七年级下册第12课知识点预习

七年级下册第12课知识点预习

《七年级下册第12课知识点预习》这是优秀的教学设计文章，希望可以对

您的学习工作中带来帮助！

1、七年级下册第12课知识点预习

一、作者简介

欧阳修（1007—1072）,北宋文学家、史学家。字永叔，号醉翁、六一居

士，吉州吉水（今属江西）人。他是北宋古文运动的领袖，唐宋八大家之一，著

有《欧阳修全集》。

二、文言知识积累

（一）古今异义

1.尝射于家圃

古义：曾经。今义：吃一点试试;辨别滋味

2.尔安敢轻吾射

古义：怎么。今义：平安;安全

3.但手熟尔

古义：只；不过.今义：转折连词，但是

（二）一词多义

1.射：尝射于家固射箭，动词

尔安敢轻吾射射技，名词

2.尔：尔安敢轻吾射你，人称代词

但手熟尔罢了，语气词

（三）词类活用

1.但微颔之名词用作动词，原指下巴须，这里是“点头”的意思

2.吾射不亦精乎动词用作名词，射技

3.尔安敢轻吾射形容词用作动词，轻视

（四）文言句式

L倒装句

尝射于家网。

2.省略句

自钱孔入。

三、翻译课文

原文:陈康肃公尧咨善射，当世无双，公亦以此自矜。尝射于家圃，有卖油

翁释担而立，睨之，久而不去。见其发矢十中八九，但微颔之。

译文：康肃公陈尧咨擅长射箭，当时世上没有人能和他相比，他也凭着这

一点自夸。（他）曾在自家的菜园里射箭,有一个卖油老翁放下担子，站在一旁，

斜着眼看他射箭，久久不离开。（老翁）看到陈尧咨射出的箭十支能中八九支，

只是微微地点点头。

原文：康肃问曰：“汝亦知射乎?吾射不亦精乎？”翁日：“无他，但手熟

尔。”康肃忿然曰：“尔安敢轻吾射？"翁曰：“以我酌油知之。”

译文：康肃公问道：“你也懂得射技吗?我射箭的本领难道不精湛吗？”老

翁说：“（这）没有什么别的（奥秘），不过手法熟练罢了。”康肃公听后恼怒地

说：“你怎么敢轻视我的射技？”老翁说：“凭我倒油（的经验）懂得这个道

理。”

原文：乃取一葫芦置于地，以钱覆其口，徐以勺酌油沥之，自钱孔入，而

钱不湿。因曰：“我亦无他，惟手熟尔。”康肃笑而遣之。

译文：老翁就取来一个葫芦放在地上，用一枚铜钱盖住葫芦的口，慢慢地

用勺子倒油（通过铜钱方孔）注到葫芦里，（油）从铜钱的孔中注入葫芦，可是铜

钱一点儿也没有被沾湿。老翁于是说：“我也没有什么别的（奥秘），只是手法

熟练罢了。”康肃公笑着打发老翁走了。

四、问题归纳

1.第一自然段介绍了什么？

介绍故事发生的地点、人物和背景。

地点：陈尧咨家的空场子上。

人物：陈尧咨和卖油翁。

背景：陈尧咨善射，“当世无双”因而“自矜”。

2.卖油翁看到陈尧咨射箭是怎么反应的？

“睨之，久而不去。见其发矢十中八九，但微颔之。”卖油翁看陈尧咨射

箭，放下担子，斜着眼睛看。看见他射箭十箭中八九箭，只是微微地对此点

头。

3.卖油翁对陈尧咨射箭本领是怎么评价的？

卖油翁认为：“无他，但手熟尔。”没有什么，只不过手熟罢了。

4.卖油翁凭什么这样评价陈尧咨的射箭本领？

“以我酌油知之”凭我酌油的经验知道这个道理。

5.康肃问曰：“汝亦知射乎？吾射不亦精乎？”连用两个问句表现了陈尧

咨怎样的性格特点？

先用一个疑问句，再用一个反问句，表现出陈尧咨因“善射”而“自矜”

的性格特点。

6.卖油翁说“我亦无他，惟手熟尔。”表明了什么？

是表明自己并非如陈尧浴所认为的“轻吾射”，呼应了上文对陈尧咨射技

的评价，再次说明“熟能生巧”的道理。二是表明了卖油翁不卑不亢、沉着镇

静的性格特点。

7.“康肃笑而遣之。”“笑”写出了什么？

写出了陈尧咨看到卖油翁高超的技艺心服口服，认输了。

8.故事中只有两个人物，我们如果把题目《卖油翁》改成《陈尧咨和卖油

翁》好吗？

不好。事端是卖油翁引起的，他如果不“释理而立”，不露出轻视的表

情，陈尧咨就不会发问；又是由他解决的一一以酌油技术平息了陈尧咨的愤怒情

绪。卖油翁的酌油表演，明显技高一筹，作者是详写;陈尧咨的射技，作者以

“发矢十中八九”一笔带过，是略写。再者，卖油翁身怀绝技，谦虚沉着;陈尧

咨却因“善射”而自我炫耀，趾高气扬。我们读这篇文章必须紧紧把握这一

点：卖油翁在事件发展的全过程中起了主导作用。

五、课文主题

本文通过写卖油翁高超的酌油技术，揭示了“熟能生巧”的道理，同时还

告诫人们：即使有长处也不能骄傲。

课后思考探究

二、（1）“睨”“微颔”表现了卖油翁对陈尧咨射技的态度。（2）“汝亦知

射乎?吾射不亦精乎？”“尔安敢轻吾射！”这几句话表现了陈尧咨的傲慢无礼。

点拨：（1）“睨”是斜着眼看，“微颔”是微微点头，表明卖油翁对陈尧咨

的射技虽说也持肯定的态度，但却绝不是高度赞扬。（2）这三句的语气一个比一

个强烈，特别是第二、三句，语气尤其强烈，表达了陈尧咨对卖油翁的轻视和

不涧。

三、1.自夸。

2.点头。

3.轻视。

4.打发。

2、人教版七年级下册第16课《社戏》教学设计（人教版七年级必修）

教学目标：

一理解主题与材料、写景与抒情的关系.

