第六单元 20 曹刿论战2025-2026学年九年级下册语文同步教案（统编版）

-1-第六单元20曹刿论战2025-2026学年九年级下册语文同步教案（统编版）教学设计课题课型新授课√□章/单元复习课□专题复习课□习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他□教学内容分析一、教学内容分析

1.本节课的主要教学内容：统编版九年级下册第六单元第20课《曹刿论战》，选自《左传》，重点梳理文中“鄙、间、孚、徧”等文言实词，“之、以、于”等虚词，翻译“肉食者鄙，未能远谋”“一鼓作气，再而衰，三而竭”等关键句；分析曹刿“远谋”形象与鲁庄公“鄙”中见明的性格，理解“取信于民”的战争思想及文章详略得当的叙事特点。

2.教学内容与学生已有知识的联系：学生在七年级学过《〈论语〉十二章》、八年级学过《三峡》《出师表》等文言文，掌握常见实词虚词积累与句子翻译方法，对历史散文的叙事逻辑有一定认知；此前接触过《陈涉世家》等涉及战争策略的文本，可迁移对比分析战争取胜要素，深化对“民本”思想的理解。核心素养目标二、核心素养目标

语言建构与运用：积累“鄙、间、孚”等文言实词及“之、以”等虚词，掌握特殊句式翻译，提升文言文语感。思维发展与提升：分析曹刿“远谋”与鲁庄公“鄙中见明”的形象，理解战争策略的逻辑层次，培养辩证思维能力。审美鉴赏与创造：感受文章详略得当的叙事艺术，品味简洁精炼的语言风格。文化传承与理解：理解“取信于民”的战争思想，认识古代民本思想的现实意义，增强文化自信。教学难点与重点1.教学重点，①掌握文中“鄙、间、孚、徧”等重点文言实词及“之、以、于”等虚词的用法，能准确翻译“肉食者鄙，未能远谋”“一鼓作气，再而衰，三而竭”等关键句；②分析曹刿“远谋”形象与鲁庄公“鄙中见明”的性格特征，理解人物在战争中的作用；③梳理文章“战前准备—作战过程—战后总结”的叙事脉络，把握详略得当的写作特点；④理解“取信于民”的战争思想，认识其作为古代民本思想的核心内涵。

2.教学难点，①辨析虚词“之”在“小大之狱”“公与之乘”等不同语境中的指代与语法功能；②辩证理解鲁庄公作为君主“鄙”与“明”的双重性格，避免人物形象的脸谱化认知；③结合历史背景，体会“取信于民”思想对现代治理的启示，实现古今文化的有效联结；④分析曹刿“下视其辙，登轼而望之”等细节描写对展现军事谋略的作用，理解叙事细节与主题表达的关系。教学资源四、教学资源

1.硬件资源：多媒体教室、投影仪、实物展台

2.软件资源：PPT课件（含文言字词注释、战争形势图）、文言实词卡片

3.课程资源：统编版语文教材九年级下册、教师教学用书、《左传》选段补充材料

4.信息化资源：文言文翻译软件辅助、历史战争纪录片片段

5.教学手段：小组讨论任务单、人物关系图、战争策略对比表教学过程设计五、教学过程设计

**（一）导入环节（5分钟）**

教师活动：播放“长勺之战”动态地图，展示“以少胜多”的战争结果，提问：“弱小的鲁国为何能战胜强大的齐国？取胜的关键是什么？”结合学生已学过的《陈涉世家》中“起义成功靠民心”的知识，引导学生思考战争策略与民心的关系。

