核心素养导向下小学英语词汇教学与传统文化的融合策略探索

摘要：陶行知先生认为英语教师要批判地介绍、整理外国语言文化和本国语言文化。词汇教学一直以来都是最重要的英语教学环节之一，对学生英语能力的提升意义重大。然而不少英语教师在词汇教学中过于重视形、义、音，没有关注词汇的文化内涵。为此，在实际的英语词汇教学中，教师要充分挖掘教材资源，拓展学生的文化知识，强化、培养他们的语言运用能力和文化意识。通过强化跨文化意识，推动学生核心素养的发展。本文基于核心素养理念，探讨将传统语言文化融入小学英语词汇教学的有效路径。关键词：核心素养小学英语词汇教学传统语言文化DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2024.04.031现代教育体系非常关注对学生核心素养的培养，英语学科也是如此。培育学生的英语核心素养，可以优化学生的英语学习效果，提升他们的英语学习热情，促使他们自主学习英语。而教师将传统语言文化融入英语词汇教学，不仅有助于达成核心素养培养任务，也有助于强化学生对英语文化的理解，发展他们的跨文化意识，拓展其英语知识储备，优化学生的英语学习基础。一、传统语言文化对小学英语教学的价值1.拓展课程内容，培养学生兴趣在传统教育观念的影响下，目前依然有不少小学以考试内容作为课程体系设计的依据，只是机械式、封闭式地教授学生英语知识，学生只能在课堂中习得一些浅显的英语技能和理论知识，无法获得精神满足。长此以往，学生不仅会失去英语学习热情，还会对英语学习感到畏难和排斥。而在词汇教学中渗透传统语言文化，不仅可以拓展课堂教学内容，还有助于缓解学生的英语学习压力，激发他们的好奇心，调动他们的课堂学习积极性，优化教师的课堂教学质量。2.推动文化传承，提升民族认同在小学英语词汇课堂中渗透传统语言文化，不仅可以深化学生对我国传统文化的理解，强化他们的民族情感。也可以便于教师在课堂教学中强化学生的文化认同感，提升他们的文化自信，通过无形的精神洗礼培养学生弘扬传统文化的意识。且学生在小学时期缺乏自我认知，心智发展不成熟，英语教师在词汇教学中融入传统语言文化，不仅可以让他们体会中西方语言文化的不同，也可以让他们了解传统语言文化对成长的推动作用。3.培养优秀品格，强化交际能力小学英语教师在新课改背景下，不仅要将正确的理论知识传授给学生，还要培养他们的优秀品格。英语教师在词汇教学中渗透传统语言文化，不仅可以做出完整、综合的课堂教学设计，强化学生的语言交际水平，还可以发挥传统语言文化对学生的引领作用，培养他们的文化品格，强化他们的跨文化交际能力，促使他们逐渐发展为中国情怀和国际视野兼具的跨文化交际人才，起到一举两得的教育作用。二、传统语言文化融入小学英语词汇教学的现状首先，部分英语教师没有在词汇教学中充分发挥传统语言文化的重要作用，甚至有些英语教师觉得词汇教学主要任务是夯实学生的英语基础，只需教授他们单词大意和正确读音。除了填图法和故事法外，并未引入新的教学模式。其次，部分教师会让学生在课堂测验或练习写出单词的中文意思，却未组织他们深入探究单词的文化内涵。一方面，一些教师缺乏完整的英语文化认知，没有正确认识传统语言文化对词汇教学的重要意义，甚至误认为传统语言文化可有可无。另一方面，教师仍未摆脱应试教育理念，无法在词汇教学中有效地渗透传统语言文化，对词汇教学的顺利实施造成了负面影响。教师或许在跨文化交际活动强调了传统语言文化，但传统语言文化并未体现在考试中。此外，不少教师和家长过于关注学生考试成绩，忽略了传统语言文化的重要性。正是由于存在上述影响因素，导致教师难以在英语词汇教学中利用传统语言文化激发学生的学习热情，驱动他们主动学习，进而影响了课堂教学的效果和质量。三、传统语言文化融入小学英语词汇教学的路径1.挖掘与传统语言文化相关的教学内容我国目前采用的小学英语教材存在严重的东西方文化失衡问题。