二领会课文用词造句准确、鲜明、主动的特点。

三认识农民及农民孩子的高尚淳朴的优秀品质和聪明的才干，了解课文所

表达的对劳动人民的深厚真挚的思想感情。

教学设想：

一安排四教时。

二课文的写作年代和该文所反映的时代距离今天的时间较远，因此教学重

点应放在读懂弄通原文上，亦即首先让学生理解字、词、句、篇最基本的东

西；在这基础上，再懂得主题与材料、写景与抒情的关系。这后面两点是教学

中的难点。

三读写结合，进行一次记事为主的写作练习。

第一课时

教学要点：

作者简介及题解；通读课文，理清脉络。

教学过程：

一联系旧课，引出新课。

问：上学期，我们学过鲁迅哪篇文章？这篇文章主要表现了什么内容？

答：上学期学过鲁迅的《从百草园到三味书屋》。这篇文章写了百草园中生

活的趣味、欢乐和在三味书屋读书的枯燥。通过鲜明的对比，表现了对大自

然，对自由生活的热爱，对束缚儿童思想的封建教育的批判。

教师：《从百草园到三味书屋》是鲁迅回忆童年时代生活的文章，内容基本

上是真人真事。今天我们要学的一篇文章，虽然也是写童年生活的，不过这是

一篇小说，是在真人真事基础上的艺术概括，它的题目叫“社戏”。

社戏鲁迅（板书）

二作者介绍及题解。

鲁迅在谈到自己青少年时代的生活和思想时曾说：“我母亲的母家是农

村，使我能够间或和许多农民相亲近。”（《集外集拾遗》）这一种十分可贵的

“亲近”，对鲁迅有着重要而深刻的影响。鲁迅虽然出生在城市绍兴，但从小

就同农民和农村保持密切的联系。少年时代的鲁迅接触长妈妈等贫苦善良的农

民，受到他们的启发和教育C特别是鲁迅家庭破落以后，他更了解农民痛苦的

生活，更同情他们悲惨的命运。这些都反映在他的作品中。《社戏》就形象地表

现了迅哥儿和农民少年的美好友情，热情地歌颂了农民孩子高尚、淳朴的品

质。

《社戏》的故事情节很简单，是用第一人称写的。课文叙述“我”（即作

品中的“迅哥儿”）与外婆家的农民孩子在看戏前后的一些有意思的事。鲁迅

把这些事写得十分生动有趣，使人读后印象深刻，难以忘怀。

在鲁迅写作《社戏》的那个年代，一般作家不大愿意去描写农民；有的人

即使写了农民，也是瞧不起农民，甚至歪曲农民。鲁迅能写出象《社戏》这样

歌颂农民高尚品质的作品，是很了不起的。

三正音

（归）省：xing行辈:hdng惮:ddn絮叨：xUddo怠（慢）：ddi掩掇：

cududu。凫（水）：潺潺：uliun（歌）吹：ch。：蕴藻：yunzuo（家）眷：

jubn皎（洁）：jibo漂渺：pidomido纠葛：jiuge

四补充注释。

（1）社戏：社、原指土地神或土地庙。在绍兴，“社”是相当于“村庄”

的区域名称；社戏就是社里每年在一定的时间所演的戏。（2）日里：白天。

（3）神棚：供神名牌位的凉棚，演社戏时，搭在戏台正对面，意思是请这些神

看戏。（4）白篷船：船篷没有加油漆的船，旧时绍兴人民一般都使用这种船。

（5）乌篷船：在白篷上用桐油抹黑，课文中指财主乡绅使用的船。

五教师范读课文。（要求学生注意字的准确读音，并考虑课文大意。）

六划分结构：

学生讨论，教师归纳，板书：段落大意：

第一部分“我”的乐土平桥村。（从“我们鲁镇的习惯”到“却全都嘲笑起

来了”。）

第二部分，“我”在乐土中也有不乐的时候。（从“至于我在那里所第一盼

望的”到“而且知道他们在戏台下买豆浆喝”

第三部分，“我”与农民孩子们到赵庄去看戏的情景。（从“这天我不为

虾”到“各自回去了”。）

第四部分，“我”对吃豆和看戏的怀念.（从“第二天”到文末）

七布置作业

读课文（要求能读准字音。辨析词义，复述课文大意。）

第二课时

教学要点：

检查旧课部分内容，指导学生学习第一、二段。

教学过程：

一检查旧课。（以下内容预先写在小黑板上）

（一）辨别字音：

行（）辈、银行、。、行（）走、归省（）、省（）略省（）悟

（二）辨别字形并组词：

倘若、淌汗；抵挡、底细；同伴、搅拌；鱼钩、钓竿；挖掘、倔强；豆

浆、木桨；竭力、揭示；陪伴、赔偿

（三）解释下列各词并指出词类：

朦胧模糊皎洁飘渺婉转悠扬

明确：朦胧，在课文中指月光不明亮的样子。模糊，指不分明、不清楚。

（其余词的解释可参阅课本注释）以上这些词的词性都是形容词。

（四）学生朗读课文第一、二两段。（要求学生注意，课文中最能表现

“我”的乐与不乐心情的词语。）

二指导学习课文。（教师板书：（一）（二）（三）（四），后面的内容要学生

回答。）

（一）课文写乐土平桥村，只用一句话，却表达了多方面的内容。想一

想，是哪句话？表达了哪些内容？

明确：课文写乐土平桥村，用这样一句话：（平桥村）“是一个离海边不

远，极偏僻的，临河的小村庄；住户不满三十家，都种田、打鱼，只有一家很

小的杂货店。”

