七年级上册语文课后题和答案

七年级上册

第一单元

1.春朱自清

思考探究

一在作者笔下，春天就像一幅幅美丽的图画。有感情地朗读课文，看看课文描

绘了哪些春日图景。你最喜欢哪一幅画面？说说你的理由。

参考答案：课文描绘了五幅春日图景。

1.春草图（草报春），2.春花图（花争春）,3.春风图（风唱春），4.春雨图（雨润春）,

5.迎春图（人迎春）。

二课文读起来富有童趣，又带有诗的味道，清新，活泼，优美。你有没有这样

的感觉？试找出一些段落细加品味，并跟同学、老师分享你的体会。

参考答案：参考“课文研读”的相关内容，可以欣赏课文中的一处描写，也可以

欣赏一个段落。鼓励学生自由地发表创见。

三作者把春天比作“刚落地的娃娃”“小姑娘”“健壮的青年”，你怎样理解

这些比喻？你还能发挥想象，另写一些比喻句来描绘春天吗？

参考答案：第一问参见“问题探究”3中的分析（鼓励学生提出自己独到的见解）。

第二问，要鼓励学生大胆联想和想象，可以写一个比喻句，也可以写多个比喻句。

积累拓展

四想象下列各句描绘的情景，说说加点语句的表达效果。

1.盼・望•着•，•盼•望•着，东风来了，春天的脚•步•近•了•。

1.两个“盼望着”，语气应该是递进的，表达一种急切而欣喜的“盼望”心情。

“春天”本无脚步，是作者想象有的。没说“来了”，只说“近了”，是从春天

刚起步说起。这是课文的开头，一上来就传达了一种欢快而热烈的心情和气氛。

2.小草♦偷偷地从土里•钻出来，•嫩•嫩•的，•绿•绿•的。

2.“偷偷地”和“钻”，表现小草的情态和动作，仿佛有灵性、有个性。“嫩嫩

的，绿绿的”是定语后置，本来应该放在“小草”前面。后置之后，改变了正常

的语序，造成语言的抑扬顿挫效果，而且句子变短了，也造成一种短而快的语流

节奏。

3.野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，•像•眼•睛，•像•星•星，

还眨呀眨的。

3.这一长串短句，有一种鲜明的语言节奏。“像眼睛”“像星星”写出了野花的

细小而明艳，点出春天的特点；“还眨呀眨的”是拟人，用想象的笔法写出野草

的情态。

4.看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。

4.这里连用三个比喻，都是形容春雨的“密”，通过印象的叠加，强化了表达效

果。

五朗读并背诵全文。找出你喜欢的段落，标出语句中的重音和停连，在小组里

朗读，互相评价。

参考答案：关于重音和停连，参考“资料链接”中的相关内容。

2.济南的冬天老舍

思考探究

一作者所写的济南的冬天有着怎样的特点？他是通过哪些景物呈现这一特点

的？尝试用自己的语言，向你的同学描述这些景物。

参考答案：济南冬天最主要的特点是“温晴”。“温”，是相对于严寒或酷热而

言，气温宜人；“晴”，则是相对于“阴”而言，不仅是指天气的晴朗，而且有

色彩，鲜明而不单调。作者写了济南四周的小山，写了雪景，写了济南的水，通

过这些景物表现出济南冬天的特点。描述时，要注意全面、贴切、生动。可先参

照课文在心里默述，待熟练之后再口头复述。

二冬天的济南在作者的眼中是个“理想的境界”，他为什么会有这样的感受？

跟同学做一点儿探究。

参考答案：作者喜受济南冬天的“温晴”，不只是喜看某种气候，而是喜殍其中

包含的某种温和明朗的美感。写的既是“济南的冬天”，一个季节，又是“冬天

的济南”，是一个城市的气质。

积累拓展

三品味下列语句，体会句中拟人手法的表达效果。

1.一个老城，有山有水，全在蓝天下很暖和安适地睡着，只等春风来把他们唤醒,

这是不是个理想的境界？

1.“暖和安适地睡着”“把他们唤醒”运用了拟人手法，把山水比成人，具有人

一样的动作一一“睡着”和“唤醒”，增添了趣味性。几个句子组合起来，创造

出一种优美、温馨的意境。

2.这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，他们全安静不

动地低声地说：“你们放心吧，这儿准保暖和。”

