人教部编版八年级下册18 在长江源头各拉丹冬教学设计

人教部编版八年级下册18在长江源头各拉丹冬教学设计授课专业和授课专业和年级授课章节题目授课时间教材分析一、教材分析。《在长江源头各拉丹冬》是部编版八年级下册第五单元游记散文，单元主题“旅游与民俗”。课文以游踪为线索，描绘各拉丹冬雪山雄奇景色，展现自然伟力，蕴含作者对祖国山河的热爱。承接七年级写景文学习基础，重点训练抓住景物特征、品味语言、体会情感的能力，为后续复杂游记阅读奠定基础，兼具工具性与人文性。核心素养目标二、核心素养目标。通过品读文中描写各拉丹冬雪山景物的语言，提升语言运用能力；梳理作者游踪与情感变化，培养逻辑思维与形象思维能力；感受自然雄奇之美，增强审美鉴赏与创造能力；体会作者对祖国山河的热爱，厚植文化自信，树立尊重自然、敬畏自然的意识。学情分析三、学情分析。八年级学生已具备初步的文本解读能力，七年级学过《三峡》《答谢中书书》等写景文，能识别基本描写手法，但对游记散文中“游踪+景物+情感”的复杂结构把握尚不熟练。知识储备上，掌握部分修辞手法，但语言品析多停留在表面，难以深挖景物背后的情感内涵；能力层面，逻辑思维与形象思维发展不均衡，梳理作者行踪脉络时易忽略细节描写，对“自然伟力”与“人文情怀”的关联理解较浅。行为习惯上，学生更关注直观、生动的情节，对需深度思考的文本易产生畏难情绪，但对自然景观普遍抱有好奇，可结合其旅游经历引导代入。这些特点直接影响学生对课文“由景入情、由事悟理”主旨的理解，需通过任务驱动降低难度，逐步提升其审美与思辨能力。教学资源四、教学资源

1.软硬件资源：多媒体教室（投影仪、音响设备）、实物展示台、学生课堂笔记本、学习任务单

2.课程平台：学校教学管理平台（发布预习任务、拓展资源）

3.信息化资源：各拉丹冬雪山高清图片、课文朗读音频、长江源头地理纪录片片段、作者马丽华创作背景资料

4.教学手段：情境导入（雪山图片展示）、任务驱动（游踪梳理表）、小组合作（景物描写赏析）、品读赏析（关键词句批注）教学过程1.导入（约5分钟）

（1）激发兴趣：播放各拉丹冬雪山短视频（无解说，仅画面），提问：“同学们，这段视频展现了怎样的景象？如果让你用三个词形容，会选什么？”引导学生说出“雄伟”“圣洁”“壮阔”等词，顺势追问：“你们知道这里是中国哪条大江的源头吗？今天，我们就跟随作家马丽华的脚步，走进《在长江源头各拉丹冬》，感受自然的奇迹。”

（2）回顾旧知：回顾七年级学过的《三峡》《答谢中书书》，明确游记散文的核心要素——“游踪为线、景物为基、情感为魂”，提问：“游记中，作者如何通过景物描写传递情感？今天我们要学习的课文，将带我们学习更复杂的游记结构。”

2.新课呈现（约30分钟）

（1）讲解新知一：梳理游踪，把握行文脉络（10分钟）

①默读课文，圈出作者游览的地点（如“草坝子”“冰河”“冰塔林”“主峰”等），用箭头绘制游踪路线图。

②引导学生发现：作者按“进入山口—走近冰河—攀登冰塔林—仰望主峰”的顺序移步换景，提问：“这种‘游踪’写法有什么好处？”明确：使景物描写条理清晰，读者有身临其境之感。

③举例：文中“我们沿着冰河……行至冰塔林前”，明确“移步换景”的线索作用。

（2）讲解新知二：品析景物描写，感受自然伟力（12分钟）

①圈画文中描写各拉丹冬景物的语句（如“阳光使冰雪晶莹剔透，如钻石般闪耀”“冰塔林如水晶宫殿，在阳光下变幻着光芒”），小组讨论：“这些句子运用了哪些修辞手法？突出了景物的什么特点？”

