2026道德与法治四年级阅读角 阅读史记选段

202X演讲人2026-03-06一、前言目录01.前言07.作业03.新知讲授05.互动02.教学目标04.练习06.小结08.致谢2026道德与法治四年级阅读角阅读史记选段前言站在四年级的教室前，我总爱望着孩子们亮晶晶的眼睛——他们对“故事”的渴望，像春天刚破土的嫩苗，带着不加掩饰的生机。上周批改日记时，有个孩子写道：“妈妈说《史记》里有好多英雄，但我翻了两页，字都不认识……”这句话像一颗小石子，轻轻叩动了我的教学思路。《史记》作为“史家之绝唱”，不仅是历史的丰碑，更是道德与人格的教科书。四年级的孩子正处于价值观形成的关键期，若能将这部经典以“阅读角”的形式融入道德与法治课堂，用他们能理解的语言、能共情的故事，传递“人为何而活”“何为是非善恶”的朴素道理，或许能在他们心里种下一颗“精神的种子”。今天这节课，我选了《史记项羽本纪》中“破釜沉舟”的片段和《史记廉颇蔺相如列传》中“完璧归赵”的节选。前者是“勇者的担当”，后者是“智者的格局”。当孩子们触摸这些两千年前的文字时，触摸的不仅是历史的温度，更是中国人传承了千年的精神密码。教学目标No.3基于四年级学生的认知特点（识字量约2500字，抽象思维开始发展但仍以形象思维为主）和道德与法治课程“培养具有社会责任感、创新精神和实践能力的时代新人”的核心要求，本节课设定以下目标：知识目标：1.了解《史记》的作者司马迁及“纪传体通史”的基本特点；2.能结合注释理解“破釜沉舟”“完璧归赵”两个选段的主要内容；3.掌握“釜”“璧”“负荆请罪”等关键词的含义。能力目标：1.通过朗读、圈画注释、小组合作，提升古文片段的阅读与信息提取能力；2.能联系生活实际，用自己的话复述故事并分析人物品质；3.初步形成“从历史故事中提炼道德启示”的思维习惯。No.2No.1教学目标情感目标：1.感受《史记》中人物“勇敢”“智慧”“担当”的精神力量；2.认同“历史是最好的教科书”，激发对经典阅读的兴趣；3.在对比分析中体会“大勇”与“大智”的区别与联系，初步树立正确的价值判断标准。新知讲授（上课铃响，我举起一本泛黄的《史记》绘本，封面上画着项羽挥剑、蔺相如抱璧的图案。孩子们立刻坐直了身子。）“同学们，上周有位小朋友问我：‘《史记》里的人是不是都很厉害？’今天我们就来认识两位‘很厉害’的古人。先看第一幅图——”我指向“破釜沉舟”的插画，“这位将军叫项羽，他带领士兵渡漳河时，做了一件特别的事：砸了做饭的锅，凿沉了渡河的船。为什么？”小宇立刻举手：“老师，我听过这个成语！是说他让士兵们没有退路，只能往前冲！”“没错，这就是‘破釜沉舟’的由来。但故事里藏着更深的问题——”我在黑板上写下“勇”，“项羽的‘勇’是匹夫之勇吗？还是另有原因？”新知讲授孩子们开始翻课本里的选段，有的小声读注释，有的用铅笔圈出“皆沉船，破釜甑，烧庐舍，持三日粮”。我请同桌互相讲解这句话的意思，然后请小雨分享：“就是把船沉了，锅砸了，帐篷烧了，只带三天粮食。这样士兵们知道不打赢就没吃的，只能拼命！”“那如果是你，带着这样的队伍，心里会怎么想？”我追问。“害怕，但必须赢！”“责任大，不能退缩！”孩子们的回答里，已经有了对“担当”的初步感知。接下来是“完璧归赵”。我先播放了一段动画：蔺相如捧着和氏璧，面对秦王的假意，怒发冲冠：“大王若无意偿城，臣头与璧俱碎于柱！”画面暂停时，我问：“蔺相如的‘勇’和项羽的‘勇’一样吗？”新知讲授教室里安静了片刻。小琪说：“项羽是带兵打仗的勇，蔺相如是保护国宝的勇，他可能没那么大力气，但敢用命护璧，更聪明！”