2.山竟然有人一样的动作，把济南安放在一个小摇篮里，还会说话，像人一样有

爱心。这是拟人的写法，其实是对济南的山作想象的描写，表达了作者对济南的

山的热爱之情。

3.等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点儿薄雪好像忽然害了羞，

微微露出点儿粉色。

3.写雪后夕晖，非常美。最生动的是把“薄雪”，比成人，有感情，会害羞，比

单统读、散读等。在阅读时可国其的客观写景要好。

四根据你的理解，标出课文第3段的重音和停连，并尝试朗读这一段。

小山、整•把济南围了个圈•儿，只有北•边•缺着点儿口儿。’这一圈小山''在冬天特•别•

v

可爱，—好像是把济南放•在一个小••摇•篮里，他们全••安•静•不・动地低•声•地说：“你们

放•心•吧，这儿''•准保•暖和。真♦的，济南的人们V在冬天是面上含笑的。他们一

看•那些小山，八心中便觉得有了着•落♦，八有了依♦靠♦，他们由天上看到山上，八便不

觉地想•起：“明天'’也许就是春•天•了吧？这样的温••暖，"今天夜里山草也许就绿起

来了吧？”就是羊点儿幻想不能一时实现，-他们也开不着急，-因为V有这样第

普的冬天，干啥还希望别的呢！

五借鉴课文的某些写法，就你家乡冬天的风景写一个片段。注意抓住特点来写,

不少于200字。

参考答案：略。

3.雨的四季刘湛秋

阅读提示

优美的写景散文常常用饱含感情的、细腻生动的笔墨，把景物描写得分外美

丽，分外灵动。文中的四季之雨，“容貌”有别，“性情”各异。作者用诗一般

的语言，调动我们的各种感官，全面感受这四季之雨，让我们亲近雨，体会雨的

不同情致与风韵。例如：

水珠子从花苞里滴下来，比少女的眼泪还娇媚。……小草似乎像复苏的蚯蚓

一样翻动，发出一种春天才能听到的沙沙声。呼吸变得畅快，空气里像有无数芳

甜的果子，在诱惑着鼻子和嘴唇。

这段文字从视觉、听觉和嗅觉的角度描写雨后的世界，牵动着美妙的联想和

想象，带给我们全方位的感受。课文中这样的精彩语句还有很多，再找出一些来,

朗读并细细体味。

4.古诗诗歌四首

观沧海+闻王昌龄左迁龙标遥有此寄+次北固山下+天净沙・秋思

思考探究

一反复诵读《观沧海》，体会这首四言古诗质朴刚健、音调铿锵的特点，想象

诗人登山临海的情景，说说你产生了怎样的感觉。

参考答案：诗中选取的景物都具有宏大的特点，如“沧海”“洪波”“日月”“星

汉”等，都是远观之景。设想我们处在这样的情境中，所观之景尽是宏观之景、

浩大之景，远望沧海的波澜，仰望天上的星月，眼界为之开阔，胸怀为之宽广。

这就是壮美的感觉。

二《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》以描写“杨花”“子规”两样景物起笔，从

全诗看，有什么用意？

参考答案：诗人选取这两个景物，一是取其季节的意义，表明事情发生的时令；

二是取其形象意义，即二者都是有形之物，给读者以画面感；三是取其象征意义，

杨花飘忽不定，行游无踪，暗喻征人前途命运未卜，子规常鸣“不如归去”，借

用来关怀跋山沙水、远走他乡的友人王昌龄，希望他早日归来。

三朗读《次北固山下》，边读边想象“潮平两岸阔，风正一帆悬”所展现的情

景，体会上下句对偶的精妙。

参考答案：这一联千古名句，具有很强的思想性和艺术性，值得认真品味。首先

要理解字面的意思。潮水涨起来了，江面宽广，两岸更远了；拄起帆，乘船顺风

疾行。可见船在江正中，而写景的观察视点又是在船上，所以诗人视野开阔，心

潮澎湃，吟诵出这样的诗句。这两句还有更深远的象征意义，即人生旅途充满期

待，心情乐观昂扬。“两岸阔”“一帆悬”是精整的对仗，意境开阔，情绪饱满。

这道题提示学生发挥想象，具有一定的开放性。

四《天净沙•秋思》中，诗人把富有特征的景物直接组合在一起，营造出特别

的氛围。假如你身处其中，面对此情此景，会有怎样的感受？

参考答案:这首散曲的二吾言富有特点，基本上是名词的连排（只有最后一句的“在”

例外），如同一个个电影镜头展现，关联看似松散，实则紧凑，内涵丰富。这些

意象的共同处在于衰败、荒凉，缺乏生气、活力，作者由此写出了“断肠”的凄

切心情。

积累拓展

五古诗词中多有借明月抒发思乡怀人之情的诗句。朗读下列诗句，体会诗人的

情感。也可课外再搜集一些。

1.三五二八时，千里与君同。（鲍照《玩月城西门廨中》）

2.露从今夜白，月是故乡明。（杜甫《月夜忆舍弟》）

3.明月不谙离恨苦，斜光到晓穿朱户。（晏殊《蝶恋花》）

4.但愿人长久，千里共婵娟。（苏轼《水调歌头》）

参考答案:略。

六背诵和默写这四首诗歌。

参考答案:略。

第二单元

5.秋天的怀念史铁生

思考探究

一朗读课文，体会作者的情感，说说文章为什么取题为《秋天的怀念》。

参考答案：本文的感情有一个统一的基调，但各个段落也有节奏的变化。全文的

感情基调，是深沉而忧伤的；叙述的语气平静而内敛。作者在追悔往事的悲痛情

绪中，又有一份领悟生命意义的豁然达观。第1段，要读出“我”与母亲对话时

的激动语气；第2段，语气陡然低沉；第3段，略有一点儿轻松愉快的语气；第

4段又陡然低沉，这是独句段，要读得特别缓慢、沉重；第5、6段，也要读得

沉重、痛心。读第7段之前，要停顿较长时间，拉开回忆的时空；第7段要读得

沉着、淡定，读出引人深思、耐人寻味的感觉。总之，本文的感情一张一弛、一

高一低，朗读时要注意节奏的起伏变化，不能把全文读成一种语速、一个腔调。

题目的表层意义是，文章回忆的往事发生在秋天，文章表达的是对母亲的怀

念。深层意义是，“秋天”常常隐喻着生命的成熟、思想感情的沉淀；”秋天的

怀念”，暗示着作者经受过命运残酷的打击，经历过暴躁绝望的心理过程，在母

亲去世后，在风轻云淡的秋天，在菊花绽放的时节，才真正体会了母爱的坚忍和

伟大，懂得了母亲的期望，悟出了生命存在的意义。如果说，题目中的“怀念”

直接指向母亲，那么“秋天”则蕴含着“生命”的意味。

二课文平静的叙述中蕴含着感人的力量，这主要体现在一些细节中。文中哪些

细节最让你感动？为什么？可以参考卜列细节，也可以自己再找一些。

1.母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。

1.当“我”脾气暴怒、砸碎玻璃、猛摔东西时，母亲并没有马上劝说、安慰、制

止“我"而是"悄悄地躲出去”，“在我看不见的地方偷偷地听着我的动静”o

“悄悄”和“偷偷”的细节，可以看出这位母亲深深地理解儿子的痛苦需要发泄,

甚至需要一个人发泄，她用宽厚的母爱容忍着儿子的暴怒，同时又担忧着儿子，

怕他有什么过激行为伤害了自己，所以还要“偷偷地听着我的动静”。母亲躲出

去了，她的心却一刻也没有离开儿子。“悄悄”和“偷偷”的无声动作背后，是

她疼痛不已的揪心：下文写“她又悄悄地进来”时，“眼边儿红红的”的细节，

正是这种心情的流露。

2.母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好

儿活……”

