关注儿童视角传承国学经典-探究如何进行传统文化的渗透和国学经典的传承

摘要：在新课程改革全面推进的大环境下，小学语文教学对教材知识进行延伸和拓展，旨在培养学生的语文核心素养。古诗教学作为小学语文教学的重要内容，其中包含着许多传统文化元素。小学语文教师可以此为基准，对所涉内容进行延伸和拓展，为推进传统文化教育和传承国学经典奠定基礎。基于此，本文以小学高年级古诗教学实践为切入点，以儿童需求为根本，深入探究如何进行传统文化的渗透和国学经典的传承。关键词：儿童视角小学高年级古诗教学传统文化DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2024.03.002随着新课改的推进，传统文化在教育中的地位日益凸显。作为中华民族的瑰宝，传统文化承载着丰富的智慧和价值观念。在小学语文教育中，传统文化的渗透不仅有助于我国传统文化的传承，还能够培养学生的文化自信，提高他们的综合素养。古诗作为小学语文教学体系的重要组成部分，在一定程度上真实、丰富地表达了中国传统文化中的各类现象，是开展传统文化教育的重要载体。但值得注意的是，小学生的认知能力和感知能力正处于不断健全和发展的阶段，需要教师的有效指导和引领，因此，在此阶段采取单向填鸭式的教学会导致效率低下，需要充分关注儿童视角，基于儿童需求展开教学。一、传统文化在小学语文教学中的渗透概述（一）传统文化在小学教育中的重要性及时代内涵传统文化是一个国家、一个民族的精神财富，承载着丰富的思想、情感和价值观念。在小学语文教学中，传统文化的渗透可以帮助学生更好地了解和理解国家的文化底蕴，培养他们的文化自信和民族自尊心。具体而言，传统文化有助于培养学生的人文素养和情感体验，即传统文化蕴含着深厚的情感，可以丰富学生的情感体验，培养他们的审美能力和情感表达能力。通过学习古诗文、经典故事等传统文学作品，学生可以感受到诗词的美感、寓言故事的智慧，从而培养其情感表达的能力。另外，中国传统文化注重道德教育和价值观培养，通过学习传统文化，学生可以了解到仁爱、孝道、礼仪等价值观念，以此培养学生的道德情操和社会责任感，除此之外，传统文化是中华民族的瑰宝，通过学习传统文化，学生可以了解到中华文明的博大精深，培养自己对祖国的热爱和自豪感，从而增强自己的文化自信和民族自尊心。传统文化的传承和发展需要与当下的时代背景相结合，使得学生能够从传统文化中汲取智慧和力量，并能够将其运用到现实生活中；同时，传统文化的时代内涵也体现在学科知识中，通过融入传统文化元素，教师能帮助学生在学习过程中更深刻地领略传统文化的魅力。（二）儿童视角与传统文化结合下的小学语文教育在小学语文教育中，儿童视角与传统文化相结合，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高学习效果。其中，故事情境教学策略是一种很好的方式，即可通过讲述一个有趣的故事，让学生获得身临其境之感，这样一来，学生在接触古诗时就不再觉得枯燥无味，而是能够更加自然地进入其中。艺术方法教学策略是另一种可以引起学生兴趣的学习方式，通过音乐、舞蹈、绘画等艺术形式，教师可以让学生更加直观地感受古诗的美。而多元融合教学策略是一种更加综合的教学方式，既符合儿童的需求和认知，也能将传统文化融入教学实践之中，教师通过将古诗与其他学科知识结合起来，使学生在学习古诗的同时，获得更多的知识和经验。二、小学高年级语文古诗教学现状分析（一）教材内容不符合学生认知目前，人教版小学高年级教材中的古诗教学要求大多以背诵、默写为主，忽视了学生对古诗内涵和艺术特点的理解。教材中所呈现的内容过于简单化，只包含古诗的内容以及部分词语注释，难以直接引发学生的兴趣和思考。古诗以及其中涉及的内容是中华优秀传统文化的重要代表，具有深厚的文化内涵和鲜明的艺术风格。然而，在现行教材中，教师往往只是简单地将古诗作为学生背诵、默写的对象，在课堂上的详细教学也是为此而服务的，并未真正要求学生理解其中得意境和诗情。