也就是说，大部分教材内容与西方文化、社会有关，很少涉及我国传统语言文化。所以，想要在词汇教学中尽可能地渗透传统语言文化，小学英语教师要全方位地挖掘教材内容，尽可能地渗透有关传统语言文化的内容，在充分整合、深入开发教学内容与本土语言文化的基础上，适当地将中国传统典故、传统习俗等融入词汇教学，从而确保传统语言文化可以顺利融入英语词汇教学。以人教版小学英语（PEP）教材六年级上册（下同）《ChineseNewYear》一课的教学为例，本节课的主要目标是教授学生Fireworks、Redpackets、Aliondance等关键词组，并让学生通过阅读掌握词组“Begoingto”的用法，尝试用该词组说一说自己的准备或计划等。当然，也要重点利用本堂课拓展学生的春节文化知识。教师首先要在备课环节对课程内容进行分解和解读，并找到传统语言文化的渗透契机。例如教师在本堂课讲解重点词汇时，可以与学生一起分析其中的文化元素，发散性地向他们介绍传统语言文化，从而强化其文化探究能力。再如，教师可以在课堂导入环节，根据学生的课堂表现情况，组织他们讨论中西方语言文化异同，如我国常用冷暖人形容英语词汇“cool”。然而“cool”在英国的解释是人们能够有条不紊、冷静地做事，这是一种新趋势。动物和颜色在中西方的文化意义也不同：中国人对“Youarealuckydog”这句话会感到生气，而英国人认为“luckydog”指的是“幸运儿”；此外，英语中表示颜色的单词也可用于形容人的不同情绪，如blue表示很悲伤。通过这些例子能够发现，教师在解释英语词汇时，必须结合其背后的文化背景知识。2.在词汇教学中引入中国特色节日学生只有热爱文化才能形成文化意识。中华传统语言文化可以为学生提供重要的成长动力，推动他们的生存与发展。为此，在小学英语词汇课堂中，教师要以传统节日为契机。让学生在节日氛围中形成深刻、直观立体的语言文化感知和词汇感知，从而获得词汇应用核心素养的发展。例如在学习《ChineseNewYear》时，教师可以根据“传统节日”主题设计具体的词汇教学，本节课以节日词汇为重点。教师可以在新年情境中对学生实施词汇教学，以强化他们的传统节日体会，发展其词汇记忆和运用能力。首先，教师可以在词汇教学中播放一些传统节日视频，并让学生回答这些节日的名称。学生看到视频中满庭的灯笼，拿红包、放鞭炮的大人与小孩，很快便猜到是我国传统节日春节。此时，教师可以趁势导入：在春节送礼时，中国人一般会客气地说：“Here'ssomethinglittleforyou，itsnotgoodenough.”若外籍人士对中国文化不了解，就不知道这句话是谦虚的意思，还会纳闷为什么要向别人送一件自己觉得“notgoodenough”的礼物.所以，我们要直接用“Thankyou”感谢英美人士对自己的赞扬，用“Itsverynice”赞赏他们送的礼物，而不能“谦虚客套”。教师在这一过程中通过关注教材与文化的契合点，落实以生为本的理念，结合小学生的实际学情、知识储备和语言能力，可以用传统语言文化强化他们的英语词汇应用能力。3.在词汇教学中对比中西方文化英语词汇教学的主要目标之一就是培养学生的跨文化交际能力。显然，小学英语教师想要达成该目标，就需要先落实跨文化意识培养任务，即以跨文化交际意识为重点培养目标。教师在教授学生英语词汇的同时，要强调中西方文化差异，无形中培养学生文化交流意识。例如在与颜色相关的词汇教学中，教师可以用中华语言文化丰富学生的知识储备，更新他们的学习体验。例如教师可以介绍颜色“yellow”在古代是权力的代表，该颜色出现在皇家器物服饰上；拓展“white”和“black”颜色的文化内涵，向学生介绍庄严肃穆的丧葬文化氛围；而“read”主要用于装扮喜庆的节日。在词汇教学中，教师可以通过播放课件中的文字和图片，深化并拓展学生对词汇教学的单词理解深度，展示文化内涵。英语教材中有诸多与西方饮食习俗相关的传统文化元素。