依托任务单,落实整本书阅读任务群教学

依托任务单,落实"整本书阅读"任务群教学《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课程标准”）不仅在“课程理念”部分提出了“提倡少做题、多读书、好读书、读好书、读整本书，注重阅读引导，培养读书兴趣，提高读书品味”，还在“课程内容”中将“整本书阅读”作为独立的学习任务群呈现。具体到日常教学中，就是要落实好统编小学语文教科书（以下简称“统编教科书”）“快乐读书吧”栏目的教学，构建“精读、略读、课外阅读”三位一体的阅读体系。在“快乐读书吧”的教学中，教师以任务单引发学生的阅读兴趣，引导学生的阅读过程，呈现学生的阅读成果，可以帮助学生实现快乐阅读、深度阅读。下面，笔者以统编教科书五年级上册“快乐读书吧”为例，讨论任务单的具体设计与运用方法。一、关注阅读要素，整体设计任务单统编教科书在小学阶段共编排了12次“快乐读书吧”，采取了六年一贯、系统规划的设计思路，体现了纵横关联、统筹兼顾的特点。从纵向看，12次“快乐读书吧”遵循学生的身心发展规律进行编排，具有一定的序列性，并且体现了阅读文体的多样性。从横向看，每册教科书的“快乐读书吧”除了突出推荐书籍本身的特点，还融入了阅读要素。因此，“快乐读书吧”任务单的设计应以阅读要素为基础，将整本书阅读融入单元整组教学设计中。（一）关注阅读要素的迁移运用每册的“快乐读书吧”都体现了具体的阅读要素，这些要素或提示阅读方法，或明确阅读任务，或说明阅读活动，是设计“快乐读书吧”任务单的指南针和脚手架。教师在设计任务单时，既要确定本次“快乐读书吧”的阅读要素，又要力求把学生之前习得的阅读要素融入新的学习过程中，通过不断复现巩固阅读要素，真正实现学生阅读能力的提升。五年级上册“快乐读书吧”以“从前有座山”为主题，引导学生阅读中外民间故事。小贴士点明了本次“快乐读书吧”的两个阅读要素。作为一种口头艺术，民间故事一般有固定的类型和重复的段落，这是为了在讲述中方便记忆，加深听众的印象。民间故事往往寄托着人们朴素的愿望：正义却弱小的主人公有可能打败强大的对手；心地善良的穷苦人通过努力可以丰衣足食，过上幸福的生活……这两个阅读要素都指向了民间故事的文体特点。在之前的“快乐读书吧”中，学生对童话、寓言、神话、科普读物的文体特点已经有了一定的感知。教师在设计本次“快乐读书吧”的任务单时，要关注学生已有的阅读经验，引导他们将之前习得的阅读方法迁移运用到新的阅读过程中，逐渐积累阅读不同类型整本书的经验。（二）构建阅读任务的整体框架新课程标准提出了以学习任务群组织教学的要求，并独立设置了“整本书阅读”学习任务群。“快乐读书吧”的教学理念也要更新，以学习任务群的形式组织教学活动。因此，“快乐读书吧”任务单的设计既要关注与阅读要素的关联，又要和其所在单元的各板块内容加强整合，形成一个有机的整体，构建结构化的阅读任务框架。五年级上册“快乐读书吧”所在的第三单元以“民间故事”为主线编排了系列学习内容。单元语文要素是“了解课文内容，创造性地复述故事”，习作要求是“提取主要信息，缩写故事”。整个单元呈现出为“读民间故事—讲民间故事—缩写民间故事一读更多民间故事”的结构。教师可依照这样的结构设计五年级上册第三单元的整体阅读任务框架（见表1）。其中，前三个任务指向课文整合教学，后两个任务指向“快乐读书吧”推荐书目阅读，单元整体任务从课内延伸到课外，有助于课外阅读课程化的落实。二、依照阅读进程，分解使用任务单“快乐读书吧”任务单不是只在一次活动中使用，也不是只使用一次。教师可参照真正阅读者自然的阅读过程设计指导节点，以更贴近学生真实的阅读状态，更有助于他们成为真正的阅读者。因此，根据不同阅读阶段的特点，结合学生的阅读反馈，“快乐读书吧”任务单可以有重点地在“预热、通读、研读和展示”四个环节中使用，并在结构化的学习活动中自然呈现。（一）预热：唤醒阅读期待阅读愿望的产生常常受到外界影响，如果无法持续产生阅读兴趣、阅读期待，学生很可能无法读完整本书。“预测”既是一种阅读策略，又是一种非常好的引发阅读期待的方法。因此，预热任务单的主要作用就是点燃学生阅读整本书的热情，凸显“快乐读书吧”栏目的定位——快乐地阅读。五年级上册“快乐读书吧”推荐学生阅读《中国民间故事》。基于民间故事具有传奇色彩、充满想象力的特点，教师可以在预热环节借助“我的故事我来猜”学习活动，引导学生完成读前热身任务“读读这本书的封面和目录，选择你感兴趣的一个或多个民间故事，大胆预测情节，并在后期的阅读中寻找线索，验证你的预测”，在帮助学生投入阅读的同时，为下一步进行深入阅读作好准备。（二）通读：形成整体印象小学生的阅读心理状态决定了他们在阅读时的注意力集中时间是有限的，缺少长时间持续阅读的能力，容易半途而废。