2.当“我狠命地捶打这两条可恨的腿”，喊着“我可活什么劲儿”时，母亲“扑

过来”，“抓住我的手”，此时的母亲是怎样的痛心焦急！她多么想立刻扑灭儿

子轻生的念头，立刻阻止他的自暴自弃！儿子的痛苦在母亲心中已经加倍，母亲

却没有跟儿子一起抱头痛哭，而是“忍着哭声”，她是以怎样强大的毅力克制着

自己的悲情，怎样努力地给儿子一份坚定的力量啊！

3.母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。"她憔悴的

脸上现出央求般的神色。

3.当我“又独自坐在屋里，看着窗外的树叶‘喇喇啦啦’地飘落”，母亲要“挡

在窗前”，这位细心的母亲，唯恐飘零的落叶又勾起儿子悲观的情绪。她那憔悴

的面容，既显示着绝症晚期对身体的折磨，又显示着儿子残疾又绝望的状态对母

亲心理的折磨；那央求的神色，表现出屡遭儿子里绝却从未改变的关怀与渴望，

读来令人心酸不已。

三课文中两次H1现“好好儿活”这个关键语句，联系上下文，谈谈你对这句话

的理解。

参考答案：“好好儿活”，一句朴素至极的话语，寄予着母亲对儿子最纯粹的爱

与期望。当“我”在命运的重创中痛苦绝望甚至要轻生时，母亲没有给“我”讲

什么人生道理，她也来不及想什么道理，只是近乎本能地急切说出：“咱娘儿俩

在一块儿，好好儿活，好好儿活……”她是在恳求着儿子坚强起来，珍惜生命。

母亲离世后，“我”和妹妹领悟到母亲临终前没有说完的话：“我俩在一块儿，

要好好儿活……”母亲临终前，还没有看到儿子跑出自己的人生之路，没有看到

女儿的成年，她那没有说完的话，是满怀的牵挂和揪心，也是对儿女未来生活的

期望一一期望儿女们无论遭受了怎样的打击，都要珍爱生命，勇敢地活下去，找

到属于自己的幸福。

从课文中母亲对儿子期望的“好好儿活”，还可进一步想想：身体健康的我

们，又该怎样“好好儿活”？

积累拓展

四品味下列语句，体会加点词蕴含的情感。

1.可我却一•直•都不知道，她的病已经到了那步田地。

1.“一直”，表达了作者当时只顾沉浸在自己的悲苦情绪中，完全没有注意到母

亲的严重病情，事后想来无比悔恨的心情。

2.她出去了，就•再•也没回来。

2.“再也”，表达了作者对母亲永远离去的无比痛苦和遗恨的心情。

3.看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是永远的一决别。

3.“绝”和“竟”，说明作者当时对母亲病情的严重、对母亲永远的离去，亳无

思想准备；如今想来，追悔莫及，肝肠寸断。

五课文第1段与第3段两次写到“我”与母亲的对话。小组合作，揣摩人物说

话的语气，标出这两段文字的节奏。尝试分角色朗读，注意传达出“我”和母亲

在两次对话中不同的心情。

参考答案：第一段对话中，“我”的情绪极端痛苦、绝望、暴躁，母亲则是强忍

悲痛、好语相慰；第二段对话中，母亲是喜出望外、激动难耐，以至于“絮絮叨

叨”，“我”则是勉强应对。

6.散步莫怀戚

思考探究

一朗读课文，说说文章为什么取题为《散步》。如果换个角度另拟一个题目，

你会以什么为题？说明你的理由。

参考答案：课文题为《散步》，不仅直接点明了本文叙述的主要事件，而且传达

出舒缓从容、娓娓道来的感情基调。此外，具象化的题目，没有说破文章主旨，

留给了读者更多的想象、回味、思考的空间。

基于对文章所叙事件和细节的不同关注点，可以拟出《一家人》《三代》《儿

子和母亲》《初春的田野》等题目；也可以基于对主旨的不同理解（“和谐”“孝

道，，“责任”“生命，，”选择，，等），拟出抽象的题目。

二品味下面的语句，结合全文，说说你对课文深层意蕴的理解。

但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加

起来，就是整个世界。

参考答案：作者把“我”背母亲、妻背儿子写得那么郑重其事，从字面上看，这

是形容他们走得小心，走的是小路，唯恐哪一步有闪失，特别是母亲，经不起摔

跌，非稳当不可。从深层理解来说，这个形象很有象征意义，这是一句情思隽永、

富含哲理的话，也是文章的主旨所在，它暗示着中年人承受着扶老携幼的责任，

对家庭有一种使命感。“慢慢地”“稳稳地”行走，可以看出中年人照顾一家老

小、肩负家庭责任时的小心、稳重；“整个世界”的感受，表现了人到中年的心

情：亲人的平安、健康、快乐，就是最大的心愿。

三本文以叙事为主，其中穿插了一些写景的语句，把它们找出来，品味这些景

物描写的作用。

参考答案：课文中写景的语句有：

“这南方的初春的田野！大块儿小块儿的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡;

树枝上的嫩芽儿也密了：田里的冬水也咕咕地起着水泡儿……这一切都使人想着

一样东西一一生命。”

“她的眼睛顺小路望过去：那里有金色的菜花、两行整齐的桑树，尽头一口

水波粼粼的鱼塘。”

