以核心素养为导向的传统文化元素与高中历史教学的融合策略探究

摘要：在高中历史课堂中，核心素养是课程教学的目标和设计要素。教师在构建历史情境的过程中，需要以传统文化元素为载体，生动直观地展现特定的历史事件和场景。高中生在深入理解课程教学内容的过程中，需要以五大核心素养为主线，将传统文化元素与历史社会发展、现代社会发展要求相融合，建构完整的学科知识体系。本文着重探究传统文化元素与高中历史教学的有效融合策略。在高中历史课堂的教学活动中，核心素养与传统文化元素，均会影响高中生的道德素养。高中历史教师需要将家国情怀体现在具体历史事件、案例任务之中，需要在课堂中凸显人文素养的重要性，并鼓励支持学生全面收集史料信息，对近现代社会、古代社会的问题进行综合探究，开阔历史学科的学习视野。一、高中历史学科的核心素养高中历史学科的核心素养主要涵盖唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀五个维度。高中生在认知和理解历史的过程中，需要逐步形成正确的价值观，对历史客观规律和研究方法产生一定的了解。唯物史观是课程教学目标中与情感态度价值观衔接最为紧密的一项内容，时空观念、史料实证等核心素养则侧重于历史学科的研究和分析方法。高中生在运用历史纪年法、年代尺进行历史研究分析的过程中，需要充分尊重史实，并对古代历史、近现代史的大事件、社会事件进行关联研究。历史解释素养侧重于培养学生叙述历史和正确认识历史的学科技能。家国情怀能够与唯物史观素养有效衔接，对高中生的情感态度价值观进行建构，将社会责任和人文情怀体现在历史综合实践和探究教学活动中。二、传统文化元素对高中历史教学的作用1.丰富知识内涵传统文化元素是社会人文学科的重要教学资源，能够在高中历史课堂中发挥重要的作用，协助高中生在原有学科知识体系的基础上，进一步丰富自身知识内涵，并立志成为新时代的文化传承者和弘扬者。高中生在建构学科知识体系的过程中，会将大部分已掌握的历史知识关联到一起，并在融入传统文化元素的过程中，将文化与历史社会的发展趋势、演变规律进行归纳分析。传统文化是古代人民的智慧结晶，因此，高中历史教师需要从丰富学生文化知识和思想内涵的角度，在课堂教学活动中融入传统文化元素，例如，地方风俗、文化传承与创新精神等内容，并彰显传统文化的时代性、民族性等特征。传统文化元素能够让高中生改变对历史学科的固有印象，并逐步丰富自身的知识内涵，将民族精神、爱国主义思想运用在当代社会发展的案例解读中。2.树立正确价值观在高中历史课堂的教学活动中，传统文化元素能够引导学生树立正确的价值观，理性客观地看待史实的发展和演变规律，并将传统文化的思想精髓迁移运用在现代社会环境中。在引用春秋战国时期的儒家思想、法家思想、道家思想等传统文化元素过程中，高中生能够从辩证分析过程中，逐步树立正确的价值观，塑造完整的人格，尊重历史事实和社会发展规律。高中生在辩证分析历史史实的过程中，需要结合时代发展的背景，将相关思想和精神内涵体现在案例分析等环节中。高中历史教师在构建课堂教学情境的过程中，会结合学生的人文知识掌握情况，展现中华历史小故事等场景，引导高中生积极参与到历史绕口令的创编环节、历史课本剧的编写演绎环节。传统文化元素能够让学生树立正确的价值观。3.培养人文素养历史是一门社会人文学科，因此，教师需要将传统文化元素融入课堂教学活动中，培养高中生的人文素养和文化内涵，并需要在构建历史情境的过程中，引导学生发散思维，对历史事件中所展现的文化元素进行关联分析。在高中历史课堂中，教师和学生均需要从多个角度理解历史事件的来源、发展规律，并将一般规律迁移应用在现代社会发展层面上。中华优秀传统文化中的人文素养，是高中生的立身之本，高中历史教师则需要从立德树人根本任务的落实角度，培养学生的人文素养以及文化内涵，并對传统文化的精神内核进行辩证分析，充分体现高中历史学科的人文性特征。