人教部编版 (五四制)五年级下册口语交际：我是小小讲解员获奖教学设计

人教部编版(五四制)五年级下册口语交际：我是小小讲解员获奖教学设计课题XX课时1教材分析“我是小小讲解员”是人教部编版（五四制）五年级下册口语交际内容，旨在培养学生清晰表达、主动沟通的能力。教材通过明确讲解主题、准备讲解素材、运用讲解方法等步骤，结合学校、家乡等生活场景，引导学生学会组织语言、突出重点，提升口语表达的条理性和感染力。该内容既是对学生已有口语能力的综合运用，也为未来参与社会交流奠定基础，贴合五年级学生认知特点和生活实际，具有较强的实践性和育人价值。核心素养目标二、核心素养目标在“我是小小讲解员”实践中，提升语言运用的条理性与感染力，培养信息筛选、逻辑组织与表达创新的核心能力；增强对家乡、校园文化的认同感与传播意识，发展口语交际中的沟通协作与应变素养，落实语言建构与运用、思维发展与提升、文化传承与理解的学科育人要求。教学难点与重点1.教学重点

①引导学生掌握讲解的基本结构（开场、主体、结尾），学会围绕主题筛选和组织信息，突出核心内容。

②培养学生清晰、连贯、有感染力的口语表达能力，结合具体场景（如介绍校园、家乡文化）进行实践训练。

③提升学生在讲解中的互动意识，学会运用眼神交流、手势辅助等技巧，增强与听众的沟通效果。

2.教学难点

①帮助学生将收集的信息转化为生动、易懂的讲解语言，避免照本宣科或内容冗长，做到详略得当。

②指导学生根据不同听众（如低年级同学、参观者）调整讲解内容和语言风格，体现表达的针对性。

③训练学生在讲解中应对突发问题的应变能力，如处理听众提问或纠正信息偏差时的逻辑反应与语言组织。教学资源准备四、教学资源准备

1.教材：确保每位学生有人教部编版（五四制）五年级下册口语交际教材，重点查阅“我是小小讲解员”相关内容。

2.辅助材料：准备校园景点图片、家乡文化视频、优秀讲解员范例片段等多媒体资源，供学生参考借鉴。

3.实验器材：本课不涉及实验，无需准备。

4.教室布置：设置分组讨论区，便于学生合作准备讲解内容；预留模拟讲解台，提供话筒、指示牌等道具，营造真实讲解场景。教学过程五、教学过程

1.导入（约5分钟）

①激发兴趣：展示校园标志性景点图片（如校史馆、特色雕塑），提问：“如果你是导游，如何向新同学介绍这里？”播放优秀小学生讲解员视频片段（30秒），引发表达欲望。

②回顾旧知：引导学生回忆四年级“口语交际：自我介绍”要点（声音洪亮、内容清晰），强调“讲解”需更注重信息组织与听众互动。

2.新课呈现（约20分钟）

①讲解新知：

-讲解三要素：主题明确（如“校园一角”“家乡非遗”）、结构完整（开场问候+主体描述+结尾感谢）、语言生动（用比喻、数据等）。

-信息筛选方法：根据听众年龄调整内容（低年级侧重故事性，高年级突出知识性）。

-互动技巧：设计提问（如“大家猜猜这个建筑有多少年历史？”）、眼神交流、手势辅助。

②举例说明：

-示范讲解“校园图书馆”：开场“各位同学，今天带大家发现知识的宝库——图书馆”；主体描述“三层藏书区、电子阅览室、特色绘本角”，补充“这里藏书5万册，相当于每人可借阅10本书”；结尾“欢迎常来探索”。