这些景物描写，点染了春天的美丽和生机，传达出万物复苏的生命感慨，还

展现了一家人散步的美好情景和幸福心情。

积累拓展

四课文多处运用对称的句子。画出这些句子，说说这样写的好处。

例句：

我的母亲老了，她早已习惯听从她强壮的儿子；我的儿子还小，他还习惯听

从他高大的父亲；妻子呢，在外面，她总是听我的。

参考答案：课文中的对称语句还有：

她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样。

我和母亲走在前面，我的妻子和儿子走在后面。

前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子：

我的母亲要走大路，大路平顺；我的儿子要走小路，小路有意思……

……我蹲下来，背起了我的母亲，妻子也蹲下来，背起了我们的儿子。

我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小，自

然也很轻。

这些对称的语句，把事物的两个方面并列、对举着说，从语义表达上看，增

加了思想内涵的张力，引人注意，耐人寻味；从语音美感上看，句式整齐，富有

对称之美，两句互相映衬，很有情趣。

五本文与《秋天的怀念》有着不同的感情基调。与同学一起探究本文的感情基

调，并试着通过朗读来准确传达作者的情感。

参考答案：描述或概括文章感情基调的词语，并无固定答案。既可以从文章表达

的情感特质来说，也可以从叙述语调来说。

《秋天的怀念》的感情基调是：沉痛、感伤、悲慨、压抑，结尾处又有一种

达观释然的宁静。

《散步》的感情基调是：清新、明朗、愉悦、亲切、舒缓、从容。有些语句

也有含蓄未言的深意。

7.散文诗二首

金色花泰戈尔

荷叶-母亲冰心

阅读提示

散文诗有诗的情绪与想象，像诗一样精粹、凝练，但不像诗歌那样分行与押

韵，而是以散文形式呈现。这两首散文诗通过描写金色花、荷叶、红莲等物象寄

托情感，篇幅短小，情感细腻，语言清新雅致。所不同的是，《金色花》写想象

之事，以儿童的视角表达对母亲的依恋;而《荷叶•母亲》则写现实与联想，以

荷叶比喻母亲，赞颂伟大的母爱。你更喜欢哪一篇？与同学谈谈你的阅读感受。

冰心的创作曾受泰戈尔影响，其作品风格与泰戈尔有相似之处。比如，他们

的作品都简洁、清新、细腻，善于从日常生活中撷取细小的物象，捕捉刹那诃的

灵感，抒发内心丰富的情感，蕴含着深深的哲思。课外阅读《泰戈尔诗选》和冰

心的《繁星》《春水》，感受他们作品风格的相似之处。

8.《世说新语》二则

咏雪+陈太丘与友期行

思考探究

一朗读课文，体会古代汉语和现代仅语在用词上的不同，并用自己的话讲述这

两个故事。

参考答案：略。

二把大雪纷飞的情景分别比作“撒盐空中”和“柳絮因风起”，谢安认为哪个

比喻更好？你有不同看法吗？

参考答案：从课文中谢安“大笑乐”的反应来看，他倾向于“柳絮因风起”的说

法。

学生可以认为“柳絮因风起”更好，因为它写出了雪花飘舞的轻盈姿态，“柳

絮”是轻盈的，“盐”却是沉重的颗粒，缺乏美感。也可以认万“撒盐空中”更

好，因为文中说到“雪骤”，大雪下得猛烈密集时，只见雪粒片直落。看不见雪

花轻飘曼舞的样子。“撒盐空中”的比喻，也许更为真切地描摹了当时的场景。

三《陈太丘与友期行》出自《方正》篇。方正，指人行为、品性正直，合乎道

义。文中哪些地方能够体现出陈元方的“方正”？

设计意图：引导学生结合故事理解古人所说“方正”的含义，把握陈元方这一

人物的特点。

参考答案：陈太丘依照约会行事，当他的朋友失约时;他决然舍去。七岁儿童元

方也懂得交友以信的道理。他们身上体现的是古人崇尚的“诚信”理念。陈太丘

的这位朋友，自己言而无信，失了约不自省，反而怒骂别人；陈元力据理抗辩，

小小年纪就表现出“方正”之气：第一，他懂得“信〃的重要;第二,他懂得“礼”

的重要；第三，他的辩驳有理有据，落落大方；笫四，他以“入门不顾”的行为，

维护了父亲和自己的尊严。

积累拓展

四解释下列句中加点的词。

1.♦俄・而雪骤，公欣然曰……

2.撒盐空中差可*拟。

3.•未•若柳絮因风起。

4.太丘舍•去，去后•乃至。

5.与人期♦行，相委•而去。

参考答案：见教材中的课下注释。

1.俄而：不久，一会儿。

2.拟：相比。

3.未若：不如，不及。

4.去：离开；乃：才。

5.期：约定；委：舍弃。

五古人称谓有谦称和尊称的区别。像《陈太丘与友期行》中的“尊君”与“家

君”，前者尊称对方的父亲，后者谦称自己的父亲。下面的表格中列出了一些古

代常见的敬辞与谦辞，其中有一些尊称和谦称。读一读，说说它们分别用于指称

谁。

第三单元

9.从百草园到三味书屋鲁迅

思考探究

一默读课文，讨论问题。

1.分别找出写百草园和三味书屋两部分的起止语句，想想，这两部分是怎样连

接起来的？

1.从开始“我家的后面有一个很大的园”到“'……来不及等它走到中间去’”

是写百草园的部分；从“出门向东”到文章结尾“这东西早己没有了罢”是写三

味书屋的部分。

通过第9段“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了……”这一承

上启下的过渡，把“百草园”和“三味书屋”连接起来。

2.文中说，百草园“其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园”，“乐

园”之“乐”表现在哪些方面？

2.“乐园”之“乐”表现在三个方面：在百草园里抓虫子、拔野草的乐趣；

听长妈妈讲美女蛇故事的乐趣；在大雪天里跟闰土父亲学捕鸟的乐趣。

3.试用一两个词语概括三味书屋的生活，并结合课文说说你的依据。

3.本题带有开放性，注意鼓励学生自己概括，并讲述自己的理由。

示例：“快乐”

依据：作者对早年读书生活的回忆重心并不在其苦，而在其乐。写了读书时

偷跑进后花园折蜡梅花、寻蝉蜕和捉苍蝇喂蚂蚁；还写了被老师发现，回书屋，

“大家放开喉咙读一阵书”，听老师一个人大声入迷地朗读；又有趁老师读书入

迷，“有几个便用纸糊的盔甲套在指甲上做戏”，“我是画画儿”等课堂生活的

细节描写。其中传递的更多的是一种儿童的快乐，一种成年人再也没有的单纯的

快乐。

二有人认为美女蛇的故事是赘笔，没必要写。你是否同意？简要说明理由。

参考答案：美女蛇的故事虽然与百草园中的赤练蛇没有关系，作者却由此开始生

发出联想。“长的草里是不去的，因为相传这园旦有一条很大的赤练蛇。”先由

百草园的草联想到草中的赤练蛇，再由赤练蛇联想到长妈妈讲述的美女蛇故事。

很明显，美女蛇的故事深深地吸引着“我”，而这故事让“我”产生了“做人之

险”的感受，同时也给百草园增添了更多的神秘色彩。所以多年以后“我”还清

楚地记得。这一段看似闲笔，却写出了儿童的心理，写出了童年的“我”的心目

中世界奇特的色彩，是全文有机的组成部分。

三文中的“先生”是一位“渊博的宿儒”，但他对“t圣哉”这虫是怎么回事却

不予回答；他有一条戒尺，但是不常用。先生还有哪些看似矛盾的表现？你怎样

评价这位先生？

参考答案：略。

积累拓展

四朗读并背诵第2段描写百草园的文字，完成练习。

1.这一段描写景物，有近景，有远景；有静态，有动态；有视觉、听觉，还有味

觉。百草园的一切，在少年鲁迅的心目中显得那样生机勃勃，情趣盎然。试据此

对这一段景物描写的方法做简要分析。

1.文章第二段的景物描写，形、声、色、味俱全。菜畦的“碧绿”，桑武的

“紫红”，菜花和蜂的“黄”是写颜色，“肥胖”“高大”“拥肿”“像小珊瑚

攒成的小球”是写形状，这是从视觉上写。鸣蝉的“长吟”，蟋蜂的“弹琴”，

是从听觉上写；覆盆子的又酸又甜，写的是味觉。

2.“不必说……也不必说……单是……”中，哪个内容是强调的重点？前两个“不

必说”在表达上有什么作用？

2.“单是”后面的内容是强调的重点。前两个“不必说”不仅突出了“单是”