教师可以在介绍西方饮食文化的过程中，整理我国各地的特色美食，例如饺子、面条等北方主食，青团等南方食物，并组织学生开展“节日饮食文化”讨论活动，如中秋节、春节的必备主食月饼和饺子等。采用此类多样的文化活动，能够拓展学生的语言文化素养，强化学生对英语单词的记忆。4.拓展词汇教学，强化学生的文化体验新《课标》要求教师结合词汇教学和小学生的教学目的与学习需求，替换一些教材内容，也可按需创设一些活动，适当扩展或延伸教学内容与教学活动。小学英语词汇教学缺乏多样的内容，大多是目标词汇、一些对话和插图等，很少涉及其他资源。所以，教师可以重构和扩充词汇教学内容。词汇学习效果与学生英语学习质量密切相关，教师必须重视小学英语词汇教学，特别是英语单词、俗语和短语等中蕴藏着英语文化。为强化学生的西方英语文化体验，教师要在了解他们实情的基础上，科学设计、合理安排教学的内容和进度，在词汇课堂中引入趣味、文化、层次性的内容，以丰富、强化学生的英语词汇和英语文化价值体验。例如小学英语教师需要在课堂中教授学生各种颜色词汇，但是课本中只有少量有关的西方颜色词汇，不利于拓展学生的文化内涵。为此，小学英语教师要丰富词汇课堂内容，引入蕴藏西方语言文化的颜色词汇，如“blacktea”“whitelie”“greenhand”的原意并非“黑茶”“白色谎言”和“绿色的手”，而是红茶、善意谎言和新手。再如，诸多有关动物的西方国家词汇与我国的差异较大。例如中国汉语中的“狗”主要用于“狼心狗肺”“丧家狗”等贬义词；而“狗”在西方国家常被视为褒义词，如“Heisaluckydog”的意思是“他是一个幸运儿”，而并非幸运的狗等。这表明，多样的英语词汇中包含多样的西方文化，小学英语教师必须重视渗透传统语言文化，引导学生辩证地看待中西方文化，从而培养他们的文化辩证意识。5.利用情境教学培养学生的传统文化传承意识教师要根据学校实情，创设英语词汇教学新情境，如开展中华经典诵读活动，请学生以小组的形式，结合中华传统文化，根据诵读的经典进行演讲比赛。并让学生用style、name、color等词汇，将本组的设计思路和原因分享给其他同学。让学生在教师的指导下，通过小组合作、查阅资料等形式完成演讲初稿，然后在课后优化成文，最终由教师评比出最佳的展示习作。教师有机结合说和写这两项语言活动，不仅可以用新的语言情境深化学生对唐装知识的理解，还可以发展他们的创新思维，提升他们的文化意识核心素养。为促使学生积极、主动弘扬中华传统文化，教师可以在词汇教学中采用如下“支架”。首先是情景“支架”，让学生诵读各类传统经典篇目，设计有传统艺术特色的演出服；其次是结构“支架”，由教师负责讲稿首尾部分，帮助学生打造表达框架；其次是同伴“支架”，也就是以小组的形式开展讨论和合作活动；最后是情感“支架”，也就是成果展示，教师评价，肯定包含优秀传统文化的学生设计。6.构建跨文化评价机制评价机制对小学英语词汇教学十分重要，评价不仅有助于学生对自身学习情况的准确掌握和定位，也可以对学生起到鼓励作用，激发他们的成就感。小学英语教师在词汇教学中，要灵活运用评价工具提升学生核心素养。利用导向性评价指标、多元评价主体和传统语言文化指标，完善学生的学习评价机制。英语教师要关注学生评价的公平性、公正性和开放性，采用多元的评价主体、多样的评价指标和多种评价渠道。例如，小学英语教师可以在词汇教学中，组织学生开展讨论会或小型辩论赛等活动，让他们通过讨论逐渐认同英语文化，如让学生围绕“西方美食”分享自己难忘的美食和感兴趣的西方事物，并用例子说明自己难忘或感兴趣的原因，用举例论证的方式加深学生对中西方美食差异的进一步理解，感受事物背后蕴藏的文化内涵和背景，从而培养他们的跨文化意识，促使他们更加认同本民族文化。在这一过程中，教师不仅可以用语言激励学生，适时评价他们的课堂表现，还可以让学生开展相互点评或自我点评，以激发他们的参与积极