2025年初中地理教师业务知识能力测试考试试题及答案

2025年初中地理教师业务知识能力测试考试试题及答案一、单项选择题（本大题共20小题，每小题3分，共计60分。在每小题列出的四个选项中，只有一项符合题目要求）1.《义务教育地理课程标准（2022年版）》提出的地理学科核心素养不包括以下哪一项（）A.人地协调观B.综合思维C.科学探究观D.地理实践力答案：C2.我国首都北京的经纬度位置约为（40°N，116°E），据此判断北京的位置表述正确的是（）A.北半球、西半球、中纬度B.北半球、东半球、中纬度C.南半球、东半球、低纬度D.北半球、东半球、高纬度答案：B3.根据板块构造学说，喜马拉雅山脉的形成原因是（）A.亚欧板块与印度洋板块张裂拉伸B.亚欧板块与印度洋板块碰撞挤压C.亚欧板块与太平洋板块碰撞挤压D.非洲板块与印度洋板块张裂拉伸答案：B4.青藏高原纬度较低，但年平均气温远低于同纬度的长江中下游平原，造成该差异的主要影响因素是（）A.纬度位置B.海陆位置C.地形地势D.人类活动答案：C5.《义务教育地理课程标准（2022年版）》将义务教育地理课程内容分为三大组成部分，以下不属于三大组成部分的是（）A.认识全球B.认识区域C.地理实践D.乡土地理答案：D6.从世界人口分布规律来看，世界人口稠密区主要分布在（）A.中低纬度的内陆高原山区B.中高纬度的近海平原地区C.中低纬度的近海平原地区D.赤道附近的热带雨林地区答案：C7.下列温度带中，我国东北平原大部分位于（）A.寒温带B.中温带C.暖温带D.亚热带答案：B8.黄河“地上河”景观出现在黄河的哪个河段（）A.黄河源头B.上游河段C.中游河段D.下游河段答案：D9.新疆地区出产的瓜果甜度较高，主要原因是（）A.夏季光照充足，昼夜温差大B.降水充足，水分条件好C.土壤肥沃，有机质含量高D.品种优良，种植技术先进答案：A10.义务教育地理课程的根本育人目标是（）A.教授地理知识与技能B.培养地理学科核心素养，落实立德树人C.提升学生应试能力D.培养学生绘图计算技能答案：B11.我国长江中下游地区每年夏初出现的梅雨天气，对应的影响天气系统是（）A.冷锋B.暖锋C.准静止锋D.反气旋答案：C12.欧洲联盟的总部所在地是（）A.巴黎B.布鲁塞尔C.伦敦D.柏林答案：B13.我国四大工业基地中，全国最大的综合性工业基地是（）A.辽中南工业基地B.京津唐工业基地C.沪宁杭工业基地D.珠江三角洲工业基地答案：C14.北回归线自西向东依次穿过我国的省级行政区是（）A.云南、广西、广东、台湾B.台湾、广东、广西、云南C.云南、广东、广西、福建D.云南、广西、广东、福建答案：A15.中东地区是世界石油储量最丰富的地区，其石油资源主要输出地不包括（）A.东亚B.欧洲西部C.北美洲D.非洲撒哈拉以南地区答案：D16.在初中地理区域教学中，下列哪种教学方法最有利于培养学生区域认知素养（）A.死记硬背区域知识点B.从位置、地形、气候等要素综合分析区域特征C.直接呈现区域结论，无需探究D.只要求学生背诵区域地理事物名称答案：B17.下列关于可再生资源的表述，正确的是（）A.可再生资源是取之不尽、用之不竭的，不需要保护B.可再生资源也需要合理利用和保护，不合理利用会枯竭C.水、耕地、煤炭都属于可再生资源D.可再生资源的分布没有规律性答案：B18.亚马孙热带雨林被称为“地球之肺”，其核心环境效益是（）A.提供大量木材B.提供丰富的生物资源C.调节全球气候，维持全球碳氧平衡D.涵养水源，保护土壤答案：C19.我国地势西高东低，呈三级阶梯状分布，该地势特征对我国气候的影响是（）A.