虽然只有一句话，但表达内容很丰富。第一，写清了它的位置：离海边不

远，临河；第二，交代了环境：极偏僻；第三，由出人口：住户不满三十家；

第四，点明了平桥村人民的生活情况：都种田，打鱼，只有一家很小的杂货

店C说明多是劳动人民C这样，以极少的文字，表现丰富的内容，文章就精炼

了。

（二）为什么平桥村是“我”的乐土？课文是怎样具体写乐土的乐的？

明确：因为“我”在平桥村受到优待，又可以免念“秩秩斯干幽幽南

山”。

课文写乐土之乐很具体。先从与农民孩子的关系上来描写乐土：客人是

“公共”的；游乐时所谓“犯上”之类的封建伦理观念已被打破。再从生活情

趣上写乐土：“我”走农村中钓虾、放牛等事充满兴趣。钓虾、放牛在农村中

原是极平常的事，但作者却满怀深情地叙述，充分反映了“我”对农村生活的

新奇感。

课文写乐土的乐正是为了反衬读“秩秩斯干幽幽南山”的不乐，因为十一

二岁的孩子成天要死记硬背这些时代隔得远，语言差别大的句子，肯定要感到

乏味和讨厌。这也反映了作者对封建教育的厌恶。

（三）平桥村既然是乐土，“我”为什么会有不乐的时候？课文怎样写

“我”的不乐？

明确：因为“我”在平桥村所“第一盼望”的，是到赵庄去看戏，可是没

有船，不能看戏，所以“我”很不乐。

“我”的不乐，课文抓住心情急剧变化来写。先是“盼”，接着是

“急”，“急得要哭”。最后是猜测：“我似乎听到锣鼓的声音，而且知道他

们在戏台下买豆浆喝。”这样的猜测，把儿童特有的焦躁心情活龙活现地表现

出来了。写“我”的不乐，课文还从不同的角度渲染：外祖母“气恼”“絮

叨”；母亲既怕外祖母生气，又怕“我”利别人同去会使外祖母担心。

齐读“就在我十一二岁时候……，怕外祖母要祖心”，体会对不同人物心理

描写的作用。

写“我”的不乐，实际上是欲扬先抑，为烘壬下文看戏之乐作了铺垫。

（四）课文表达“我”的不乐心情，用词十分确切，我们要很好地体会。

试比较下列两组句子表达效果有什么不同？

明确：第1组第一句表达较笼统。第二句把着急的程度描写得具体，

“我”所第一盼望的看戏的愿望没有实现，“急得要哭”是很自然的事。第2

组第一句与事实不符C第二句的“似乎”一词用得很好，因为这是猜测c正因

为有这猜测，所以有“知道他们在戏台下买豆浆喝”的推测。从猜测到推测，

反映了儿童的焦躁的心理状态，写得确实生动形象。

由此可见，鲁迅用词是准确、鲜明、生动。当然，需要说明一点：由于课

文的写作时间以及所反映的生活距离今天较远，恃别是“五四”时期有些词的

用法与现在有点不同。如结构助词“的”和“地”不分，一律用“的”；人称

代词“他”和“它”不分，都用“他”。这方面的问题，我们读课文时要注

意。

三布置作业。

1.复习第二部分，着重注意作者是怎样描写外祖母、母亲和“我”的不同

神态和心情的。

2.阅读第三部分，熟悉从出发看戏到回家的记叙过程。

3.抄写词语：

怠慢大悟搏掇委实凫水篙磕潺潺朦胧婉转悠扬

疏疏朗朗瓢缥缈融蹿踱颇懈根

第三课时

教学要点：

检查旧课作业，重点指导学生学习课文第三段。

教学过程：

一检查上堂课作业。

（一）检查抄写的词语。并在检查时改为课堂听写。

（二）复述课文第5、第6段内容，把“气恼”、“絮叨”、“宽慰”、

“急得要哭”、“嘱咐”、“装模装样”等词语用进去。

二指导学生学习课文第三段。

（一）引导讨论第三段的记叙层次。明确：这一段写晚上乘航船到赵庄去

看戏，是课文的中心部分，写得具体、生动，按照事情发展的过程可以分五个

层次（分行板书）：

L双喜的好主意（7—10段）；2.行船到赵庄（10—16段）；3.船头看戏

（17—21S）；4.返航路上（22—27段）;5.平安到家（28—30段）。

（二）根据“思考和练习一”，引导学生讨论课文怎样写出双喜、阿发这

些劳动人民孩子的优秀品质，怎样写出迅哥儿对他们的思想感情。

讨论中明确：这一段的第一层和第四层中最能突出双喜、阿发等劳动人民

孩子的优秀品质，和“我”对他们的感情。第一层写双喜提议乘航船去看夜

戏。作者称双喜“最聪明”、“大悟”，表示赞美和钦佩。当外祖母担心，母

亲不安时，双喜果断表示：“我写包票”，并列举了三点无可辩驳的理由。（船

又大；迅哥儿向来不乱跑；我们又都是识水性的。）双喜的话充满胆识和自信，

解决了外祖母和母亲无法使“我”去看戏的难题。第四层写了归航途中偷罗汉

豆的事，阿发让大家“偷”自家的豆，理由是“大得多”。

这两件事说明了什么呢？学生回答，明确：它们说明双喜聪明能干，阿发

淳朴、慷慨无私，总之农民孩子具有高尚淳朴的优秀品质；也说明“我”热爱

农村少年朋友，与他们有着深厚的情谊。总之，这些是由乘船去看夜戏和偷豆

两件事来表现的。

指名朗读第7段和第24—26段。

（三）学生朗读第10段：“我的很重的心忽而轻松了……。”找出这一节

用了哪些动词，然后讨论：

1.“大家跳下船”，这里为什么用“跳”而不用“走”呢？因为要表现孩

子们的高兴和看戏的急切心情。

2.“双喜拔前篙”，这里为什么用“拔”而不用“拿”呢？因为篙是插在

河底泥中的，所以用“拔”，而拿不能表示这个动作。再说这个“拔”字，充

分反映了农民孩子驾船技艺的熟练。

3.除了这两个动词，还有哪些主要的动词？还有“点”“磕”、“说

笑”、“嚷”等。“点开船，在石桥上一磕”准确地写出了农民孩子熟练的驾

船技巧。“有说笑的，有嚷的”，确切地表达了孩子们迫切和兴奋的心情。（以

上加点的词板书，下同）

齐读第10段，体会作者用动词的好处。

（四）学生朗读“思考和练习五”中的第二段话，找出这段话写在课文的

什么地方。说说它是怎样跟前面一段话互相照应的。

思考，讨论后明确：这段话写在第21节末尾，也是写孩子们撑船的动作

的.这里写大家看戏看得没劲了，在双喜的提议下便开船返航.前面写船来时

是向赵庄前进，经过松柏林，松柏林在船的尾后；而现在船要离开赵庄，因此

“拔了篙”要“点退几丈，回转船头，驾起橹”，“又向那松柏林前进了”。

前后照应十分严密自然。我们在阅读时要注意这种前后照应的地方，写作时更

要注意前后的照应，使文章结构严密，贯通一气。

（五）阅读第11—13段。考虑一下课文是从哪几方面来写景状物的，第

12、13段同第H段的关系如何。

学生思考、回答，教师归纳板书（或挂出小黑板）：

讨论明确下列问题：

1.“朦胧”在句子里作什么词用？“朦胧”原来是形容词。现在作动词

用，在句子里充当谓语。下面写戏台“模糊在远处的月夜中”，“模糊”也是

这种用法。

2.写航行的迅速，为什么说连山象兽脊踊跃，向船尾跑？这是静物动态的

写法，形象地突出船速之快；这样写也符合“我”坐在船上观察夜景的实际情

况。由于“连山”是“起伏”的，又感到是在动，便联想到象“兽脊”，这样

比喻，显得形象真切。这一句描写呼应了前面的“飞一般径向赵庄前进了"一

句。