因此，在通读环节使用任务单，旨在引领学生完成整本书的阅读，让学生通过完成新颖的阅读任务，对整本书产生新鲜感和兴趣，激发学生的阅读动力，同时渗透一定的阅读方法，培养学生的阅读习惯。新课程标准在“整本书阅读”学习任务群的“教学提示”中指出：“通读整本书，了解主要内容，关注整体与局部、局部与局部之间的关系。”因此，教师在教学五年级上册“快乐读书吧”引导学生通读《中国民间故事》时，可以运用“故事板”任务单，让学生用自己喜欢的方式记录书中故事的关键词，引导学生整体感知全书内容，形成对整本书的初步印象。在借助“故事板”任务单梳理一个个民间故事关键信息的过程中，学生也会自然而然地发现：民间故事往往有固定的类型和重复的结构。当然，为了助力学生持续阅读，教师也可以引导学生组建阅读小组，设计小组阅读任务，为学生的整本书阅读提供动力。（三）研读：助推思维发展深度阅读是提升学生语文核心素养的有效路径之一。学生在读完整本书之后，一般会遇到一些自己无法解决的问题。此时，教师应结合学生的阅读反馈，诊断学生遇到的问题，适时使用探究式任务单，有针对性地围绕阅读任务开展研读活动，拓展学生的阅读深度；或让学生在阅读过程中使用思辨式任务单，引导他们进行理性、有逻辑、客观的思考，有针对性地展开论证，从而形成准确、合理、清晰的观点，发展其思维能力。以五年级上册“快乐读书吧”推荐书目之一《列那狐的故事》为例。学生在粗略地读完整本书之后，可能会对列那狐产生不同的看法。此时，教师应引导学生围绕“整本故事我来读”任务，运用探究式任务单，结合故事关键情节，从列那狐和对手、列那狐和日常生活中的人、列那狐和家人三个方面，多层次地辩证分析列那狐的形象，在深入理解故事内容的基础上，发现作者塑造人物的方法。当然，除了可以在读一本书时进行深度探究，教师还可以组织学生开展不同书籍之间的比较探究阅读。五年级上册“快乐读书吧”在“你读过吗”部分推荐了中国民间故事，在“相信你可以读更多”部分推荐了外国民间故事。教师可设计“不同故事我来辨”任务，运用思辨式任务单，带领学生比较中外民间故事的异同，拓展他们的阅读视野。（四）展示：促进阅读分享新课程标准要求，借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界。因此，课堂展示环节任务单的设计应该更多地体现“快乐读书吧”的教学价值，引导学生在开放而又自主的阅读分享中，逐步成为独立且成熟的阅读者。因为课堂上的阅读展示时间有限，不可能面面俱到，所以教师需要借助任务单，引导学生聚焦文本的学习重点。五年级上册“快乐读书吧”的学习重点就是在阅读过程中初步了解民间故事的特点，感受故事中的道理和价值观。在之前的“联读民间故事”任务中，学生通过通读、研读活动，已经对民间故事产生了一定的结构性认识。此时，教师可引入“解密民间故事”任务，带领学生在阅读分享中，发现民间故事写作结构与情感表达的秘密，使他们的思考从感性走向理性，从片面走向辩证。三、落实全程评价，适时使用任务单新课程标准对整本书阅读的总体评价要求如下：“注意考察阅读整本书的全过程，以学生的阅读态度、阅读方法和读书笔记等为依据进行评价。”因此，“快乐读书吧”的任务单还应有落实整本书全程评价的作用。通过评价，教师可以及时了解学生“读了没有”“读到什么程度”“有没有问题”“可以怎么改”，并有针对性地跟进指导，实现“越读越好”的目标。（一）过程：拓展阅读深度新课程标准提出，过程性评价应贯串语文学习全过程。教师在五年级上册“快乐读书吧”的推进过程中使用过程性评价任务单（见表2），可以凸显评价的全程性和评价主体的多元性，将评价有机地运用于整本书阅读教学的各个阶段，不断跟进了解学生的阅读情况，优化学生的阅读效果。与此同时，学生可以借助过程性评价任务单进行自我对照、自我发现，及时调整、优化自己的阅读进程和阅读策略，始终保持积极的阅读状态，提高阅读效率。（二）总结：提升阅读素养由于“快乐读书吧”的学习对学生语文核心素养的发展是一个隐性、渐进、长期的过程。因此，其评价必须围绕整本书的阅读目标，做到过程性评价和终结性评价相结合。在设计五年级上册“快乐读书吧”的终结性评价时，教师可结合“民间故事推介会”任务，设计表现性评价任务单，充分利用网络平台和信息技术工具，引导学生自发地分享个性化阅读成果。在这一过程中，将学生隐性的能力通过外显的任务展现出来，使其形成主动、持久的阅读动力，真正提升学生的阅读素养。（三）反思：扩宽阅读广度新课程标准指出：“教师可以围绕读书的主要环节编制评价量表，制作阅读反思单，引导学生从阅读方法、阅读习惯等方面进行自我反思、自我改进。”在五年级上册“快乐读书吧”的阅读总结阶段，教师可借助反思性评价任务单，通过“读完民间故事我知道了什么？我学会了什么？我还