下边的内容，还表现了鲁迅一一历数儿时趣味时的欣喜，表现出儿童所特有的一

种情趣C

3.仿照这段文字，描写一处景物，用上“不必说……也不必说……单是……”这

个句式，并注意合理安排描写的顺序，运用多种描写方法。200字左右。

3.略

五文中那个活泼可爱、尽情玩耍的小鲁迅宛在眼前，你看到文字后面那个拿笔

写作的“大”鲁迅了吗？你觉得这个“大”鲁迅是带着怎样的情感来写本文和《朝

花夕拾》中其他文章的？请结合本单元后的“名著导读”栏目的相关内容谈谈你

的认识。

参考答案：略。

10.再塑生命的人海伦•凯勒

阅读提示

阅读文章，要关注标题，尤其是那些能揭示主旨的标题。本文题为《再塑生

命的人》，为什么生命要“再塑”呢？谁来“再塑”生命？如何做到的？带着这

些问题阅读课文，你就会注意到一些与标题照应的语句，比如开头“最重要的一

天”“截然不同的生活”等；你还会注意到文章在叙事之中常常穿插一些抒情或

议论，从中可以了解到“再塑生命”过程中“我”的心理感受。比如在叙述“我”

突然悟到“水”的含义之后，单句成段进行议论，让读者强烈地感受到这件事给

“我”的巨大震撼一一原来万事万物都有它的名称，“我”终于在文字和事物名

称之间建立了联系。在莎莉文老师的耐心引导下，“我”的学习终于迎来了质变，

并第一次产生了悔恨之情。这样阅读下来，就可以清楚地把握莎莉文老师高超的

教育艺术和“再塑““我”生命的过程。

如果有兴趣，可以课外阅读《假如给我三天光明》一书，感受海伦•凯勒在

逆境中奋进的精神和意志。假如我们在生活中遇到挫折和困难，想到海伦•凯勒，

是不是会产生更多的勇气和力量呢？

11.《论语》十二章

思考探究

一下列句子都是关于修身的，参考课文注释，理解其意思。

1.人不知而不愠，不亦君子乎？

2.吾日三省吾身，为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？

3.一箪食，一瓢饮，在陋巷，人不堪其忧，回也不改其乐。

4.不义而富且贵，于我如浮云。

5.三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。

译文：参见“整体把握”。

1.人家不了解我，并不因此恼怒，不也是君子吗？

2.我每天多次地反省自己：替别人办事是不是尽心尽力呢？跟朋友交往是不是真

诚呢？老师传授的知识是否复习过了呢？”

3.一竹筐饭，一瓢水，住在简陋的巷子里，别人都不能忍受那种困苦，颜回却不

改变他自有的快乐。

4.用不正当的手段得来的富贵，对于我来讲就像是天上的浮云一样。

5.一国军队，可以改变其主帅：一个人的志向却是不能改变的。

二孔子及其弟子在学习态度和学习方法上有哪些观点？选择其中一点谈谈你的

体会。

参考答案：见前面“课文研读”和“问题探究”里的阐释。注意不要把学习的

态度和方法割裂开来理解。学生言之成理即可。

积累拓展

三理解下列句中加点词的含义。

1.人不知而不愠，不亦君•子•乎？

2.为人谋而不忠•乎？与朋友交而不信•乎？

3.不*义而富且贵，于我如浮云。

4.博学而笃志，切问而近思，仁在其中矣。

参考答案：

1.“君子”，与“小人”相对，有二义：一指身份，即出身贵族的人；二指修养,

即有德行学问的人。这里用第二义。

2.“忠”，指尽心尽意，是与他人相处的道理，不仅臣对君而言，也包括其他

人。

3.“义”即“宜”，是行为的尺度。

4“仁”是孔子思想的核心，是道德的本体。仁义相连，仁是发端，义是体现。

四背诵全文。

参考答案:略。

五《论语》中有不少语句逐渐演化并固定为成语，至今仍活跃在现代汉语中，如

“温故知新”“不耻下问”“诲人不倦”“后生可畏”“当仁不让”等。你还知

道哪些？课外搜集一些，与同学分享。

参考答案：略。

第四单元

12.纪念白求恩毛泽东

思考探究

一默读课文，归纳各段内容要点，说说课文段落之间的关系。

参考答案：第1段，赞扬白求恩同志的国际主义精神。（“一个外国人，毫无利

己的动机，把中国人民的解放事业当作他自己的事业，这是什么精神？这是国际

主义的精神，这是共产主义的精神，每一个中国共产党员都要学习这种精神。”）

第2段，赞扬白求恩同志毫不利己专门利人的精神。（“白求恩同志毫不利

己专门利人的精神，表现在他对工作的极端的负责任，对同志对人民的极端的热

忱。”）

第3段，赞扬白求恩同志对技术精益求精的精神。（“白求恩同志是个医生,

他以医疗为职业，对技术精益求精；”）

第4段，号召全党学习白求恩同志毫无自私自利之心的精神。（“我们大家

要学习他毫无自私自利之心的精神。”）

课文整体上是总一分一总的结构。先概括叙述白求恩的事迹，再分别阐述对

他精神品格的理解，最后做总结，号召大家学习。白求恩的国际主义精神，是白

求恩最突出的特质，所以放在第一点重点说；“毫不利己专门利人的精神”是他

国际主义精神的最好体现，所以紧接着来说；对技术的精益求精是具体业务的追

求，放在后边说，也体现出先政治，后业务的认识原则。

二课文第2、3段通过对比手法，突出了白求恩同志的高贵品质。默读这两段，

勾画出相应文字，填写下表，并体会对比手法的表达效果。

对同志、对人们的

对工作的态度对工作的要求

态度

“极端的热忱”“对技术精益

白求恩“极端的负责任”

“满腔热忱”求精”