3.第12节和13节里哪些词句是跟11节的记叙呼应连贯的？要求在这些语

句下划线：“那声音大概是横笛”踉“似乎听到歌吹了”相呼应；“果然是渔

火”跟“也许是渔火”相呼应：“才记得先前望见的也不是赵庄”跟“渐望见

依稀的赵庄”相呼应；因此，这三节的过渡照应很紧密、自然。

学生默读11—13节，进一步领会记叙的顺序和内容。

（六）在“我的很重的心忽而轻松了”到“于是赵庄便真在眼前了”这四

个自然段中，既写了景，也写了“我”的心情，那么课文是怎样写“我”的心

情的呢？

讨论明确：课文始终将情与景结合起来写，从而很好地突出了看戏的急切

和兴奋的心情。（要求划出这些词语）“轻松”“舒展”，极言一旦实现愿望的

兴奋。船飞一般地快，“但我却还以为船慢”，说明心情何等之急。通过“似

乎”、“料想”、“也许”等词，写出了猜测的心理，表达了急于到达戏台的

心情-“我”的心情从“沉静”至U“自失”，那就因为被美丽的夜景陶醉而出

神的缘故。“赵庄便真在眼前了”，一个“真”字，把儿童心理写得维妙维

肖。课文写出了优美动人的夜景。同时又表达了儿童愉快迫切的心情。这种情

与景的紧密结合，我们称它为“情景交融”，阅读时要很好体会。这四节要求

背诵，学生再各自读一遍。

（七）由于作者善于细心观察事物，所以把戏台写得生动具体，看看课文

是怎样写的。

明确：课文描写戏台，有从远处看的，有从近处看的。

第14段是写从远处看戏台。这一节写戏台有两个特点：

1.注意观察的位置和距离。作者一开始写戏台，是自远而近，先交代戏台

的位置：庄外临河的空地上。再点明疑为“仙境”的缘由：戏台“模糊在远处

的月夜中，和空间几乎分不出界限”。接着，由于船走得很快，渐渐接近戏

台，便看到“台上显出人物来”，也看到近台的河里有“一望乌黑”的船篷。

2.善于抓住事物的特征。从远处看戏台，因为“模糊”，所以疑为“仙

境”。因为距离还较远，所以台上人物看不清，只看见“红红绿绿的动”。

后面第22段里也有一句是写从远处看戏台，那是返航时“回望戏台”，也

抓住了它的特征：因为远而又在灯火光中，所以“又漂渺得象一座仙山楼阁,

满被红霞罩着了。”同14节的疑为仙境遥相呼应。

可将上述内容列成下表：

对戏台的描写

学生齐读第14节，体会写景的好处。

（A）第17节到第21节，写他们“都挤在船头上”看戏，这是从近处

看，所以角色的上场，下场，甚至连“那老旦将手一抬”都看得清清楚楚。这

五节描写的特点是把角色的出场和表演跟孩子们的反应（语言、动作、心情）

紧密地结合在一起，生动地写出了儿童们看戏的心理特点。请找出有关语句，

并用线划出来：如“看见台上……正打仗”、“咿咿呀呀的唱”、“谁肯显本

领给白地看呢”、“我最愿意看的是……跳老虎"、第20小节的大部分语匀、

老旦坐在一把交椅上唱，“双喜他们却就破口喃喃的骂”等。

三课堂练习。

（一）说说下列句子中括号里的字能不能去掉？为什么？

（1）我们立刻（一哄的）出了门。

（2）赵庄便（真）在眼前了。

［参考答案］

括号里的字都不能去掉。（1）中的“一哄”，不是一个人，而是一群人。

表现了孩子们天真、活泼的行动和欢乐、迫切的心情。（2）中的到赵庄看戏是

“我”盼望已久的，何况前面还有把渔火作为戏台的错误猜测，因此赵庄一

出现，“我”的心情是无比喜悦的。这个“真”字用得十分传神。

（二）指出下列两句中“终于”一词的词类，并说明用法。

（1）然而老旦终于出台了。

（2）双喜终于熬不住了。

［参考答案］

“终丁”是副词，表示经过一番周折而产生了某种结果。

第四课时

教学要点：

指导学习课文第四部分，归纳主题及主要写作方法，布置读写练习。

教学过程：

一检查作业。

（2）指名试背第10——13段课文。

二指导学习课文。

（一）课文怎样写出老农民六一公公纯朴、爽朗的性格？

指名朗读第32节和第34—38段，体会六一公公的语言特色。

明确：课文写六一公公的笔墨简洁而洗炼，主要通过他的对话来表现他纯

朴、爽朗的性格。他的第一句话并不责问孩子们“偷”豆之事，只是可惜于

“踏坏了不少”，说明他珍视劳动果实。第二句话：“请客？一这是应该

的。”更充分地表现了他的性格。至于以后送豆给“我”吃，也说明了这一

点。（要求学生在以上有关语句下划线）

（二）指名朗读最后两个自然段。读后提问：同样是六一公公的豆；为什

么当天的豆没有昨夜的豆好？为什么说“我实在再没有吃到那夜似的好豆”，

“不再看到那夜似的好戏”？

明确：同样是六一公公的豆，但昨夜的豆是与农村少年朋友一起吃的，充

分体现了“我”与少年朋友的友情，所以在孩子看来，当天的豆不如昨夜的豆

好。

这两句话是用豆陪衬社戏。其实那夜的戏也没有看出什么名堂来，可是大

可怀念的是农民孩子的美好友情，而这友情是在着社戏过程中集中地体现出来

的，因此也就产生出充那夜社戏的怀念了。

（三）《社戏》按题目所示似乎应该写戏，但文中大量的篇幅写了戏外的天

地，是不是离题了呢？

明确：《社戏》的题目放在戏上，按理说该写戏，但文章真正写看戏的内容

并不多。用大量篇幅写了我对平桥村的热爱（以为是“乐土”）和因看不成戏

的焦急心情，写了赴赵庄看戏途中的所见所闻所感以及归途中“偷”豆、剥

豆、烧豆、吃豆和事后谈豆等事。这样花笔墨写，非但没有离题，而是紧扣主

题的。因为《社戏》并不是专门为了写看戏的，而是通过写看戏反映“我”与

农民孩子的美好友情，歌颂农民孩子高尚淳朴的优秀品质和聪明的才干。课文

的主题就是：

通过“我”与农村孩子看社戏前后的故事的叙述，赞美农民及农民孩子高

尚淳朴的优秀品质和聪明的才干，表现了作者热爱劳动人民的真挚的思想感

情。

正因为如此，戏的内容写得并不多（甚至并没有写出戏究竟好在哪里

3、七年级下册第12课《巍巍中山陵》个性化教学设计

巍巍中山陵江

教学目标：⑴把握中山陵的特征以及感受它在人们心目中的崇高地位；

⑵学习文章是如何按空间顺序，有重点地说明中山陵的；

教学重点：理清由总到分，由外到内的顺序和文章是如何紧扣“巍巍”这

一特征展开介绍的；教学难点：文章如何体现孙中山在人们心中的崇高地位。

教学时数：2课时教学过程一.组织教学？同学们，大家知道，与其他节日相

比，清明是唯一一个充满哀思的节日，是一个让人心情沉重的节日。清明刚

过，就让我们怀着这种日子特有的沉重心情来悼念一个人。他既不是我们的亲

人，也不是“抛头颅，洒热而”的革命烈十，但是他却值得每一个中国人深情

缅怀，因为在中国近代历史上，他曾带领国人推翻清朝的腐朽统治，建立了中

国历史上第一个共和国一一中华民国。后人为了纪念他，就为他建造了中国近

代史上规模最大的陵墓，就以他的名字命名。他就是伟大的民主革命先驱孙中

山，他死后所埋葬的陵墓就叫做中山陵，现在让我们一起跟随着一位名叫刘叙

杰的作者，-一起去巍巍的中山陵，缅怀这位伟大的人物。（板书课题）二.出示

目标

三.自学指导

㈠自学指导1一一整体感知

