传统文化与小学语文古诗教学的结合路径探究

摘要：古诗是中华文明的瑰宝，蕴含着丰富的传统文化元素。同时，古诗也是中国教学体系中的重要教学内容。传统文化影响着中国人文化自信以及民族自信心的建立。因此，教师重视古诗教学，不仅有利于培养学生的综合素养，还对学习传统文化具有重要意义。如何在小学古诗教学中融入传统文化是语文教师要考虑的问题。古诗文本身就是中华民族传统文化中的一部分，在形式上和内容上都包含着不同的传统文化元素，相比较于现代的白话文、小说、新闻、现代诗歌，古诗词的教学难度更大。对于文化基础较弱的小学生而言，古诗词的教学阻碍就更大。因此，语文教师要结合学生的发展特点，把握好古诗词的教学目标，将传统文化的教学与古诗词的教学有效结合在一起。一、小学语文古诗词教学的重要性古诗词是重要的传统文化，具有鲜明的民族特色，具有独特的优越性，重视古诗词的教学可以培养学生的文化自信。其次，古诗词中的传统文化内容丰富，重视对古诗词的全面教学可以提高学生的文化素养。二、古诗词的教学内容古诗词是语文教材中的重要组成部分，也是中国重要的传统文化，其内容、形式和风格丰富多样，是优秀传统文化的结晶。学生的古诗词学习内容主要有：诗词中的描写手法，诗词中表达的情感，诗词中描绘的意境，诗词中的写作要求，诗词中相关的历史背景，诗词中体现的人文文化，诗词中主人公的故事，诗人的人物简介等。这些内容都是优秀的传统文化，体现出各种各样的情感或者文化内容。小学语文教师要开展传统文化与古诗词的有效教学就得从这些方面入手。三、传统文化与小学语文古诗教学相结合策略1.借助信息技术，展示古诗词内容古诗词中营造出的绝美意象能够给学生提供美的感受，可以让学生通过诗词的描绘联想出相应的场景，也可以通过意象来揣测当时诗人的情感。诗词中的意象是学生在学习古诗词时要掌握的重要内容。但是小学生的生活经验较少，接触的事物有限，对于古诗词的中涉及的事物缺乏理解，或者是即使能够描绘出具象的景象，但是也很难体会诗人所描绘的壮观景象。这也是当下诗词教学中存在的主要问题之一。教师在教学的过程中，比较偏向理论教学，比较关注学生对诗词的逐句翻译，对关键词的理解，忽视了学生对于诗歌整体意象的体会。诗人利用寥寥几句就可以将磅礴壮观的景象收纳于诗句中。学生可以通过诗词中营造的意象来观察诗人的写作水平。因此，如何在小学语文课堂教学中展示诗词中的意象，帮助小学生深刻地体会诗词中的意象，是当下语文诗词教学要改进的方向。信息科技的发展为教学提供了智能化的设备，可以优化教师的教学方法和教学过程，减轻教师的教学压力，同时也为教师搜集各种教学资料创造了条件，可以弥补教材存在的不足。对此，小学语文教师应该提升自己的信息技术素养，利用信息技术来为教学服务，为古诗词的教学创造更好的课堂环境。例如，古诗词中描绘的自然景象很可能是诗人的亲身经历，是诗人的亲眼所见，但是对于小学生而言，他们没有那么多的生活经验，没有真正地见证过诗人所描绘的景象，因此很难体会诗句中用词的精确，造句的精美。对此，教师应该通过网络，为学生搜索贴合诗词描绘的景观，让学生通过观看视频，然后再结合诗词来进行理解。这样的教学不仅会激发学生的学习兴趣，还可以给予学生直观的体验和感受，给予学生视觉上的冲击，让学生意识到传统古诗词的魅力。以部编版教材二年级上第五单元第8课时的古诗《望庐山瀑布》的教学为例。此诗中“日照香炉生紫烟”的白话翻译是“香炉峰在阳光的照射下生起紫色煙霞”，按照日常的生活经验，人们所见到的烟雾是白色的，因此，学生很难体会该诗句描绘的景象。对此，教师通过网络可以搜索出相关的景象，并展示给学生。如视频中出现的景象应该是“瀑布飞泻，水汽蒸腾而上，在丽日的照耀之下，香炉峰就同一座大大的香炉一样，缓缓地升起了紫烟”，通过视频与诗的结合，学生才会明白诗中描绘的紫烟是由于阳光照射水汽而产生的，而不是真实的香烛所释放出来的紫色烟雾。