“对工作不负责任，拈轻怕重，

“见异思迁”

把重担子推给人家，自己挑轻

“鄙薄技术工

的。一事当前，先替自己打算，“冷冷清清，漠不

不少的人作以为不足

然后再替别人打算。出了一点关心，麻木不仁”

道、以为无出

力就觉得了不起，喜欢自吹，

路”

生怕人家不知道”

效果一一本文不仅是为了颂扬白求恩，而且是为了教育全党，向白求恩学习，

所以既评述白求恩，又批评党内不良倾向。通过对比，白求恩的高贵品质显得更

加突出，更加难能可贵；通过对比，显出差距，更加有力地证明了学习白求恩的

必要性。

三背诵课文第4段。将这一段划分为两个层次，并说说两个层次之间是如何过

渡的。

参考答案：这一段包含两个句群，前四句是一个句群，后四句是一个句群，先记

叙自己同白求恩的交往，后论述学习白求恩精神的意义°

回忆同白求恩的交往，按时间顺序，先后说了会面和通信，语言非常朴实，

感情非常真挚。从上一句群到下一句群，从“我”的心情扩大到大家的心情，思

路十分顺当。白求恩精神的核心是亳无自私自利之心，这是对上文的总结。接着

进一步阐明学习的意义，同时也是对白求恩同志高风亮节的崇高评价。

积累拓展

四品味下列语句，体会其表达效果。并尝试仿写句子，用上加点的词语。

1.从前线回来的人说到白求恩，没有一个不佩服，没有一个不为他的精神所感动。

1.此处连用两个双重否定句，极其有力地强调了无一例外，每个人都佩服，

每个人都感动的事实，这比一般的陈述句显得更斩钉截铁不可动摇。

2.一个人能力有大小，但只要有这点精神，就是：个高尚的人，二个纯粹的人，

一•个•有道德的人，一•个•脱离了低级趣味的人，一•个•有益于人民的人。

2.充分发挥“大有利于人民”这个意思，具体精微地分析阐述为五个方面，

用5个短语“一个……的人”组成一组排比，议论热情洋溢，语气非常流畅，收

束非常有力。

五除了毛泽东，许多老一辈革命家也写过纪念白求恩的文章，如朱德的《纪念

白求恩同志》、宋庆龄的《我们时代的英雄》、聂荣臻的《“要拿我当一挺机关

枪使用”一一，怀念白求恩同志》等。课外阅读这些文章，小组交流：白求恩大夫

身上有哪些优秀品质？哪一点对你触动最大？

参考答案：略。

13.植树的牧羊人让•乔诺

思考探究

一课文按时间顺序，重点叙述了“我”和牧羊人三次见面的情形以及高原上的

变化。默读课文，勾画出标志故事情节发展的语句，填写下表。

牧羊人的情况高原的情况

一个人住在房子里；牧羊同时

毫无生趣；村落都成了废墟；

初遇牧羊人种树；沉默寡言，充满自信、

环境恶劣。

意志果断；生活一丝不苟。

身体更矫健了；减少了羊群的乡景依旧如昔，但己萌发生

数量，开始养蜂；性格上没有机；树木已然成片，蔚然成林；

再见牧羊人

变化，依然心无旁鹫地种树，干涸的河床有了淙淙的水流；

依然沉默不语。各种草木开始复现。

最后一次相见87岁，年事己高；住在自己凭景象完全改观了，甚至连空气

一己之力建成的乡间。也不一样了；整个乡间散发出

健康与富裕的光芒；人们搬了

回来，处处呈现着幸福马安适

的景貌。

二参照示例，以“他是一个的人”的形式说说你对牧羊人的认识。

注意结合课文中描写牧羊人的相关语句（包括直接描写和间接描写）。

示例：

他是一个极为认真的人，无论对劳作，还是对生活。从他挑选橡子的细节可

以看出，他工作起来心无旁鹫，认认真真；从“房间里收拾得很整齐，餐具洗得

干干净净，地板上没有一点儿灰尘，猎枪也上过了油。……他的衣服扣子缝得结

结实实，补丁的针脚也很细，几乎看不出来”等细节，可以看出他在生活中也一

丝不苟，不愿马马虎虎地过日子。

参考答案：他是一个沉默寡言的人。课文中说：“这个男人不太爱说话，独自生

活的人往往这样。”在高原中独自一个人生活，他处在完全的孤寂中，语言对于

他已经不是必需品。“我”与他的几次见面，他话语都不多，基本是有问才有答,

关于个人的一些信息，都是在“我”的“不断地询问”下才道出。这也说明他是

个不爱说话的人。

还可以总结出：“他是一个充满自信、意志果断的人”，“他是一个有着非

凡的毅力和坚定的信念的人”，“他是一个不计名利、不图回报、毫无私心的人”，

“他是一个勤劳的人”，“他是一个有着心灵的伟大节操的人”，“他是一个值

得敬佩的人”，“他是一个单纯的人”，等等，注意要从课文中找到相应的语句

证明观点。

三课文首尾两段是作者对牧羊人的评价，前后呼应。阅读这两段，参考下面的

文字，谈谈你对课文主题的认识。

它的文字、它的图，都让人感动，鼓舞人们去做对我们这个地球有益的事，

这个地球上神奇的人和事真是数也数不完！祝愿大家都有一颗慷慨的心，和别人

分享，给自己带来幸福。

——绘本《植树的男人》绘画作者给中国读者的寄语

参考答案：略。

积累拓展

四我们所处的社会中也有很多默默“种树”的人，他们以非凡的毅力，辛勤耕

耘，种植着希望和幸福。你认识或听说过这样的人吗？试为他写一段文字，记录

他的事迹，并写出你的评价和感受。

参考答案：略。

14.走一步，再走一步莫顿•亨特

阅读提示

本文是作者对自己童年时代一件往事的回忆。文章按照时间顺序，讲述了自

己从冒险到遇险，再到脱险的全过程。这个过程，其实也是“我”从胆怯、恐惧

到克服心理障碍，收获自信，甚至有了一种成就感的心路历程。默读课文，勾画

出文中标志事件发展和描写“我”不同阶段心理活动的语句，试着复述这个故事。