1.《巍巍中山陵》是一篇介绍陵园建筑的说明文，学习说明文，我们脑海

中应自然浮现出说明文学习的“十五字”方法。

【明确】明对象、抓特征、理顺序、找方法、品语言

2.学习自学：自由朗读文本，采取圈点勾画的的方法，为这I五字找到相

应的答案。

3.检查自学情况【明确】明对象一中山陵；（表明是近代伟大的民主革命家

孙中山的陵墓）

抓特征一巍巍（高大）；（表明中山陵的主要特征，既是指陵园的建筑的规

模气势，也指它在广大人民心中的崇高地位。

理顺序一空间顺序；（由外到内，由总体到局部展开说明。全文：先说陵园

的地理环境，再说陵园的总体设计，最后到陵园；说明陵墓：入口一石阶一碑

亭一祭堂一墓室）

找方法f列数字等；

品语言f准确、生动。？过渡：从上面五个方面，我们对文章的一些基本内

容有了了解，但我们不能仅仅满足于知道这些皮毛，让我们在作者的带领下，

走进陵园深处。。自学指导2——理解中山陵的“巍巍”（？设计方案见巍巍）

阅读课文3——4节，先思考后讨论：

1.如果请你为孙中山先生设计陵墓，那么你在设计时会考虑哪些因素？

（以贝聿铭的设计为参考）【明确】地理环境（中国人对身后事非常重视，要选

一个风水宝地）、设计应符合人物身份、要考虑资金预算等？。

2.我们同学还挺有当设计师的潜力的，考虑的因素还是很多的.其实当时

人们在为孙中山设计陵墓时也是煞费苦心的。提出的设计方案很多，但只有40

余份入选，其中最后只有一个方案被选中，它就是吕彦直的设计方案。请大家

各自朗读课文的第4段，想想这些设计方案为什么最后只有吕彦直的方案脱颖

而出呢？【明确】注重和谐协调；弘扬民族文化；追求形神兼备等。？3.吕彦直

的设计凭借这些优势而入选了，但设计方案只是第一步，重要的是建造。课文

中简单的介绍了陵园的建造情况，这段文字主要用了什么说明方法？有什么作

用呢？【明确】中山陵从动工到竣工耗时之久，用地面积之大，使用经费之

多，从中我们可以感受到中山陵建筑的“巍巍”以及它在人民心目中的崇高地

位。㈢自学指导3——理解中山陵的“巍巍”？（地理位置见巍巍）

1.过渡：那么，这样一座巍巍的建筑，到底建筑在什么地方呢？（古都南

京东郊的钟山南麓，第一小节里有交代）。但大家知道孙中山是哪里人？（广东

香山人）中国有句古话，“叶落归根”，也就是人死之后要埋葬在自己的出生

地，但孙中山为什么会葬在南京的钟山脚下呢？你能从文中找到答案吗？【明

确】因为这是孙中山的遗愿（内部原因）；2.自学文本2、5节，先思考后讨

论：

⑴钟山为什么能得到孙中山的青睐呢？请大家阅读文章的第二小节，看看

你能找到钟山吸引孙中山之处吗？【明确】钟山地势雄伟，风景优美，并且有

沉重的历史感等??⑵这篇文章是介绍钟山陵的，但作者为什么用这么多的文字

介绍钟山呢？是不是偏题了？谁能为老师解答一下疑惑？【明确】一正是钟山

的这些地理和人文环境，才使孙中山选择这里；二用钟山雄伟的壮观的气势来

衬托中山陵的“巍巍”。四.课时小结

这节课我们从整体上对文章了解了一番，通过对设计方案和地理位置的选

择这两个角度，初步理解了中山陵“巍巍”的特征，除了这些内容，文章还有

哪些部分也能或明或暗地表现这一特征呢？留给大家思考，我们下节课一起探

讨。五.作业布置

第二课时一.组织教学？以复习上节课的内容为主，让学生回忆“巍巍”的

含义和作者是如何写出中山陵“巍巍”特征的，再由上节课的问题导入新课的

学习。二.出示目标

二.自学指导一一理解中山陵的“巍巍”（结构组成见巍巍）过渡：从中山

陵的设计方案、建造过程和地理位置，我们初步感受到了中山陵“巍巍”的特

征，接下来，我们就要去看一看中山陵的“庐山真面目”，看看它本身是不是

真的那么“巍巍”。2.文章正式介绍中山陵建筑群体的是哪些段落呢？（从第

5〜11小节）这是文章的主体部分，也是我们学习的一个重点。3.自学指导

一：请大家阅读第5和第6小节，了解一下中山陵的总体设计和总平面图。思

考后交流：

（1）中山陵的总体设计为什么“值得称道”？

（2）陵园大道旁为什么栽种如此多的树木？

（3）既然文章第7〜11小节具体介绍了陵园的主要建筑，为什么第6小节

还要总写陵园平面布局？交流：（1）三处风景区连为一体；（2）形成一种庄严

肃穆的气氛，也体现孙中山的精神万年长存；（3）使读者对中山陵先有一个概

括的了解，也表现了设计者的思想。过渡：除了通过总体设计和布局，衬托中

山先生博大的襟怀和不朽的业绩之外，哪些地方还以建筑的有机组成部分直接

表现中山先生的革命思想和伟大形象呢？哪些地方可以表现中山陵“巍巍”的

特征呢？交流：直接用数字体现中山陵的高大；“博爱”“天下为公”遗著

《国民政府建国大纲》雕像和卧像等。5.小结：至此，我们从三个角度：设计

方案的择

优、地理环境的选择、陵园布局的组成等方面，着重分析了中山陵“巍

巍”的特征。它有两层含义：一是指陵园建筑群体的规模气势；二是指中山陵

以及墓主孙中山在人们心目中的崇高地位。从三个方面：用钟山的雄伟衬托，

用具体的数字说明；从陵墓的主人介绍。6.自学指导二：

过渡：刚才，我们匆匆的游览了一下中山陵，对里面的建筑有了大致的了

解.，现在，我们就放慢脚步，细细地欣赏一番，通过昨天的学习，我们知道，

中山陵由南北两区组成，南区包括石牌坊和墓道；北区包括陵门、碑亭、石

阶、大平台、祭堂和墓室等。这些内容都是在哪个小节里提到的？（第六小

节）那么这一节与其他小节是什么关系呢？（总分）？自学讨论：对照着课文，

边读边完成图表，并思考两个问题：作者是按照叶么顺序介绍中山陵的？如果

请你当中山陵的讲解员，你能用简单的语言把这嗝平面图介绍清楚吗？3.学生

自主完成图表，并交流：（I）说明顺序：由外到内，由整体到局部（2）讲解：

要求语言简洁，条理清楚。四.品味语言

1.知识介绍：一篇优秀的说明文语言通常有两大特点：一是准确简洁；二

是生动形象。根据这两种语言特色，说明文的说明方式一般有两种：一是平实

说明；一是生动说明。平实说明就是用一些平淡朴实的语言进行说明，而生动

说明就是用一些形象优美的语言对事物进行描写，也是为了更好的说明事物。

2.现在，请同学们找出文中采用生动说明的语段，读一读，想想这些内容有什

么作用？①各自朗读交流，找出描写生动之笔②在朗读中品味描写的精彩之处

③感受精彩描写的作用五.总结全文

用课后探究一为起点，总结文章作为说明文的优秀之处，并鼓励学生向墓

主孙中山致以崇高的敬意，牢记伟人的训言“革命尚未成功，同志仍需努

力”，以此自勉。

4、人教版一年级语文下朋第二单元第七课《棉鞋里的阳九》课堂教案

7棉鞋里的阳光

导学目标

1.认识“棉”、“照”等13个生字。会写“妈”、“奶”等6个字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.有关心长辈的愿望，学会体贴长辈。