通过这样的教学方式，学生可以意识到传统诗词的魅力，并认识到大自然的神奇。小学生的想象力是无限的，在解释了相关的词义之后，教师应该利用信息技术为学生创造具体的意象，促进学生对诗词的进一步理解，这样可以加深学生的印象，减轻学生的记忆和理解难度。2.走进诗歌的创作背景，领悟诗歌主题诗歌中表达的主题是学生要学习的重点，是全诗的核心。教师除了借助诗词中的关键词句来分析诗歌的主题，还得借助诗歌创作的背景。小学语文教材中关于诗歌的注释，主要为少部分关键字词的注释，对作者的简介和该诗词的创作背景都很少进行说明，而这是帮助学生更好地理解诗词主题的关键内容。小学生的学习水平和学习能力有限，靠学生自己去搜集相关的信息是有难度的，且在课堂教学中是不方便操作的。对此，在教学相应的诗词时，教师应该为学生搜索相关的诗词创作背景，以及诗人当时的生活环境，进而帮助学生进一步分析诗词中的主题。以部编版教材六年级下册第一单元第3课时中《十五夜望月》的教学为例。在教材中，仅对“十五夜、中庭、地白”做了注释，因此，教师需要进行补充。如，此诗的创作背景：此诗又名《十五夜望月寄杜郎中》，是诗人在中秋佳节之际与朋友相聚时所作，说明了此诗中表达了诗人对朋友的思念之情，而结合诗句“今夜月明人尽望，不知秋思落谁家”则可以分析出诗人通过侧面描写他人的思乡之情来体现自己浓厚的思乡之情。综合创作背景和诗句的分析可以解读出该诗不仅传达了诗人对家乡对亲人的深深思念之情，也传达了诗人对于好友的想念之情。由此可见，诗歌的主题不是单一的，学生要更加全面地了解诗歌的主题，就得结合教学内容，了解相应的创作背景，且明白为什么诗人会有这样的情感。让学生意识到诗人的创作并不是凭空进行的，而是有感而发。另外，诗歌中传达的中秋之夜的思乡之情也是我国千年来的优秀传统文化，体现了国人的爱家、爱国之情，这是国人内心与祖国的情感纽带。且该节日也作为我国重要的传统节日延续至今。对此，结合该诗歌的内容，教师可以引导学生探索更多关于“十五夜”即中秋节的习俗文化，让学生不仅了解诗歌中的主题，还能够进一步地了解与中国传统节日相关的习俗文化。比如，教师可以让学生在课后搜索关于描写中秋节日的其他诗歌或者是其他文化习俗，并在下一节课进行分享。又如，在部编版教材三年级上册第二单元第4课时《赠刘景文》的教学中，教师可以补充这样的背景：诗人的好朋友刘景文已经是58岁高龄了，但是依旧没有得到重用，在好友的帮助之下才获得一个小小的官职，情绪十分消极。因此，诗人才写诗以鼓励好友。这样的创作背景可以让学生明白诗歌的创作缘由，以及让学生体会诗中“一年好景君须记，最是橙黄橘绿时”体现出的把握人生的大好时光，保持积极向上的心态，以及不断进取的思想观点。3.走进诗人的时代背景，体会诗人的情感诗人的情感与诗歌的主题是息息相关的，诗人的情感也是学生在学习古诗时需要把握的内容，可以帮助学生更好地理解诗歌这种体裁对于传达感情的重要性。诗人生活的社会环境往往是诗人创造诗歌的灵感来源，了解诗人生活的时代背景，可以拉近学生与诗人的距离，进而让学生产生更强的同理心，不仅可以站在理性的角度去分析诗人的情感，还可以让学生站在感性的角度去分析。分析诗人的时代背景可以最大限度地消除学生与诗人生活时代的隔阂和理解问题，使学生可以体会到古诗词中所包含的精神内涵和精神价值，对诗词的理解可以更深刻。以部编版教材四年级上册第七单元第21课时中《出塞》的教学为例，教材中没有提及相关的时代背景，因此，教师需要为学生展示相关的文字介绍，或者是有关的视频，让学生对诗人所在的时代背景产生了解，清楚边关战士的生存状态，认识到战争的残酷。教师可以一边播放视频，一边进行文字介绍，可以将文字背景插入到视频中，也可以由教师进行旁白。