培养人文素养，能够让高中生从多个角度看待历史问题和现代社会问题。在渗透传统文化元素的过程中，教师能够充分考虑到学生的个体认知差异，并需要将社会人文知识与文化内涵相融合，引导学生逐步掌握历史知识学习的基本学习方法和思路。教师培养高中生的历史人文素养，能够让学生辩证性地看待历史问题，并从中挖掘文化思想内核，将其迁移运用在社会生活中。三、高中历史核心素养与传统文化元素的融合价值1.实现文化传承与弘扬的历史使命在高中历史课堂中，核心素养与传统文化元素的有机融合，能够立体化呈现历史学科的知识体系和建构规律，并对历史研究和史料分析方法进行科学界定。高中生需要在原有学科知识结构的基础之上，将传统文化元素作为核心素养提升的重要工具，实现文化传承与弘扬的历史使命，将历史学科的研究学习高度上升到国家、时代和民族层面。在中华优秀传统文化体系中，主流思想能够对古代中国的科学技术和文学艺术产生深远的影响。在传承和弘扬传统文化的过程中，高中历史教师可以从春秋战国时期的百家争鸣到明清时期的反对君主专制的民主思想入手，将主流思想与社会更新迭代相关联。高中历史教师在课堂中融合传统文化，需要以文化传承和弘扬的历史使命为目标，引导高中生丰富文化内涵、夯实历史学科的知识基础。高中生需要在历史课堂中，正确理解传承弘扬传统文化的重要性、必要性。2.提升文化自信，培养爱国情怀在高中历史课堂中，教师围绕学科核心素养构建教学情境，融入传统文化元素，有助于提升高中生的文化自信水平，培养学生的爱国情怀。高中历史课堂中比较经典的爱国主义案例，是开展爱国主义教育的重要资源，能够让学生在牢记历史的基础之上，对传统文化元素的融入方法、应用方法进行客观辨析，将传统文化的价值体现在历史实践活动中。在中华优秀传统文化体系中，哲学思想、政治制度、跨地区文化交流是文化自信的重要基础，传统文化的渗透性非常强，并能够契合我国社会的未来发展准则。因此，在提升文化自信的过程中，教师需要以爱国情怀为前提，提升高中生的文化自信，讓学生在历史课堂中感受独特、生动的爱国主义教育环境与氛围，并在特定节日、纪念日中缅怀先烈。高中生通过历史课堂感悟学科核心素养与自身认知发展之间的关系，能够将传统文化元素与当今社会发展有机融合在一起，并能联系实际培养爱国情怀。四、以核心素养为导向的传统文化元素与高中历史教学的融合策略1.立足唯物史观，培养正确价值观在高中历史课堂教学活动中，教师需要围绕传统文化体系，立足于唯物史观素养，帮助学生树立正确的价值观。以统编版高一必修《中外历史纲要（上）》教材为例，在第7课“隋唐制度的变化与创新”的课堂教学活动中，高中历史教师需要从唯物史观的角度，与高中生共同收集隋唐时期的科举制度、政治制度、经济制度、土地制度、法律制度等文献资料，并将变革思想、户籍整顿、赋税制度作为历史研学活动的主题。在唯物史观层面上，三国两晋南北朝时期到隋唐时期能够集中体现我国封建社会的特点，教师需要从九品中正制、科举制的创立和发展过程中体现出中央集权的重要性。唯物史观能够培养高中生对隋唐时期选官制度和赋税制度的辩证理解能力，使学生从文学作品、历史资料中发现隋唐时期的社会繁荣状态与政治制度和文化氛围之间的关系。立足唯物史观，教师需要通过史实探究等教学环节，引导高中生全面了解历史概念之间的区别。2.立足时空观念，梳理知识结构在高中历史课堂中，教师需要立足于时空观念素养，运用历史大事年表、历史地图等多种教学资源，协助学生梳理知识结构。以统编版高一必修《中外历史纲要（上）》教材为例，在第八单元“中华民族的抗日战争和人民解放战争”的课堂教学活动中，教师需要与学生们共同参观本地爱国主义教育基地，从中收集与抗日战争、人民解放战争有关的历史文献和资料。在时空观念的视角下，教师要在提升国家凝聚力和民族自尊心的层面上，彰显传统文化精神的重要性，并将民族情感、抗战信息的传递等传统文化元素融入课堂教学活动中。高中历史教师更需要从东北抗战、国家层面全面抗战的关键时间节点入手，将抗战精神中的爱国情怀融入教学活动中。