阻碍海洋湿润气流深入内陆B.有利于海洋湿润气流深入内陆，形成降水C.使我国大部分河流自北向南流D.使我国冬季南北温差大答案：B20.在地理核心素养体系中，地理学科最核心的价值追求是（）A.人地协调观B.综合思维C.区域认知D.地理实践力答案：A二、多项选择题（本大题共5小题，每小题6分，共计30分。多选、少选、错选均不得分）1.《义务教育地理课程标准（2022年版）》提出的地理课程基本理念包括（）A.坚持育人为本，确定核心素养导向的课程目标B.选择体现时代性和基础性的课程内容C.设计以学生为中心的教学方式D.推进基于核心素养发展的教学评价答案：ABCD2.下列选项中，属于长江开发利用价值的有（）A.上游落差大，水能资源丰富，被称为“水能宝库”B.中下游通航能力强，被称为“黄金水道”C.为沿线地区提供生产生活水源D.中下游围湖造田，增加耕地面积，提高粮食产量答案：ABC3.初中地理教学中，符合课标要求的地理实践活动包括以下哪些类型（）A.地形地貌、植被土壤的野外考察活动B.热力环流、等高线地形模型制作等模拟实验活动C.城市交通、水资源利用等社会调查活动D.地方文化特色、乡村振兴发展的探究活动答案：ABCD4.我国四大地理区域中，关于北方地区的地理特征，表述正确的有（）A.地形以平原和高原为主B.大部分属于温带季风气候C.耕地以旱地为主，主要粮食作物是小麦D.河流流量大，冬季无结冰期答案：ABC5.下列选项中，关于综合思维素养的表述，正确的有（）A.综合思维是指人们运用综合的观点和方法认识地理环境的思维方式和能力B.综合思维包括要素综合、时空综合、区域综合三个维度C.综合思维要求学生从多个维度分析地理问题，避免片面化D.综合思维只适用于自然地理问题分析，不适用于人文地理问题答案：ABC三、材料分析题（本大题共1小题，共计30分）材料：某初中地理教师在讲授人教版八年级上册《中国的自然资源》一章“土地资源”一课时，结合2022版课标要求设计了如下教学环节：首先播放纪录片片段，内容为20世纪90年代到21世纪初甘肃祁连山自然保护区内违规开矿、违规建设水电站，导致植被破坏、水土流失、生物多样性减少的过程，以及2017年以来我国开展祁连山生态环境修复治理，经过多年治理，祁连山重现冰川雪山、林海草原绿水青山的过程。随后教师设置探究问题：“祁连山土地资源开发为什么会出现生态问题？我们应当如何处理土地资源开发利用与生态环境保护的关系？”组织学生分小组进行讨论探究。问题：1.结合地理学科核心素养要求，分析该教师的教学环节设计落实了哪些核心素养要求？（12分）2.结合材料，分析该教学设计对落实地理课程立德树人根本任务的作用。（18分）参考答案：1.（1）落实人地协调观培养：该设计通过祁连山土地资源开发从生态破坏到修复治理的真实案例，引导学生探讨资源开发与生态保护的辩证关系，帮助学生认识到人类活动应当遵循自然规律，树立人地协调发展的核心价值观念，符合人地协调观的培养要求。（3分）（2）落实区域认知培养：该设计以祁连山具体区域为研究对象，引导学生结合区域自然、人文特征分析区域资源开发与环境问题的关联性，帮助学生掌握分析区域发展问题的基本方法，提升学生对区域特征、区域发展差异的认知能力。（3分）（3）落实综合思维培养：该设计引导学生从资源禀赋、经济发展、生态保护、政策管理多个维度分析祁连山生态问题的成因和解决路径，要求学生兼顾自然要素和人文要素、不同发展阶段的人地关系变化，有效培养了学生的要素综合、时空综合思维能力。