学生活动：观察地图，回忆历史背景，自由发言猜测原因（如地形、战术、民心等）。

师生互动：教师追问：“如果鲁庄公不听取曹刿的建议，结果会怎样？”学生讨论后明确：战争胜负取决于人的谋略与决策，引出《曹刿论战》的学习主题。

**（二）讲授新课（25分钟）**

**1.作者与背景梳理（5分钟）**

教师活动：简介《左传》的史学价值（编年体、叙事详实），结合教材注释，补充长勺之战的历史背景（鲁庄公十年，齐国公内乱，鲁国趁机反击）。

学生活动：圈画教材中“十年春，齐师伐我”等关键句，标注时间、人物、事件。

师生互动：提问：“《左传》与《史记》的叙事方式有何不同？”学生对比《陈涉世家》的“本纪”体例，明确《左传》以人物言行推动情节的特点。

**2.文言字词与句式突破（10分钟）**

教师活动：PPT展示重点词句：“肉食者鄙，未能远谋”“小大之狱，虽不能察，必以情”“一鼓作气，再而衰，三而竭”。引导学生结合课下注释，小组合作翻译，重点辨析“鄙”“狱”“鼓”的古今异义，“之”的指代（“小大之狱”的助词，“公与之乘”的代词）。

学生活动：分组讨论，标记疑难字词，推选代表翻译句子，其他组补充纠正。

师生互动：针对“再而衰，三而竭”的省略句式，追问：“省略了什么成分？”学生回答“鼓”后，教师追问：“这种省略有何效果？”引导学生体会文言简洁性。

**3.人物形象辩证分析（7分钟）**

教师活动：表格对比曹刿与鲁庄公的言行（表格内容：曹刿“三问”“三论”，鲁庄公“三答”“三做”），引导学生分析“鄙”与“明”的统一性。

学生活动：填写表格，找出曹刿的“远谋”（政治远见、军事才能）与鲁庄公的“鄙中见明”（承认不足、虚心纳谏）。

师生互动：辩论环节：“鲁庄公是昏君还是明君？”学生正反方辩论，教师总结：人物形象需结合时代背景，鲁庄公的“明”体现在知人善任。

**4.主题思想与写作特色（3分钟）**

教师活动：聚焦“取信于民”的核心思想，结合“小大之狱，虽不能察，必以情”，提问：“曹刿为何认为‘可以一战’？”学生回答“忠之属也”，教师点明“民本思想”的古今意义。

学生活动：勾画“彼竭我盈”的战争策略，分析详略得当的叙事（战前准备详，作战过程略）。

**（三）巩固练习（10分钟）**

**1.基础检测（4分钟）**

教师活动：发放文言实词卡片（“间、孚、徧”），学生快速解释并造句；翻译句子“一鼓作气，再而衰，三而竭”。

学生活动：独立完成，同桌互查，教师抽查点评。

**2.拓展讨论（6分钟）**

教师活动：出示情境：“假如你是鲁庄公，战后会如何总结取胜经验？”学生小组合作，结合“取信于民”写发言提纲。

学生活动：讨论并展示，教师引导联系现实（如政府公信力、企业管理中的“员工信任”）。

**（四）课堂总结（5分钟）**

教师活动：梳理“战争策略—人物形象—民本思想”的逻辑链，布置作业：对比《曹刿论战》与《赤壁之战》的“以少胜多”策略差异。

学生活动：回顾本节课重点，记录作业要求。学生学习效果1.文言知识掌握：学生能准确识记并运用“鄙、间、孚、徧”等实词的多种义项（如“鄙”表目光短浅/边境，“间”表参与/暗中），辨析“之、以、于”等虚词在不同语境中的语法功能（如“肉食者鄙，未能远谋”中“之”取消句子独立性，“公与之乘”中“之”代指曹刿），掌握“一鼓作气，再而衰，三而竭”等关键句的省略句式翻译，文言文语感显著提升。

2.人物分析能力：学生能辩证解读曹刿“远谋”形象（三问民情、三论战理、三步观察）与鲁庄公“鄙中见明”的双重性格（战前昏聩/战中纳谏/战后反思），通过表格对比、辩论等形式，理解人物形象的历史复杂性，避免脸谱化认知，培养批判性思维。