如时代背景：王昌龄所处的时代是盛唐时期，此时，这个国家在对外的战争中屡屡获得胜利，但是获取胜利也无法避免频繁的边塞战争给百姓带来的生活重压，依旧有无数生命埋葬在黄沙大漠之中，无数的家庭因此而变得破碎。教师可以自然地总结道：“这些将士是多么的英勇无畏呀，他们将自己对祖国、家乡和亲人的情感都凝聚在这荒凉冷清的边关之上，他们以自己的身躯为祖国建立起一堵坚实的防护墙。诗人多么渴望朝廷能够减少战争，减少伤亡。”时代是历史发展的产物，时间一去不回，但是时代遗留下的历史文物、历史文化、历史故事等事物依旧是后人值得品味和学习的，可以帮助后人辩证地看待历史的发展。尤其是经历时代的更迭依旧流传下来的古诗词文化，是人类了解历史的一个渠道，我们不仅要将其好好保留，还要学会分析它的方法。因此，在古诗词的教学中，教师应该结合教学需要为学生补充相关的时代背景，让学生掌握学习古诗词的方法，能够全面地学习传统古诗词中的文化。4.抓住关键词，领会诗歌的写作手法诗歌的写作形式简练、精美，传达的内容富含深意，其独特性一直深受国人的喜爱，许多爱诗之人进行深度学习，进行自我创作，展示了我国诗歌文化永恒的生命力。诗歌的体裁特点是与其他传统文化内容最显著的区别，在教学过程中，学生需要了解基础知识点。在学习诗歌的过程中，学生不仅要理解诗歌的主旨，体會诗人的情感，还要学习分析相关的写作规范和写作手法，进而了解诗歌体裁的独特性，这也是继承和发扬传统诗歌文化的重要途径。学校作为主要的教学阵地，诗歌文化作为我国优秀的传统文化内容之一，不仅要出现在课文教学中，还应该出现在生活中，更应该变为学生的技能，学生可以利用自己的所学将自己的所见所想以诗歌的形式表现出来，或者是能够对其他的诗歌进行赏析，这才是传统诗歌文化教学真正的价值，是学生需要具备的语文素养之一。因此，在教学的过程中，教师应该把握诗歌的具体内容，带领学生认真地对诗歌的写作手法和写作形式进行鉴赏，且可以将学习方法进行迁移，能够对相似的诗歌进行同步鉴赏，这也是语文考核中的重要内容。以上文中提及的《望庐山瀑布》的教学为例，该诗中的关键词有“望、生、挂、川、疑、飞”等，教师可以让学生先查字典，看这些字的原本含义是什么，然后结合诗歌来分析，其含义是否产生了变化，让学生尝试是否可以用其他的字词来代替这些字词。通过对字词的分析，学生可以体会到诗歌中用词精确的重要性。另外，教师要引导学生自行对诗句进行分析，看诗句中采用了什么样的语文修辞手法，对于描绘事物有什么样的作用，以及对于诗歌的整体表达有什么样的作用。如“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”中，看似是运用了拟物的修辞手法，实则是采用了夸张的修辞手法，使得宏伟壮观的瀑布景观展示得更加生动形象，给予读者更广阔的想象空间。对此，教师可以引导学生采用相同的修辞手法，选择一个事物，尝试进行诗歌创作，以此提升学生的创作能力，强化学生的语言表达能力，培养学生的语文素养。学生通过自行创作，可以体验创作诗歌的乐趣，进而对诗歌文化产生兴趣，这是很好地继承和弘扬诗词文化的教学方式。5.开展实践活动，渗透诗歌文化诗歌的教学不应该仅仅停留在课堂教学中，还应该融入生活实际中。对此，教师应该开展相应的实践活动，以拓展诗歌文化的应用领域，强化诗歌文化的实用性和娱乐性，增加学生与诗歌文化接触的机会，在潜移默化中培养学生对诗歌的学习能力。比如，有关诗歌教学的传统游戏有“飞花令、诗词接龙”等，因此，小学语文教师可以与其他教师进行合作，举办相关的比赛活动。以“飞花令”为例，教师可以设计比赛规则：团队参赛，每个小组四人，两两对决。小组根据评委给出的关键词，依次说出与关键词相关的诗句，思考时间不得超过1