生活中，常常有人遇事因胆怯而畏缩不前，就像文中的“我”那样。你有过

类似的经历吗？是怎样克服的？文中爸爸帮“我”脱险的做法对你有什么启发？

限于篇幅，课文选入的时候做了删节。不妨课下阅读全文，看看这“悬崖上的一

课”对作者的人生有怎样的影响。

15.《诫子书》

思考探究

一小组合作，借助注释疏通文意，互相质疑解难，尝试翻译课文。

参考答案：君子立身行事，以宁静来修养身心，以节俭来培养品德。不能淡泊自

守，就无法明确志向，不能宁静专一，就无法达到远大目标。学习必须静心专一,

而才干来自于学习。不学习就无法增长才干，不定下志向就无法学有所成。放纵

懈怠，就无法振奋精神，轻薄浮躁就不能修养性情。年纪随同时光而疾速逝去，

意志随岁月而消失，最终凋落衰残，大多对社会没有什么贡献，只能悲哀地坐守

着那穷困的居舍，那时再悔恨又怎么来得及！

二说说你对以下两句话的理解。

1.静以修身，俭以养德。

2.非淡泊无以明志，非宁静无以致远。

参考答案：

1.以宁静心绪来涵养德行，以节俭生活来培养品德。（自己的理解从略，能结合

文本和现实体验，言之成理即可）

2.不能够恬淡寡欲就不能明确自己的志向，不能够平和安静就不能实现自己远大

的理想。（自己的理解从略，能结合文本和现实体验，言之成理即可）

三画出文中提到“志”的语句，联系上下文，说说你对文中“志”与“学”的

关系是如何理解的。

参考答案：文中关于“志”的语句有“非淡泊无以明志，非宁静无以致远”和“非

志无以成学”。文章很重视“志”的作用，一方面要靠淡泊、宁静以“明志”，

也就是时时将“志”放在眼前，不断磨砺；一方面强调无“志”则不足以“成学”，

意谓没有志向，则学无目标，必然学习庞杂，不能专一。

积累拓展

四课文句式整齐，读来朗朗上口。试为下列句子划分节奏，在反复诵读中，体

会文言文的韵律美。

1.夫君子之行，静以修身，俭以养德。

2.非淡泊无以明志，非宁静无以致远。

3.淫慢则不能励精，险躁则不能治性。

4.年与时驰，意与日去，遂成枯落，多不接世，悲守穷庐，将复何及！

参考答案：

1.夫/君子之行，静/以修身，俭/以养德。

2.非谈泊/无以明志，非宁静/无以致远。

3.淫慢/则不能/励精，险躁/则不能/治性。

4.年/与时驰，意/与日去，遂成/枯落，多/不接世，悲守/穷庐，将复/何及！

五背诵全文。

参考答案：略。

第五单元

16.猫郑振铎

思考探究

一作者笔下的三只猫，特点不同，命运各异。默读课文，直接摘录或者自己概

括相关内容，填写下表。

第一只猫第二只猫第三只猫

来历从隔壁要来的从舅舅家要来的流浪猫

花白的毛，“如带着浑身黄色毛色花白，不好看。

泥土的白雪球似的”“有一天，它因夜里

外形冷，钻到火炉底下去，

毛被烧脱好几块，更

觉得难看了。”

很活泼。”在廊前太更有趣,更活泼。会不活泼，忧郁，懒惰。

阳光里滚来滚去”，爬树，捉老鼠。“它“它不活泼，也不像

“三妹常常地，取了在园中乱跑，又会爬别的小猫之喜欢玩

一条红带，或i根绳树，有时蝴蝶安详地游，好像是具着天生

性情子，在它面前来回地飞过时，它也会扑过的忧郁性似的……”

拖摇着，它便扑过来去捉。它似乎太活泼“春天来了，它成了

抢，又扑过去抢。”了，一点儿也不怕生一只壮猫了，却仍不

人，有时由树上跃到改它的忧郁性，也不

墙上，又跑到街上，去捉鼠，终日懒嗜地

在那里晒太阳。”伏着，吃得胖胖的。”

很受喜爱。“我坐在很受家人的宠爱。“我不为大家所喜欢，若

藤椅上看着他们，可们都很为它提心吊有若无。“大家都不

以微笑着消耗过一胆，一天都要‘小猫喜欢它，……连三妹

在家中的二小时的光阴，那时呢？小猫呢？'地查那样爱猫的，对于它，

地位太阳光暖暖地照着，问好儿次。”也不加注意。如此地，

心上感着生命的新过了几个月，它在我

鲜与快乐。”家仍是一只若有若无

的动物。”

结局病死丢失死亡

二第一只猫死后，“我”安慰三妹说：“不要紧，我再向别处要一只来给你。”

第二只猫丢失后，作者写道：“自此，我家好久不养猫。”第三只猫死后，作者

又写道：“自此，我家永不养猫。”这三句话在文章结构上起什么作用？

参考答案：第•句话表现了这只猫的死带给我们的感受，虽然难过，但还不至于

太伤心，也为后面第二只猫的到来做铺垫。第二句话表示我们全家伤心的程度加

深了，在结构上起着总结上文的作用，又为下文被动收养流浪猫做了铺垫。第三

句话比上一句程度更深，一个“永不”显示了作者态度的决绝，放在文章最后，

既呼应了开头，又开拓了文意，也是对全文的总结。

三第三只猫“大家都不喜欢它”，但它亡失之后，“我”却“更难过得多”你

觉得原因是什么？仅仅是因为“我”冤枉了它吗？

参考答案：论来历，第三只猫本是被人遗弃的，是“我家”出于怜悯拾来的；而

第一只猫是从隔壁要来的，第二只猫是特地从舅舅家要来的。相比之下，第三只

猫来得更随意、甚至有些无奈。论外形，第三只猫毛色花白，并不好看，又很瘦，

烧脱了好几块毛之后，样子更难看了；第一只猫则白雪球似的可爱，第二只猫浑

身黄色，也很可爱。相比之下，第三只猫从外貌就不讨人喜欢。论性情，第三只

猫不活泼，忧郁，懒惰，第一只猫很活泼，第二只猫更加活泼。所以第三只猫并

没有如前两只猫给家人带来许多欢乐。论在家中的地位，第三只猫是若有若无的，

大家不大喜欢，不大注意它，第一只猫、第二只猫则是全家的宠物。“我”对于

第三只猫的死更感到难过的原因，是因为第三只猫的死，责任在“我”。“我”