3.叙事艺术鉴赏：学生能自主梳理“战前准备—作战过程—战后总结”的叙事脉络，结合“下视其辙，登轼而望之”等细节描写，分析详略写法的表达效果（如作战过程仅用“齐人三鼓”等四字概括，突出曹刿的军事智慧），提升对《左传》叙事艺术的审美能力。

4.思想深度拓展：学生能结合“小大之狱，虽不能察，必以情”等语句，提炼“取信于民”的战争思想，通过小组讨论“鲁国取胜的关键因素”，理解民本思想在古代治理中的核心地位，并能联系现实案例（如企业员工信任、政府公信力）进行迁移应用，增强文化自信与思辨能力。

5.学习方法迁移：学生掌握文言文“三步阅读法”（圈注关键词句—辨析语法结构—联系背景解读），能自主运用此方法分析《左传》其他篇目（如《郑伯克段于鄢》）；在拓展讨论中，能对比《曹刿论战》与《赤壁之战》的“以少胜多”策略差异，形成跨文本比较的思维框架。

6.语言表达提升：通过课堂辩论、发言提纲撰写等环节，学生能用规范语言阐述对战争策略、人物性格的理解（如“鲁庄公的‘明’体现在知人善任，而非个人才能”），书面翻译能做到“信、达、雅”，口头表达逻辑性与条理性显著增强。重点题型整理七、重点题型整理

1.**文言实词翻译题**

题目：解释句中加点词的含义。

①肉食者鄙，未能远谋（鄙：________）

②小大之狱，虽不能察，必以情（狱：________）

答案：①鄙：目光短浅，见识浅陋；②狱：案件。

说明：考查对重点实词的准确理解，需结合语境辨析多义词。

2.**人物形象分析题**

题目：结合文本分析曹刿的“远谋”体现在哪些方面？

答案：①政治远见：三问鲁庄公，强调“小大之狱，虽不能察，必以情”，重视民心；②军事才能：把握“彼竭我盈”的战机，战后“下视其辙，登轼而望之”谨慎观察；③战略眼光：指出“一鼓作气，再而衰，三而竭”的作战规律。

说明：需紧扣人物言行，从政治、军事、战略三维度分析，避免标签化。

3.**思想内涵阐释题**

题目：曹刿认为“可以一战”的根本原因是什么？这反映了怎样的思想？

答案：根本原因：“小大之狱，虽不能察，必以情”（取信于民）。思想：民本思想，强调民心是战争胜利的基础。

说明：引导学生从“取信于民”提炼核心思想，联系“忠之属也”的原文依据。

4.**叙事手法赏析题**

题目：文章详写“战前准备”而略写“作战过程”，这样安排有何作用？

答案：①突出主题：强调“取信于民”是取胜关键；②塑造人物：通过曹刿与鲁庄公的对话展现其远谋；③详略得当：避免冗长，聚焦核心矛盾。

说明：需结合“战前—战时—战后”结构，分析详略与主题、人物的关系。

5.**古今联系题**

题目：结合“取信于民”思想，谈谈现代社会治理的启示。

答案：启示：①政府决策需倾听民意（如政策公示、听证制度）；②企业管理需重视员工信任（如透明化考核）；③个人交往需以诚待人（如诚信守约）。

说明：引导学生将古代思想迁移到现实，培养文化传承意识。反思改进措施八、反思改进措施

（一）教学特色创新

1.情境化教学突破文言文枯燥感，通过动态地图还原长勺之战战场，让学生直观感受"彼竭我盈"的战术智慧，增强历史代入感。

2.辩论赛激活思辨能力，组织"鲁庄公是昏君还是明君"的辩论，引导学生结合文本细节辩证分析人物性格，避免标签化认知。

（二）存在主要问题

1.文言字词教学占用时间较多，导致人物形象分析环节略显仓促，部分学生对"鄙中见明"的双重性格理解不够