导学重点、难点：

1、认记生字

2、有感情朗读课文，学会体贴长辈的思想品质。

第一课时

预习学案

1.学生借助拼音自由读课文，边读边画出难读的字词。

2.小组同学互读互听。

3.各小组挑选一名同学按自然段接读课文。

4.其他同学边听边划：课文中有哪几个人物？哪些字音读时要提醒大家注

意

导学案

一、读顺课文，自读自悟

1.生字回到课文中能不能读好？课文中哪句话最难读？一边读课文一边找

一找。

2.读了课文，你们发现了什么或知道了什么？

3.根据学生回答，出示课文人物的语言。

4.分角色练读，朗读妈妈、奶奶、小峰的话。

5.边读边想，说一说：读了他们的话，你想说什么？

6.读了课文，你们还能提出哪些问题，让同学回答。

第二课时

一、交流讨论，巩固识字。

1.出示生字卡片，全班开火车多种形式认读。

2.让学生挑选自己会认的字读给大家听。

3.挑选会认的字说词语，所说是怎么知道这个词的。

二、有感情地朗读课文

1.学生自由练读。

2.小组练读，以给画面配音的形式分角色朗读、表演读。

3.全班汇报读。

三、认真观察，指导书写。

1.今天我们要学习写好6个字，会读吗？

2.师范写这几个字，引导观察写这几个字时要注意什么。

3.引导学生说说写这几个字时的发现。

4.学生练写。

四、课堂检测

1、看拼音写词语

mamandinaizhongwuheydnfanghul

()()()()()

2、按课文内容填空

妈妈给奶奶晒_____，奶奶睡得很。小峰为奶奶晒_______,奶奶穿

着很o

3、照样子写句子.

①棉被里有棉花。②有。

③有。④有。

4、连一连。

盖晒合脱睡收

眼睛午觉棉衣棉鞋棉花棉被

五、拓展作业

课文《棉鞋里的阳光》中的小峰一定给你留下了深刻的印象。请你学着小

峰的样子，做一件让爷爷奶奶、爸爸妈妈高兴的事，说给大家听，好吗？

六、板书设计：

7、棉鞋里的阳光

奶奶

妈妈哂棉被舒服

小凤晒棉鞋暖和

5、七年级下册第15课《松鼠》教案

松鼠

教学目标：

1、领会说明语言的准确性。

2、掌握根据事物恃点组织材料的方法。

3、采用拟人手法形象，生动地说明事物。

教学重点、难点

1、先总说后分说的逻辑顺序

2、准确运用拟人手法形象、生动地说明松鼠漂亮、驯良、乖巧的特征。

教学安排：1课时

教学过程：

第一课时

初备

统复备

一、导入新课

导语：同学们，你们喜欢小动物吗？有没有见过松鼠？想不想了解它的故

事？那就让我们随同法国的博物馆布丰去看看松鼠吧。（出示松鼠的有关彩图）

二、出示本课教学目标（略）

三、学生集体朗读课文，随文指点生字读音。

四、理清作者思路

1、先总说松鼠的洋征一一具体说明松鼠的主要特征一一补充说明有关松鼠

的一些知识。

2、划分课文段落层次，明确本文采用的主要说明顺序，结合完成课皇思考

和练习一，1、3题。

五、分析课文内容

1、分析第一部分，（1）从中找出说明松鼠主要特征的词语，即“漂亮”、

“驯良”、“乖巧”随文解粹这三个词的含义，（2）结合读中提示，这三个词

的顺序能否调换这一题，明确观察顺序由外到内，为什么采用这种顺序，与下

文2—5小节内容排列的联系。

2、分析第二部分第一层，即第2自然段。

（1）松鼠外形的漂亮体现在哪些方面？

（2）哪些词能说明其漂亮？

（3）这段文字除运用说明发外，还采用了哪种表达方式？主要运用了什么

修辞手法？有什么作用？

（4）归纳总结，初步指明用拟人手法进行说明可使读者对松鼠漂亮的外形

留下深刻印象。

（5）齐声朗读这一自然段。

快速阅读了3—5节，结合思考练习五，围绕松鼠的“吃”、“住”“行”

分组展开了小型讨论，可根据课文中内容加以合理想象，设制一定的情节，以

小故事的形式向同学们讲述。

目的：

1、通过讨论了解松鼠内在习性的“驯良”和动作的“乖巧”

2、精彩的故事片断使学生对课文内容更熟悉，进一步体会生动说明的妙

处.