主观臆断，认定鸟是它咬死的，暴怒之下，用木棒打它，它受到冤苦却无法辩诉，

最后死在邻家的屋脊上，“我”认为是“我”把它害死的，而且这个过失是无法

补救的。从这件事中，“我”意识到光凭个人的好恶，带着私人的偏见去对待第

三只猫是多么的不公平，因而良心受到谴责，追悔莫及。这一点是与文章主旨紧

密相连的。作者写猫，并不仅仅局限于猫本身，而是借此阐发了人生哲理，揭示

了关爱动物、爱护弱小、反思人类自身弱点的主题，也体现了作者勇于自我反思

的自省意识，以及知识分子悲天悯人的宽厚情怀。

积累拓展

四品味下列语句，说说各句的表达效果。

1.（猫）花白的毛，很活泼，常如带着泥上的白雪球似的，在廊前太阳光里滚来滚

去。

1.比喻。将小猫比喻为带着泥土的白雪球，突出了小猫的活泼可爱。

2.大家都不高兴，好像亡失了一个亲爱的同伴……

2.比喻。将猫比喻为人的伙伴，强调我们全家对这只小猫的深厚感情。

3.真是“畏罪潜逃”了，我以为。

3.拟人。把用于人身上的词语用在猫身上，形象生动。

4.想到它的无抵抗的逃避，益使我感到我的暴怒、我的虐待，都是针，刺我良心

的针！

4.比喻。强调我的悔恨和遗憾程度之深，生动形象。

五猫是与人类关系亲密的一种动物，人们常通过写猫，表达丰富的人生体验。

课外阅读夏丐尊的《猫》、靳以的《猫》和王鲁彦的《父亲的玳瑁》，与课文比

较，体会这些文章中作者表达的思想感情。

参考答案：略。

17.动物笑谈康拉德•劳伦兹

阅读提示

“动物笑谈”意思是谈论和动物有关的趣事、笑话。读完课文，你是不是也

觉得很好笑呢？作者专注于动物行为研究，为了探求科学真理，“常常需要不顾

自己的尊严”，与动物们打成一片。不明原委的人很容易把他的行为视为怪诞或

发疯，由此产生喜剧的效果;可爱的动物们有时则像捣乱的孩子一样搞恶作剧，

让人“生气”之余也忍俊不禁。作者的语言诙谐风趣，有时还带着调侃的味道，

阅读时注意体会这种幽默的效果。

透过课文风趣的文字，我们还可以感受到科学工作者专注忘我的精神和极高

的专业素养。科学研究不全是为了实用，追求真理本身就充满了乐趣。课文是从

《所罗门王的指环》一书中节选的，课下不妨把这本书找来读一读。

18.狼

思考探究

一课文主要写了屠户与狼斗智斗勇的经过。朗读课文，说说其间经过了哪几次

交锋。

参考答案：课文中间的三段写了这三次交锋。第一次：屠夫惧怕并且“投以骨”，

不管用，狼仍跟随；第二次：屠夫背倚麦秸垛，“弛担持刀”，与两狼对峙；第

三次：屠夫奋起，杀死二狼。

二找出能够概括文章中心的语句，说说这个故事告诉我们什么道理。

参考答案：“狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉？止增笑耳。”意思是

人类富有智慧，一定能战胜任何狡猾凶残的动物。

积累拓展

三解释下列句中加点的词。

1.狼不敢前，眈眈相向。

2.一狼径去，其一本坐于前。

.一狼洞其中，意将隧入以攻其后也。

3♦♦

参考答案：1.前：前进。2.犬：像犬一样。3.洞：打洞。隧：从隧道里。

四下面是一些与狼有关的成语，你能再列举出几个来吗？从这些成语来看，在

中国传统文化中，狼的形象是怎样的？你如何看待狼的这种传统形象？

狼狈为奸狼奔豕突如狼似虎狼吞虎咽

狼心狗肺狼子野心鬼哭狼嚎引狼入室

参考答案：大都是贬义词，体现了汉文化对狼的排斥。

补充：狼狈不堪鹰视狼步狼烟四起

五发挥想象，将本义改写成一则白话故事。注意充实内容，增加对人物语言、

动作、心理等的描写。

参考答案:略。

第六单元

19.皇帝的新装安徒生

思考探究

一这篇童话想象奇特，人物滑稽可笑，情节荒诞离奇。快速阅读全文，把握故

事情节，并用自己的话简要复述。

提示：

快速阅读时，既要静下心来，努力扩大一次性进入视野的文字数量，也要在

每个段落结束时，稍作停顿，想一想：这一段的主要内容是什么？哪几段的内容

是紧密相连的，应该看作一个部分？前后段落有怎样的联系？这样，就大致把握

了课文的主要内容和写作思路，复述起来也比较有把握。

参考答案：略。

二阅读这篇童话，回答下列问题。

1.所谓的“新装”根本不存在，但人们都不敢说自己看不见，这是为什么？

1.这里的原因可分两层。在故事里，人们都害怕说出新衣不存在会导致自己

被当作傻瓜，因此都装作看见了新衣，这是一层原因。深层的原因则是，统治者

的愚蠢、虚荣，使得他们看不见也不愿意看见真相，而在他们的统治下，整个社

会也都染上了这种装腔作势、无视真实的毛病。

2.一个小孩子最先说出了真相，老百姓也都跟着说了真话，而皇帝和他的大臣们

仍装模作样地把戏演下去。作者这样写，有什么用意？

2.“小孩子”寄托着作者对于改变现实、戳穿虚伪的理想。老百姓们在小孩

子的带动下有了说真话的勇气，而统治者们却仍然装模作样，两相对比，显得后

者更加可笑、腐朽。作者的立场也就十分明显了。

三揣摩下列语句，研讨括号里的问题。

1.“我倒很想知道，他们的衣料究竟织得怎样了。”皇帝想。不过，当他想起凡

是愚蠢或不称职的人就看不见这布的时候，他心里的确感到有些不大自然。

（皇帝心里感到“有些不大自然”，你如何理解？）

1.这一句“不大自然”在情节上起承上启下的作用，既顺承上文，说明皇帝

已经完全听信了骗子们的谎言，又引起下文老大臣的故事。这里表现出皇帝的愚

蠢。作者故意将话说得很有分寸，却为后文更辛辣的讽刺积蓄着力量。

2.“我要派我诚实的老大臣到织工那儿去，”皇音想，“他最能看出这布料是什

么样子，因为他这个人很有理智，同时就称职这点来说，