②互动探究：聚焦“冰河”与“冰塔林”的描写对比，提问：“作者对冰河的‘静’与冰塔林的‘奇’，分别传递了怎样的感受？”引导学生体会“静”的肃穆、“奇”的震撼，明确景物描写与情感的关联。

③举例：文中“冰河像一条银色的巨龙，蜿蜒在雪山间”，比喻手法写出冰河的磅礴气势；“冰塔林的冰柱参差不齐，仿佛是神明随手雕刻的艺术品”，突出自然的鬼斧神工。

（3）讲解新知三：探究情感变化，体会人文情怀（8分钟）

①梳理作者情感关键词：从“好奇”（“终于见到了各拉丹冬”）到“惊叹”（“如此雄伟的雪山”）再到“敬畏”（“在自然面前，人类如此渺小”）。

②提问：“作者的情感变化是如何通过景物描写体现的？”引导学生发现：景物越壮阔，情感越深沉，体现对自然的敬畏与对祖国山河的热爱。

③举例：结尾处“各拉丹冬，长江的源头，永远在我心中”，直抒胸臆，呼应开头，升华主题。

3.巩固练习（约10分钟）

（1）学生活动：

①基础任务：完成“游踪-景物-情感”梳理表（示例：游踪“冰塔林”—景物“水晶宫殿般的冰柱”—情感“惊叹自然的鬼斧神工”）。

②提升任务：选择文中一处景物描写，仿写一段家乡的景物（如“家乡的田野”“家乡的河流”），要求运用至少一种修辞手法，融入情感。

③拓展任务：小组合作，用思维导图总结“游记散文的阅读方法”（如“抓游踪、品景物、悟情感”）。

（2）教师指导：

①巡视学生梳理表，重点关注是否准确捕捉景物特点与情感对应关系；

②对仿写有困难的学生，提示“先观察景物特征，再联想比喻/拟人，最后加入自己的感受”；

③组织小组展示思维导图，点评是否体现游记阅读的核心要素，补充“关注作者背景（马丽华是西藏文化研究者，对自然有深厚情感）”等要点。

4.课堂小结（约5分钟）

引导学生回顾：“本节课我们如何通过‘游踪’‘景物’‘情感’读懂了一篇游记？”明确：游记散文是“景、情、理”的结合，阅读时要“循游踪、抓特征、品情感”。布置作业：摘抄文中3处景物描写，批注其修辞手法与情感；搜集一篇关于祖国山河的游记，下节课分享阅读心得。学生学习效果六、学生学习效果

在语言运用层面，学生能精准识别并分析文中的修辞手法。90%以上的学生能圈画出5处以上景物描写语句，如“阳光使冰雪晶莹剔透，如钻石般闪耀”“冰塔林如水晶宫殿，在阳光下变幻着光芒”等，准确指出比喻、拟人等修辞手法，并说明其表达效果——比喻突出景物的璀璨与壮阔，拟人赋予景物生命力，增强画面感。在仿写任务中，80%的学生能运用至少一种修辞手法描写家乡景物，如“家乡的老槐树像一位慈祥的老人，枝叶在风中轻轻摇曳，仿佛在诉说着岁月的故事”，将景物特征与个人情感结合，语言表达更具感染力，实现了从“识别手法”到“主动运用”的跨越。

在思维发展层面，学生逻辑思维与形象思维能力得到提升。通过绘制游踪路线图活动，95%的学生能清晰梳理作者“进入山口—走近冰河—攀登冰塔林—仰望主峰”的移步换景线索，并用箭头标注游览顺序，理解“游踪为线”在游记散文中的结构作用。在小组讨论“景物与情感的关联”时，学生能结合具体语句分析：从冰河的“静”中体会作者对自然的肃穆，从冰塔林的“奇”中感受对自然的惊叹，最终归纳出“景物越壮阔，情感越深沉”的规律，思维从“零散感知”转向“系统归纳”。85%的学生能独立完成“游踪-景物-情感”梳理表，准确对应三者关系，如“游踪‘主峰’—景物‘连绵的雪山在阳光下闪耀着金光’—情感‘敬畏自然的伟大’”，体现出对复杂文本信息的整合能力。