（二）教学方法未与儿童心理结合在小学高年级的古诗教学中，教师往往过于强调传统的文化知识，而忽略了学生的学习兴趣。传统的古诗教学常常采用单向讲解的方式，向学生讲解古诗的背景、意境和表达技巧，学生被动地接受知识，缺乏参与和体验的机会；同时，在学习古诗之前，学生需要对古代文化和历史背景有一定的了解，以此才能更好地理解和欣赏其内涵。然而，高年级学生往往缺乏对历史文化的深入了解，教师应该根据学生的认知水平和兴趣特点，合理选择教学方法和活动，以适应学生的心理需求。（三）学生的学习未与传统文化相融合在小学高年级语文教学中，学生对于传统文化的学习与生活实际情况相脱节的现象显著存在。即传统文化大多与学生的现实生活相隔甚远，学生缺乏对传统文化的理解和兴趣。古诗作为传统文化的一部分，其中包含一些生僻字词，对学生来说更具挑战性。学生在学习古诗时往往没有相关的生活经验和文化背景，难于理解其中的意象和情感。另外，目前很多小学生对传统文化的认知停留在表层，不能将其与实际现象相联系，更别提以此作为解决实际问题的基础了。三、关注儿童视角、传承传统文化的古诗教学策略（一）故事情境教学策略1.情境创设，入境其中在故事情境教学中，情境创设是教学的关键步骤之一。它通过创造一个生动的场景来引导学生融入古诗的情境中，从而更好地理解和感受古诗的意境和情感。在教学实践中，教师可以通过绘画、展示相关的图片或视频，或者利用音乐、道具等多媒体手段，打造一个与古诗主题相关的情境，切实体会其中的传统文化元素。例如，在讲解《四时田园杂兴（其三十一）》这首诗时，教师可以展示一幅描绘初夏江南农村景象的画作，或者播放一段初夏江南农村景象视频素材，其中有人除草、有人种瓜、有人在桑树下乘凉，以吸引学生的注意力，让学生能够更好地想象自己置身于其中，从而更直观、全面地理解传统的农村生活。2.情感体验，主动激发在故事情境教学中，情感体验是培养学生对古诗产生共鸣和理解的重要环节。学生主动参与到古诗情境中，可以更加深入地理解古诗所表达的情感和意义。教师可以通过音乐、朗读、讲故事等方式，激发学生的情感，引导他们与古诗产生共鸣。例如，在讲解孟郊的《游子吟》时，教师可以将“慈母手中线，游子身上衣”的場景进行拓展，由此创编一个现代化的故事：春节刚过完，大家都要陆陆续续地回到工作岗位上，小明的爸爸也是如此，小明的奶奶在前一天晚上就一直在收拾东西，有吃的、喝的、用的，小明爸爸的车都塞不下了，但奶奶还在不停地收拾着，其实，小明奶奶和孟郊母亲一样，并没有做什么惊天动地的大事，但我们总能从这“一针一线”“一米一粮”中感受到母爱，从而引发学生的情感体验和情绪共鸣。3.巧妙记忆，内化于心在故事情境教学中，巧妙的记忆方法可以帮助学生更好地记忆和理解古诗，并且将其中的内容内化于心，领会其中的传统文化。教师可以设计一些与古诗情境相关的记忆方法，让学生能够通过想象和联想将古诗中的内容牢牢记住。例如，在讲解《闻官军收河南河北》时，教师可以在此过程当中展示“安史之乱”的内容，引领学生更深刻地体会在这一特殊历史背景下作者“喜欲狂”的缘由；同时，教师可在带领学生对本篇古诗内容进行解读和赏析之后，呈现一段中国男足世界杯出线的场景，让学生更为直观地体会这种“喜欲狂”的情感。教师以此将古诗内容与传统文化中的历史元素、时代元素等相结合，能帮助学生在深度探究和解读的基础之上形成更具逻辑性、条理性的思维，既有利于其更好地记忆古诗，也能帮助学生将古诗内容完整地内化于心。（二）艺术方法教学策略1.多种形式，活化课堂艺术方法教学的核心是通过艺术形式的呈现和体验活化课堂，激发学生的创造力和想象力。教师可以采用多种形式的艺术活动，如音乐、舞蹈、绘画、手工制作等，让学生通过参与艺术活动，从不同视角深入感受古诗的意境和情感。