3、训练了想象能力和口头表达能力。

4、明确课文中材料安排与我们的讨论的不同之处，从而掌握根据事物恃征

组织材料的方法。

5、第三部分，补充说明的作用。

六、总结课文，再次明确目标。

七、课后作业：

1、学习完《松鼠》这篇课文，我们再来看一篇介绍松鼠的文字，想一想两

篇有什么区别，你更喜欢那一篇，为什么？

【松鼠】又称灰鼠、普通松鼠。哺乳纲，啮齿目，松鼠科。体中型，长

20-30厘米，尾20多厘米，尾毛蓬松。体毛多灰色，有的赤褐，腹面灰白色，

冬季耳尖生出毛簇，耳壳灰黑色。前后肢均发达，前肢4指，后肢5趾，指

（趾）端钩爪锋利，便丁攀登。行动敏捷，善丁在树枝间穿行、跳跃，嗜食松

子、胡桃等果实，有时也食昆虫和鸟卵，冬季有贮集食物的习性，为森林害

兽。可用树叶等筑巢，有时也用鸦、鹊废巢安身。每年产仔1〜4窝，每窝5〜

10仔。尾毛可做笔，毛皮可制衣。我国东北分布最多，西北等地也有出产。仿

写训练

2、“小臼兔、白又臼，两只耳朵竖起来，爱吃萝卜和青菜，蹦蹦跳跳真可

爱”是同学们非常熟悉的一首儿歌，小白兔也是同学们非常喜爱和了解的一种

小动物。请同学们仿照《松鼠》一文的写法，采用生动说明的手法，抓住白兔

的特征，写一篇关于“小白兔”的说明文。

八、布置家庭作业

教学后记

6、七年级下册第7课《月迹》教案

月迹

教学目标：

1、？了解课文的行文线索，把握寻月过程中孩童的心理及其发展变化的过

程。

2、了解孩子们追求美好事物的情怀，以及期盼美好事物人人都享有的纯真

愿望"能说出作者通过寻找月迹所要表达的感情

教学重点：把握号月过程中孩童的心理及其发展变化的过程。

教学难点：对“大家都觉得满足”的理解。“月亮是我们按在天空上的印

章”的含义。

课前准备：熟读课文，收集有关咏月的诗文。

教学过程：

第一课时

初备

统复备

一、导入新课：

1、复习关于月亮的诗文：

2、小结：月亮一直是我们的话题，无论是古人的吟诵中，还是在今人的赞

叹中，她总是充满着神秘，引起人们无限的遐想，今天，我们将随着贾平凹去

追寻月的足迹，看看你能体会到哪些东西。（板书课题：月迹介绍作者）

二、朗读课文，整体感知：

1、文章写的是什么时间，什么地点，什么人的一件什么样的事情？

时间：中秋的夜里；地点：“中堂里”，“院子里”，院子外：人物：奶

奶、我和弟妹；事情：盼月一一寻月一一议月。

归纳文章的线索：月迹。文章的重点：寻月亮。

三、寻月过程，品味文本：

预设问题：1、课文开头写“我们这些孩子，什么都觉得新鲜，常常又叶么

都不觉满足”，而结尾却说“大家都觉得满足了”，这是为什么？

明确：

不满足一一在孩子的眼睛里，世界上的万事万物都是那么新鲜好玩，发生

的任何现象他都充满了好奇，他的心里有无数个为什么，总想打破沙锅问到

底，所以对孩子来说，他们总是“不觉满足”的。

（启发：孩子们做了哪些事情或经历了什么后，最后得到满足呢？）

满足一一孩子们在寻月的过程中得到了满足

2、？明确寻月过程：（寻月所见和孩童心理的发展变化过程）

在屋中的穿衣镜上看到了月亮，没多久，月亮在镜上消失了，孩子们很失

望；（指名朗读）（板书：屋中之月一一失望）

孩子们跑到院子里寻找月亮，“满院子的白光”“玉玉的、银银的”月亮

“明显大多了，也圆多了”，有桂树，有嫦娥，每个人都说月亮是属于自己

的；（指名朗读）（板书：院中望月一一争执）

善解人意的奶奶给每人一杯甜酒，指出每人酒杯中都有一个月亮，喝下

去，月亮就在每个人的心里。（板书：杯中饮月一一人人拥有）

寻月寻出了院门，在沙滩上、在每个人的眼睛里找到了月亮，他们陶醉在

月色中，而且明白了月亮是属于每个人的。（集体朗读）（板书：沙滩之月一一

满足）

教师小结：在寻月的过程中，孩子们沐浴在皎洁的月光下，既欣赏到美丽

的月色，又表达了纯真的愿望一一美好的事物人人都享有。寻月的过程就是孩

子们追求美的过程。（板书）？

3、“月亮是个好”，妹妹说的这句话如何理解？

明确：“好”就是指美好的东西一一月亮那么美丽和纯洁，给每个人都带

来美的享受。

（教师点拨：好是什么？月亮的好体现在哪里？）?

4、理解“我突然觉得，我们有了月亮，那无边无际的天空也是我们的了,

那月亮不是我们按在天空上的印章吗？”

明确：一轮圆月衬着无边无际的天空，像一枚小小的印章盖在书本上，既

然月亮属于我们每一个人的，那无垠的天空也是属于我们的了。

教师小结：月亮是美的，天空也是美的。无边无际的天空象征着世间所有

美好的事物。我们每个人都可以寻找到生活中的美，对美的追求，应该是人生

的座右铭，对于你们是如此，对于我们每个人都是如此。？

5、教师：经过同学们的讨论分析，我们对课文内容有了更加深入的了解，

现在，我想问一个问题一一为什么文章要以月迹为标题？（月迹的含义）

展开讨论

明确：月迹可以理解为月亮在孩子心中留下的美好印迹；也可以理解为月

的变化轨迹，寻月的过程就是寻找美的过程，它有轨迹。

四、课外探究：

1、？奶奶是个什么样的人物形象？这个形象在文中有什么作用？

2、？这篇文章与传统的吟咏月亮的诗文在思想感情上有什么不同？

五、课外延伸

根据下面提供的特定环境，填写相关的古代诗句：

前几年中秋，我驻美使馆召开了部分留学生座谈会。主持人的发言引用了

王维《九月九日忆山东兄弟》一诗中的名句：。同学们的发言先后引用了张九龄

的诗句：“海上生明月，。”李白的诗句：“举头望明月，。”杜甫的诗句：

“，月是故乡明。”苏轼的诗句：“但愿人长久，

。”王安石的诗句：“，明月何时照我还？”