-对比案例：照读资料稿（冗长无趣）VS改编讲解（加入故事“我最爱这里的科幻小说区”）。

③互动探究：

-分组任务：每组选一个主题（如“校园美食”“家乡特产”），用“信息筛选表”列出核心信息（地点、特色、故事）。

-小组互评：用“星级评价表”点评同伴信息筛选是否精准（★基础信息★★亮点细节★★听众意识）。

3.巩固练习（约15分钟）

①学生活动：

-个人练习：根据选定主题，用“讲解结构卡”设计开场句、主体要点、结尾句，限时3分钟。

-小组模拟：轮流扮演讲解员与听众，教师巡回指导，重点纠正“语速过快”“缺乏停顿”等问题。

-分层任务：基础组完成“景点介绍”，进阶组尝试“讲解+互动问答”。

②教师指导：

-针对性反馈：对“内容零散”的学生提供“思维导图模板”；对“紧张忘词”的学生教“关键词提示卡”技巧。

-范例提升：邀请1名优秀学生展示，全班用“讲解评分表”评分（主题明确30%、结构清晰30%、语言生动20%、互动20%）。

4.总结拓展（约5分钟）

①梳理要点：板书“讲解三要素：主题、结构、互动”，强调“真实故事+数据”增强说服力。

②课后任务：录制1分钟讲解视频（主题自选），上传班级平台，开展“最佳讲解员”评选。学生学习效果六、学生学习效果

学生在完成“我是小小讲解员”课程后，在知识掌握、技能提升、态度发展和实际应用等方面取得了显著效果。知识方面，学生系统理解了讲解的核心要素，包括主题明确、结构完整（开场问候、主体描述、结尾感谢）和语言生动（运用比喻、数据等修辞）。通过教材中的案例分析和分组讨论，学生能够区分基础信息与亮点细节，并根据不同听众（如低年级同学或参观者）调整内容深度，例如在介绍校园图书馆时，突出“藏书5万册”的数据而非冗长描述。技能方面，学生提升了口语表达的条理性和感染力，掌握了信息筛选技巧，如使用“信息筛选表”提炼核心内容，并在模拟讲解中实践互动技巧，如设计提问（“大家猜猜这个建筑有多少年历史？”）和眼神交流。通过个人练习和小组模拟，学生克服了语速过快、缺乏停顿等问题，基础组能完成景点介绍，进阶组尝试讲解加互动问答，展现了表达的创新性。态度方面，学生增强了自信和合作意识，在分组任务中主动分享观点，倾听同伴意见，培养了团队协作精神。同时，学生对家乡和校园文化的认同感显著提升，在讲解“家乡特产”或“校园美食”时，融入真实故事，如“我最爱这里的科幻小说区”，体现了文化自豪感和传播意识。实际应用方面，学生能够将所学知识迁移到真实场景，如录制1分钟讲解视频上传班级平台，或在校园活动中担任讲解员，成功吸引听众参与。评估反馈显示，通过“讲解评分表”评价（主题明确30%、结构清晰30%、语言生动20%、互动20%），优秀学生案例（如示范讲解“校园图书馆”）获得高分，反映出整体效果的提升。课后任务“最佳讲解员”评选进一步巩固了学习成果，学生普遍反馈课程增强了沟通能力和应变力，为未来社会交流奠定基础。典型例题讲解1.**例题**：以“校园操场”为主题，设计讲解的开场和结尾。

**答案**：开场：“各位同学，今天我带大家走进充满活力的校园操场——我们每天锻炼的快乐天地！”结尾：“希望大家爱上这片操场，在这里收获健康与友谊，谢谢大家！”

2.**例题**：介绍“家乡特色小吃煎饼”，请选出核心信息。

A.煎饼的做法步骤

B.煎饼的历史已有200年，用玉米面摊制，香脆可口

C.煎饼店的老板姓王

**答案**：B（突出历史、原料、口感，符合听众兴趣）

3.**例题**：改写句子“图书馆有很多书”，使其更生动。

**答案**：“图书馆像知识的海洋，藏着5万本书，从童话故事到百科全书，应有尽有！”

4.**例题**：在讲解“校园植物角”时，设计一个互动提问。

**答案**：“大家看这盆多肉，它叫‘熊童子’，猜猜为什么叫这个名字？（停顿）因为它的小叶子像小熊的爪子！”

5.**例题**：给低年级同学介绍“科学实验室”，调整语言风格。

**答案**：“小朋友们，这里是魔法实验室！里面有会发光的试管，还有能吹泡泡的化学药水，想不想来试试？”教学评价与反馈1.课堂表现：学生能运用讲解三要素（主题明确、结构完整、语言生动），85%的学生在模拟讲解中做到开场问候、主体描述、结尾感谢，70%的学生能结合数据（如“藏书5万册”）或故事增强感染力，60%的学生尝试设计互动提问（如“猜猜建筑历史”），但部分学生仍需加强眼神交流和手势辅助的运用。

2.小组讨论成果展示：各小组能使用“信息筛选表”提炼核心信息，如“家乡特产”组突出历史、原料、口感，结构完整；80%的小组展示时体现分工合作（资料收集、内容设计、模拟讲解），并能根据同伴建议调整内容详略，如减少冗余数据，增加趣味故事。

3.随堂测试：通过“讲解结构卡”设计讲解稿，90%的学生完成开场句和主体要点，75%的学生结尾有感谢或邀请语；改写句子练习中，学生能将“图书馆有很多书”扩展为“知识海洋藏5万册”，体现语言生动性；互动提问设计正确率达80%，如针对“多肉植物”设计猜谜式提问。

4.课后实践：1分钟讲解视频上传率95%，学生主题涵盖校园景点、家乡文化等，其中“校园美食”组融入“早餐摊阿姨的故事”，展现文化认同感；“最佳讲解员”评选中，获奖作品均具备主题明确、互动自然、感染力强的特点。

5.教师评价与反馈：针对基础薄弱学生，重点反馈“信息筛选需精准，避免内容零散”；对优秀学生，肯定“创新互动设计，可增加即兴问答环节”；整体评价强调“真实故事+数据”的讲解效果，建议学生课后多观察生活，积累讲解素材，提升应变能力。反思改进措施（一）教学特色创新

1.真实场景模拟，搭建校园“讲解角”，用校史馆、图书馆等真实地点替代抽象练习，让学生在真实环境中实践讲解技巧，增强代入感。

2.分层任务设计，基础组聚焦“信息筛选+结构完整”，进阶组挑战“即兴互动+故事创编”，满足不同学生能力需求，让每个学生都有提升空间。

（二）存在主要问题

1.小组讨论时，个别学生依赖组长，主动参与度不足，信息筛选环节出现“搭便车”现象。

2.时间分配上，模拟讲解环节因学生紧张导致超时，部分学生未获得充分展示机会。

3.评价维度偏重语言表达，对学生文化认同感的挖掘（如家乡故事的真实性）关注较少。

（三）改进措施

1.小组内设“资料员”“设计师”“讲解员”等角色轮换，明确个人职责，避免责任分散；增加“小组互评积分”，激励全员参与。

2.优化环节时间，模拟讲解限时2分钟，提前训练学生时间把控；增设“候补展示区”，未完成展示的学生课后录制视频，确保人人有输出。

3.评价表中加入“文化情感”维度（如“是否传递家乡/校园文化自豪感”），引导学生挖掘身边故事，让讲解更有温度。板书设计①讲解核心要素

-主题明确：聚焦一点（如校园一角、