例如，在讲解《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首古诗时，教师可组织学生演绎朋友分别时的场景，也可以借助简单的皮影技术来呈现为朋友送行的过程，以此借助传统文化元素来感受古诗所描绘的景象和情感。通过多种形式的艺术活动，学生能够更加主动地参与学习，提高学习的兴趣和动力。多种艺术形式的融合应用使学生能够动起来，让学生深入理解诗歌的意境和情感；同时，不同的艺术形式还可以满足不同学生的学习需求和个性特点，增加了学习的趣味性和多样性。2.智慧媒介，古今辉映在新时代下，智慧媒介的应用可以帮助学生更好地理解和欣赏古诗，并将古代与现代进行对比和联系，实现传统文化与现代课堂的有机结合。教师可以使用多媒体设备和数字资源，如演示文稿、电子书、视频、互联网等，将古诗与当代文化、艺术作品进行对比和展示。例如，在教学《村晚》时，教师可以结合古诗的内容，呈现悠然超凡、世外桃源般的画面，然后将其与当代城市的灯红酒绿、车水马龙进行对比，学生通过观察和对比，能够更深入地体会其中的恬静悠远和美好。智慧媒介的应用不仅可以丰富教学内容，还可以提供更全面和多元的信息，加深学生对古代文化和艺术的理解；同时，通过将古代与现代进行对比，教师可以帮助学生更好地理解古诗的时代背景和传统文化，增加对古诗的认同感。3.创作表演，继承传统艺术方法教学中的创作表演环节可以让学生更深入地理解和体验古诗的意义和美感，同时也有助于传承古代文化和艺术形式。教师可以引导学生通过创作和表演，发挥想象力和创造力，将古诗中的情感和意境以自己的方式进行表达和呈现。例如，在教学《从军行》时，教师可让学生根据其中的情境和意境，发挥自己的想象力和创造力，如以舞蹈表演的方式呈现战士“不破楼兰终不还”的毅力和精神，将古诗的意义和美感进行体现。通过创作表演，学生可以更深入地理解古诗的文化内涵和情感表达，也能够激发学生对古代文化和艺术形式的兴趣和热爱，促使他们将传统艺术传承下去。（三）多元融合教学策略1.融入历史，深入内涵多元融合教学策略中的一个重要环节是教师将历史融入教学中，深入探究古诗的内涵和时代背景。通过了解古代的历史文化、社会背景以及古诗的写作背景，学生可以更好地理解和欣赏古诗的意义和特点。教师可以通过讲解古代历史事件、社会风貌等内容，帮助学生了解古诗的背景信息，从而更好地理解古诗的情感表达和意义。例如，在教学《鸟鸣涧》时，教师可以简要介绍大唐盛世的背景，让学生体会到诗中所表达的静谧之感；同时，作者王维信奉佛教，是唐代山水田园诗派的重要代表之一，这首诗描述了春日时节的花香、鸟语，进一步体现了大唐盛世的美好。以此，教师可以帮助学生更好地理解古诗的文化内涵，增加对古代文化的认同。2.开发资源，开阔视野在多元融合教学策略中，教师可以通过开发各种资源，开阔学生的视野，丰富教学内容。具体而言，教师可以利用图书馆、网络等资源，收集与古诗相关的历史文化资料、现代诗歌作品和艺术品等，为学生提供更多的学习材料和参考资料；教师还可以邀请专家学者、艺术家来校园举办讲座或展演，与学生分享古诗的研究成果和艺术创作。通过接触不同的资源和观点，学生可以更全面地了解古诗的意义和影响，有利于培养他们的批判性思维能力和综合素养。例如，在教学《秋夜将晓出篱门迎凉有感》时，这是陆游因为大好河山陷入敌手而痛心疾首所写，与白居易的《赋得古原草送别》、李白的《将进酒》表达的情感类似，教师可以此为基准呈现这些诗的微课视频，让学生在课后观看，这样一方面能够对本首诗的教学进行拓展和延伸，帮助学生开阔视野，另一方面是让学生更为深刻地体会古代诗人对祖国大好河山的热爱，这样的传统精神值得永远流传。3.基于认知，完善心理在多元融合教学策略中，教师可以基于学生的认知特点和心理需求，灵活调整教学方法和手段，促进学生的全面发展和自主学习。教师可以根据学生的知识水平和思维方式，设计合适的教学任务和活动，激发学生的思考和探索。例如，教师可以组织学生进行小组讨论、写作或演讲等活动，让他们通过语言表达和思考，加深对古诗的理解和感悟。例如，在教学《凉州词》时，教师可以从学生