（3分）（4）落实地理实践力培养：该设计以真实的地理问题为载体，组织学生开展小组讨论探究，引导学生运用所学地理知识解决现实的人地关系问题，提升了学生分析、解决真实地理问题的行动能力，符合地理实践力的培养要求。（3分）2.（1）依托国家生态治理真实案例，培养学生家国情怀与政治认同：该案例呈现了我国生态文明建设从理念提出到实践落地的重大成果，让学生直观感受到我国政府治理环境问题的决心和能力，引导学生认同“绿水青山就是金山银山”的发展理念，增强学生的家国情怀和制度认同，落实立德树人的政治方向要求。（6分）（2）依托人地关系探究，培育学生可持续发展观念与责任意识：该设计通过对开发与保护关系的深度讨论，帮助学生认识到资源开发不能以牺牲环境为代价，树立正确的资源观、环境观，培养学生的资源保护意识和环境责任，引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观。（6分）（3）依托问题探究式学习，培养学生公共参与素养：该设计引导学生关注国家发展中的现实地理问题，鼓励学生主动思考、探究解决问题的方案，培养学生的问题意识和公共参与能力，帮助学生成长为有责任担当的现代公民。（4分）（4）突破传统知识讲授的局限，实现价值引领与知识传授的统一：该设计将土地资源的特征、利用类型、存在问题等知识学习融入真实案例探究中，既完成了知识教学目标，又实现了价值引领，符合育人为本的课程要求，真正落实了立德树人根本任务。（2分）四、教学设计题（本大题共1小题，共计30分）题目：请结合人教版初中地理八年级上册第三章第三节“水资源”的教学内容，按照《义务教育地理课程标准（2022年版）》的核心素养要求，完成以下教学设计任务：1.写出本节课的核心素养导向的教学目标；（10分）2.设计一个指向核心素养落实的核心探究活动，并说明活动过程和设计意图。（20分）参考答案：1.教学目标：（1）人地协调观：能够说出我国水资源利用中存在的主要问题，理解人水和谐的发展理念，树立节约用水、保护水资源的意识，形成正确的资源观。（3分）（2）区域认知：能够结合地图描述我国水资源时空分布特征，理解不同区域水资源问题的差异性，掌握分析区域水资源问题的基本方法。（2分）（3）综合思维：能够从自然和人文两个维度分析我国水资源时空分布不均对社会经济发展的影响，能够多维度分析水资源短缺的成因，提升综合分析地理问题的能力。（2分）（4）地理实践力：能够结合本地实际，调查生产生活中浪费水资源的现象，提出可行的节水措施，提升解决现实地理问题的实践能力。（2分）（整体表述符合核心素养导向，目标明确可落地，1分）2.核心探究活动设计：活动主题：我为本市创建国家节水型城市献一策（2分）活动过程：（1）情境导入：教师呈现本地公开官方数据：①本地近五年年降水量变化统计图；②本地近五年城市供水量变化统计图；③本市地下水水位近十年变化图；④本市创建国家节水型城市的官方新闻公告，引出核心探究任务：分析本市水资源现状，提出可落地的节水方案。（4分）（2）分组探究：将全班学生分为三个小组，分别完成探究任务：①调研组：结合教师提供的数据和课前收集的资料，分析本市水资源短缺的主要原因，区分自然原因和人为原因；②调查组：结合课前对家庭、学校、周边社区的实地调查，总结当前生产生活中存在的浪费水资源、污染水资源的主要现象；③献策组：结合前两组的结论，从政府管理、企业生产、公民个人三个层面提出具体可行的节水措施，要求符合本地实际，可落地可推广。（6分）（3）成果交流：各小组依次展示探究成果，教师组织全班互评，最后教师总结升华，发出“节约用水，从我做起”的校园节水倡议。（3分）设计意图：①以本地真实的社会发展问题为探究情境，贴近学生生活，有效激发