7、七年级下册第5课《赵普》教案

赵普

学习目标：

1、准确翻译全文，注意重点字词，提高文言文的阅读能力。

2、学习本文叙事简洁、运用细节描写的方法。

3、了解更多学习刻苦、以天下事为己任的人物的故事。

学习重点、难点：

1、准确翻译全文，注意重点字词，背诵全文。

2、运用细节描写人物、叙事简洁的方法。

课时：1课时

教学方法：讲解诵读

教学手段：电脑课件

教学过程：

初备

统复备

一.导入

在中国的历史上，有许多大胆进谏的忠臣，请同学们列举几个例子，如：

魏征、商鞅等。正是因为他们，才在一定程度上推动了社会的进步，今天我们

就再来认识一位冒死举荐人才的忠臣一一赵普。

二.点拨正音、读课文

学生齐读课文，教师再范读全文，最后请个别学生朗读。

纠正字音：箧、牍、缀、卒、吏、论语

三.背景知识及相关背景

1、关于《宋史》：

《宋史》，元代脱脱等撰。四百九十六卷，修于顺帝至正三年到五年。纪传

体宋代史。首创《道学传》，以道学为判断是非的标准。本书卷帙浩繁，成书仓

促，北宋详，南宋略，理宗、度宗以来尤多缺漏。资料剪裁、史实考订，论舛

颇多。如纪志表传间相互矛盾，一人两传，有目无文等。但保存了不少今已散

失的原始资料，为研究宋代历史的基本史料之一。明、清以来对《宋史》进行

改作或补充者颇多，成书的有柯维骐《宋史新编》、钱士升《南宋书》、陆心源

《宋史翼》等。

2、赵普（922~992）,北宋大臣。宇则平。祖为幽州蓟（今北京西南）人，

迁镇州（今河北正定），再迁洛阳。后周时为赵匡胤的幕僚，任掌策划陈桥

兵变，帮助赵匡胤夺取政权。宋初任枢密使，乾德二年（公元964年）起任宰

相。太祖采纳其建议，选拔各地精兵充禁军，削弱地方武力；实行更戍法，经

常变换军队防地，使兵将分离；解除石守信等兵双，防止大将夺取帝位。龙先

南后北、先易后难的统一战略及对辽采取守势的策略，都参与谋划。太宗时又

两次为相，淳化三年（922年）因病辞职，封魏国公。他少时为吏，读书不

多，相传有“半部《论语》治天下”的说法。

四.重点字词句及全文的翻译。

教师提醒学生注意古今异义、固定句式（“九阴真经”：增、册人留、

换、移、固、意、直和定）

参考译文

赵普年轻时熟悉官吏（应处理）的事务，他学问不多，等到做了宰相，宋

太祖常劝他读书。他晚年读书勤奋，每次（退朝后）回到自己的住宅，关上

门，打开书箱，拿出书，整天在读。到了第二天，办理政务时，处理决断很

快。他死后，家里人打开书箱一看，原来是一部《论语》。

赵普性格深沉而严肃刚正有原则，虽然多嫉妒而好胜，但能以天下大事作

为自己的责任.宋代初年，在宰相职位上的人许多都拘谨顾小节而遇事沉默不

言，赵普则刚毅果断，没有谁能与他相提并论。他曾经推荐某人担任某个官

职，太祖不用这人。赵普第二天又上奏请用这人，太祖还是不用。第三天，赵

普还是上报这人。太祖生气了，撕碎了赵普的奏章扔在地上。赵普脸色不变，

跪在地上把碎片拾起来带回了家，过些日子把这些旧纸片补缀起来，重新像当

初一样拿去上奏。太祖这才清醒过来，最终任用了这个人。

五.整体感悟

谋篇立意

本文写了赵普的哪两件事？

［明确］课文共两段，主要写了赵普的两件事：刻苦读书，奏荐人才。表现

了一个主题：赵普能以天下事为己任。

2、文章脉络

［明确］文章记了两件事，第一段主耍写赵普刻苫读书。在这一部分中，作

者用了“晚年手不释卷”、“阖户启箧”、“读之竟口”来表现赵普的勤奋学

习精神。

第二段中，通过赵普“四奏荐人”的事迹，体现了赵普为国荐才的精神。

其中，细节描写如“普颜色不变，跪而拾之以归"、”补缀旧纸，复奏如初”

对表现人物的性格起着重要的作用。

六.细读课文，思索：

1、通过文中所写的两件事，你认赵普是个怎样的人？

［明确］具有超人的毅力、坚强的意志。

2、本文刻画人物善于运用细节描写，试举例说明。

［明确］“阖户启箧取书”、“普颜色不变”、“补缀旧纸，复奏如初”。

七.自由朗读课文，巩固知识。

八.过渡语：古往今来，“刻苦读书”和“以天下事为己任”的人和故事

层出不穷，你能试着举出一两个吗？并谈谈他们对.你成长的影响。

九.总结：侧重鼓励大家胸怀天下、刻苦学习。

十.作业：

1、背诵课文。

2、重点字词句的练习0

3、收集刻苦学习的名言、名句、故事。

8、七年级下册第16课《松树金龟子》教案

松树金龟子

教学目标：

1、了解金龟子，激发学生热爱、保护野生动物的热情。

2、感受课文中准确的说明，生动、形象、细致的描写。感悟在说明中兼用

文艺的笔调，揣摩语言的准确和形象。

3、学习作者严谨的科学态度，养成细致观察的习惯。

教学重、难点：

1、了解金龟子，激发学生热爱、保护野生动物的热情。

2、感受课文中准确的说明，生动、细致的描写。

教学方法：感悟法

教学过程：

第一课时

初备

统复备

一、（演示多媒体。）

1、让学生说一说他所见到的图像中的金龟子的形象，进而导入新课。

2.作者介绍。

(1)让学生进行介绍。

(2)明确：法布尔：1823—1915),法国昆虫学家、作家。达尔文赞扬他是

“难以效法的观察家”，他以毕生精力写出的《昆虫世界》十卷本被认为是

“科学与诗的完美结合”。本文选自《昆虫世界》。

二、自主学习

本文科学地介绍了松树金龟子的外形特征和生活习性、婚恋、发音、死亡

和繁衍等方面的情况，渗透着作者对昆虫的人文关怀。下面自学课文，注意以

下问题：

1.认真读课文，可以朗读，可以默读，可以同桌轮读，选用你最喜欢的方

式阅读全文，注意朗读的节奏和重音C

2.画出并掌握课文中的生字词，画出你认为好的词、句、段。

3.了解金龟子的外貌、生活习性、婚恋、发音、死亡与繁衍。

4.法布尔对金龟子有哪些主要发现?他为什么会有这些发现?你有什么感受

5.本文是一篇科学小品，介绍动物抓住了特征，说明准确，描写生动形象。请

你找出几处你欣赏的语句，并加以体会。

6.找出自学中的疑难问题。

三、反馈交流

1.给加点字注音。

触角上颗殷勤炫耀魅力

献媚鞘翅咫尺釜斯无动于衷

要求：让一名学生起来读，如果有读得不正确的，请其他同学进行纠正。

2.法布尔对金龟子有哪些主耍发现？(了解金龟子的外貌、生活习性、婚

恋、发音、死亡与繁衍。)

明确：第(1一3)段，外貌特征。

第4段，介绍金龟子的生活习性。

第5—7段，介绍金龟子的婚恋生活。

第8—18段，介绍金龟子的唱歌、发音原理、唱歌的原因。

第19、20段，介绍金龟子的死亡与繁衍。）

要求：熟悉课文内容，初步理解作者的写作意图。

3.他为什么会有这些发现?对你有什么启发明确：他之所以有这些发现，

是他走出实验室的结果，是他走进田野，深入昆虫的生活。进行长期仔细地观

察、并认真思考的结果。文中“我抓住机会跟踪她们，观察他们”“要想观察

清楚他们”等语句，文中还写到“用食指浸按在玻璃板上来回摩擦发声的方法

研究金龟子发音原理”等，这些都是佐证。

启发：多观察，多思考。

4.法布尔以毕生精力写出的〈〈昆虫世界〉〉被誉为是“科学与诗的完美结

合”，而本文正是选自〈〈昆虫世界〉〉，你能否结合课文内容来谈谈你对这句话

的理解？

例：①松树金龟子长得仪表堂堂，它身披黑色或者棕色外套，外套闪着金

属的光泽，上面还点缀着一些白色斑点，显得既朴素乂高雅。

②它是暑天暮色的点缀，是夏至那天镶在天幕上的漂亮外套。

③很显然，它们是在向美人大献殷勤，每天都进行到深夜。第二天早上，

雄虫和雌虫通常停在低矮的树枝上，成双成对，一动不动，对周围的事和物视

而不见。

本文是一篇科学小品，介绍动物的特征，说明准确，描写生动形象。

本文用词的准确与生动与作者细致入微地观察是分不开的，难怪著名生物

学家达尔文