高中历史教师在渗透时空观念素养的过程中，需要将抗日战争的胜利标志、人民解放战争的意义价值与历史地图相融合，引导学生梳理本单元知识结构。3.立足史料实证，增强文化认知在高中历史课堂中，教师要立足于史料实证的素养目标，从多个角度增强高中生的历史文化认知能力，并将史料分类和观点论证成果共享到课堂中。以统编版高一必修《中外历史纲要（下）》教材为例，在第五单元“工业革命与马克思主义的诞生”的课堂教学活动中，中国在工业革命这个历史时期是落后于西方国家的。在中国传统文化体系中，与组织管理和生产相关的思考非常容易被忽略，例如，道家思想中的无为而治侧重于管理中的平衡和稳定，才能够促进中国农业和手工业的长久发展。在对工业革命和中国传统文化进行对比研究的过程中，需要对具体研讨话题进行重点筛选，将史料实证素养体现在课堂教学活动中。在渗透史料实证素养的过程中，高中历史教师需要将我国社会中的创新变革事件，与工业革命进行对比，并对马克思主义的中国化成果进行研讨分析，引导学生全面了解文化与社会的融合发展价值。4.立足历史解释，强化理解记忆在高中历史课堂中，教师围绕核心素养可以明确教学目标，将举荐、科举等传统文化元素融入课堂教学活动中，协助学生理解历史知识点之间的关系。以统编版高二历史选择性必修1《国家制度与社会治理》教材为例，在第二单元“官员的选拔与管理”的课堂教学活动中，高中历史教师需要从材料整理、史料解读、追溯起源、探讨因果、分析趋向、说明影响、判定地位等多个维度，协助学生进行客观的历史解释和辩证分析。在对明清时期的科举制度进行历史解释的过程中，教师需要介绍科举制的主要缺点是格式死板、严重束缚人的思想和才华等。学生在理解明清科举制度弊端的过程中，需要结合具体史料和信息资源，客观评价科举制度对不同阶层人群所产生的影响和发展趋势。在中国传统文化体系中，官员的选拔与管理，能够体现出儒家、法家以及道家等主流思想之间的冲突，但是不同历史时期政治制度和社会情况存在较大差异，因此，教师需要在进行历史解释的过程中结合具体事例进行辩证分析。5.立足家国情怀，培养文化自信在高中历史课堂教学活动中渗透丝绸之路等传统文化元素，需要以家国情怀素养为载体，培养高中生的文化自信观念。以统编版高二历史选择性必修2《经济与社会生活》教材为例，在第三单元“商业贸易与日常生活”的课堂教学活动中，丝绸之路是本单元比较重要的历史文化实践项目，因此，高中历史教师需要引导学生重新走一遍大陆和海上的丝绸之路，将一带一路思想融入其中，客观分析跨地区、跨国经济贸易的必要性和重要性。在渗透家国情怀素养的过程中，高中历史教师需要正确引导学生从历史事件中挖掘出本质和原理，并从历史发展趋势中探知我国古代文化瑰宝与经济繁荣时期的社会景象。培养高中生的文化自信意识，教师需要在具体情境中将古今中外文化的交融发展、多民族统一的精神内涵等教学资源进行关联并分析。家国情怀与文化自信，会影响高中生对历史学科的研学意识，因此，在融入传统文化的过程中，教师需要从经济社会的整体格局、发展趋势入手，从宏观的视角探析文化自信对国家和民族所产生的作用。6.创新素养评价，激励文化探究在核心素养背景下，高中历史教师需要创新设计素养评价指标，并在课堂中融入跨地区文化交流的历史案例，例如，玄奘和鉴真在传播佛教经典过程中的文化交流行为，激励学生参与到历史文化探究活动中。以统编版高三历史选择性必修3《文化交流与传播》教材为例，在第六单元“文化的传承与保护”的课堂教学活动中，高中历史教师需要将世界范围内的“非遗”文化作为教学情境的主要内容，并引导学生从本地文化遗迹和博物馆等社会教育场所中收集历史文献资料，将跨地区的文化交流成果，例如一带一路对周边国家文化产生的影响，分享到历史课堂中。高中历史教师在引领学生提升学科核心素养的过程中，需要将历史文化探究、传统文化弘扬和传承等教学目标体现在评价指标中。高中历史教师与学生