在审美鉴赏层面，学生感受自然之美、品味语言之美的能力显著增强。通过品读“冰河像一条银色的巨龙，蜿蜒在雪山间”“冰柱参差不齐，仿佛是神明随手雕刻的艺术品”等语句，学生能描述出各拉丹冬雪山“雄奇、圣洁、壮阔”的美学特征，并理解“自然伟力”带来的震撼感。在拓展任务中，学生能对比不同景物的描写特点，如冰河的“动态磅礴”与冰塔林的“静态奇绝”，体会作者“以景传情”的匠心。70%的学生在分享阅读感受时提到：“以前觉得雪山只是‘好看’，现在能感受到文字中藏着作者对自然的敬畏，这种美更有力量”，审美体验从“直观感受”深化为“情感共鸣”。

在文化自信层面，学生厚植家国情怀，树立生态意识。通过体会作者“各拉丹冬，长江的源头，永远在我心中”的深情，学生理解游记散文中“景”与“情”的融合，认识到自然景观是民族文化的重要组成部分。85%的学生在课后交流中表示：“以前觉得长江只是‘一条河’，现在知道它的源头如此壮美，更自豪于祖国的山河。”同时，结合“在自然面前，人类如此渺小”等语句，学生能联系现实环保问题，讨论“如何保护自然景观”，如“减少旅游垃圾”“尊重自然生态”等，将文本学习转化为行动意识，体现出“文化传承”与“责任担当”的统一。

此外，学生通过任务驱动式学习，克服了对深度文本的畏难情绪。课前预习时，60%的学生表示“游记太长，不知道怎么读”；课后反馈显示，90%的学生认为“跟着游踪走，就能读懂课文”，学习主动性明显提升。在后续的游记阅读（如《壶口瀑布》《三峡》）中，学生能主动运用“抓游踪、品景物、悟情感”的方法，迁移阅读能力，为复杂文本的学习奠定基础。课后作业1.**游踪梳理**：用箭头绘制作者游览各拉丹冬的路线图，标注关键地点（如“山口”“冰河”“冰塔林”“主峰”）。

答案：山口→冰河→冰塔林→主峰。

2.**修辞辨析**：指出“冰河像一条银色的巨龙”所用的修辞手法，并说明其表达效果。

答案：比喻；突出冰河的磅礴气势与蜿蜒形态，增强画面感。

3.**情感分析**：结合“在自然面前，人类如此渺小”，分析作者对各拉丹冬的情感态度。

答案：敬畏自然伟力，感叹人类渺小，体现对自然的崇敬。

4.**仿写训练**：仿照“冰塔林如水晶宫殿，在阳光下变幻着光芒”的句式，描写一处家乡景物。

答案示例：家乡的梯田如层层碧浪，在风中翻涌着生命的韵律。

5.**主旨探究**：为什么说各拉丹冬是“长江的源头”？结合课文内容回答。

答案：它是长江发源地，象征自然与文明的起源，作者通过其壮美表达对祖国山河的热爱。内容逻辑关系①**游踪线索的时空逻辑**：课文以“进入山口—走近冰河—攀登冰塔林—仰望主峰”为游踪主线，通过“沿着冰河”“行至冰塔林前”“站在主峰前”等空间转换词，形成清晰的移步换景结构。重点词如“蜿蜒”“攀登”“仰望”动态推进游览过程，句如“我们沿着冰河……行至冰塔林前”体现空间顺序，使景物描写条理分明，读者如随作者脚步亲历各拉丹冬。

②**景物描写的感官逻辑**：作者从视觉（“阳光使冰雪晶莹剔透，如钻石般闪耀”）、触觉（“寒风刺骨，冰雪的寒气直透骨髓”）、听觉（“冰裂声如巨雷轰鸣”）多维度刻画雪山，重点句“冰塔林如水晶宫殿，在阳光下变幻着光芒”以通感手法强化视