言提升）：

1.3.14.群体性：不是一个或几个人的习惯，而是一个群体（家族、社区、民族）共同遵循的。

2.4.15.传承性：通常是从长辈那里传下来，有历史（“我爷爷的爷爷那时可能就这样了”）。

3.5.16.规范性/模式性：有一定的规矩、仪式或固定模式，不是随意为之。

4.6.17.文化意义：往往寄托着人们的情感（思念、祝福、敬畏）、愿望（健康、丰收）或价值观念（孝亲、和睦）。

7.18.运用这些标准，回头再审视几个辨析案例，达成清晰共识。

19.建立核心概念：

1.20.教师呈现并讲解“风俗”的学术化定义：“风俗，是指社会群体在长期共同生活中形成并世代相传、相沿成习的行为模式、生活方式和文化规范。”并强调，我们今天发现的种种，都是这一定义在生活中的生动体现。

设计意图：此环节是对前面感性发现的一次理性升华和概念厘清。通过辨析冲突，制造认知张力，驱动学生深入思考风俗的本质属性。从具体实例中归纳抽象标准的过程，锻炼了学生的分析、概括和批判性思维能力。最终形成的概念，是学生通过探究自己“建构”起来的，而非教师单向灌输，理解更为深刻。

（四）情感升华：连接“我”与风俗（约10分钟）

活动设计：“吾家传宝”分享会

1.实物触动情感：

1.2.教师展示自己准备的一件风俗实物（如一个祖传的月饼模子），动情讲述：“这是老师家的‘传家宝’，每年中秋，我的祖母都用它来做月饼。摸着这些花纹，我仿佛能听到几十年前厨房里的欢声笑语。它不只是一个工具，更装着我家团圆的味道和记忆。”

2.3.邀请2-3位课前准备充分的学生，上台分享自己带来的物品或照片，讲述“它和我家风俗的故事”。（教师提前沟通，确保故事性、情感性。）

4.建立个人联结：

1.5.教师提问：“听了这些分享，再看看我们共建的‘寻踪图’，你能找到一条和你自己、和你的家庭情感联系最紧密的风俗吗？它给你带来了什么样的感觉？（温暖、热闹、期待、安心……）”

2.6.给学生1分钟静思时间，然后邀请几位学生分享“我与一条风俗的情感故事”。

7.展望与结课：

1.8.教师总结：“原来，风俗不仅是生活的‘样子’，更是情感的‘纽带’。它用熟悉的味道、固定的仪式、重复的叮嘱，把爱、祝福和记忆一代代传递下来，让我们在快速变化的世界里，找到了一份安稳和归属。今天，我们发现了身边这条丰饶的‘风俗之河’。下节课，我们将沿着这条河，逆流而上，去探访这些风俗背后更动人的‘故事’与‘智慧’。”

2.9.布置拓展性实践作业（二选一）：

1.3.10.选项A（访谈记录）：选择今天提到的一条你最感兴趣的风俗，采访一位长辈（祖父母、父母、老邻居等），了解“这条风俗在您小时候是怎么样的？”并简单记录。

2.4.11.选项B（影像日志）：用照片或短视频（15-30秒），记录未来一周内你观察到的一个风俗细节，并配上简单的文字说明。

设计意图：从文化认知上升到情感认同是本节课的落脚点。教师的示范分享能营造真诚、温暖的情感氛围。学生的分享将宏大的“风俗”概念拉回至具体、微小的个人生命经验，使其变得可亲可感。“建立个人联结”的提问，促使学生进行内在反思，将外在知识与内在体验深度融合。结语既升华了本课主旨，又巧妙设置了悬念，为下一课时铺垫。分层实践作业尊重了学生差异，将学习延伸至家庭和社区。

七、教学评价设计

本课评价贯穿教学全过程，坚持“促进学习的评价”理念，采用多维、嵌入式评价方式。

1.过程性评价：

1.2.观察评价：教师通过巡视，观察学生在“个人侦查”时的投入度、在小组讨论中的参与度与合作状态、在分享环节的表达清晰度与倾听习惯。使用简单的检核表记录典型表现。

2.3.作品评价：“我的风俗发现卡”和小组“分类地图”作为过程性作品，评价标准侧重于：发现的丰富性与独特性（广度）、填写/分类的认真程度（态度）、对“为什么是风俗”的简单思考（深度萌芽）。

3.4.口语评价：在辨析环节和分享环节，对学生的发言进行即时、具体的反馈，如：“你发现了‘腊八蒜’这个独特风俗，真棒！”“你用‘传承’这个词来解释，非常准确！”

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