“聪明”这个词，恰好引出了“智”的主题。我请孩子们细读选段中“相如视秦王无意偿赵城，乃前曰：‘璧有瑕，请指示王’”的细节，讨论蔺相如如何用“智”化解危机。有孩子发现：“他说璧有瑕疵，其实是找借口把璧拿回来，这是急中生智！”还有孩子补充：“后来他让秦王斋戒五天，也是为了争取时间，说明他考虑周全！”这时，我拿出一张对比表，左边写“项羽之勇”，右边写“蔺相如之智”，引导孩子们从“场景”“目的”“方式”三个维度总结。当他们发现“一个是战场拼杀的决绝，一个是外交周旋的机敏”时，眼睛里闪着光——这种“发现不同”的快乐，比直接灌输道理更珍贵。练习为了巩固对选段的理解，我设计了分层练习：基础层（全体参与）：填空：项羽“破釜沉舟”时，下令“皆（）船，（）釜甑，烧庐舍，持（）日粮”；蔺相如“完璧归赵”时，以“璧有（）”为由收回和氏璧。用“因为……所以……”句式，解释项羽“破釜沉舟”的原因。提高层（小组合作）：从两个故事中任选一个，用“人物+事件+品质”的结构，写一段100字左右的故事梗概（提示：可加入对人物心理的想象）。拓展层（挑战题）：练习观察课本插图，为“破釜沉舟”或“完璧归赵”配一句“人物的内心独白”（例：项羽可能想：“此战若败，楚国再无生机，我必以死相搏！”）。孩子们完成基础题后，我请两组分享提高层的梗概。第三组的小晨写蔺相如：“蔺相如捧着和氏璧，看到秦王只看玉不提要给的城，心里着急：‘不能让国宝白送！’他假装说玉有瑕疵，等拿到玉，立刻退到柱子边，准备和玉一起碎。他知道，自己的命可以丢，但赵国的尊严不能丢。”教室里响起掌声——这说明他们不仅理解了故事，更触摸到了人物的精神内核。互动“现在，我们来玩一个‘角色互换’游戏。”我举起两张卡片，一张写“如果你是项羽的士兵，渡漳河前听到砸锅沉船的命令，你会对他说什么？”另一张写“如果你是蔺相如的随从，看到他怒对秦王，你会在心里为他点赞吗？为什么？”孩子们分成两组，分别讨论后上台表演。第一组的“士兵”皱着眉头说：“将军，砸了锅我们吃什么？”“项羽”扮演者小阳挺胸回答：“吃的只有三天，但打赢了，就能吃敌人的粮食！不打赢，我们连命都没了，要锅有什么用？”第二组的“随从”攥着衣角说：“大人，秦王那么凶，您不怕吗？”“蔺相如”扮演者小雨昂着头：“怕，但玉比我的命重要，赵国的面子比我的命重要！”这场互动像一面镜子，照见了孩子们对“勇敢”的理解——不是不害怕，而是“知道什么更重要，所以选择坚持”。最后我总结：“《史记》里的这些人，之所以被记住，不是因为他们天生厉害，而是因为他们在关键时刻，做出了‘该做的选择’。”小结下课铃响起前，我请孩子们用一句话总结今天的收获。小宇说：“我知道了《史记》里的故事不是编的，是真的有人这样勇敢过。”小琪说：“原来‘勇’和‘智’可以不一样，但都是为了做好事。”还有个平时不太说话的孩子小声说：“我想回家给妈妈讲‘完璧归赵’，她肯定没听过。”我在黑板上画了一棵“精神树”，树干写“《史记》中的品质”，树枝分别标“勇敢”“智慧”“担当”“责任”。“这棵树会在你们心里长大，”我说，“以后遇到困难时，想想项羽的决绝，想想蔺相如的机敏，你们也能做出‘该做的选择’。”作业为了让课堂延伸到生活，我布置了分层作业：必做：和家人分享“破釜沉舟”或“完璧归赵”的故事，记录家人听后的感受（可以是一句话或一幅画）。选做：阅读《史记》中其他小故事（推荐《陈涉世家》《管晏列传》），用便签纸写下“我最欣赏的人物品质”，贴在教室的“经典角”。实践：观察身边“勇敢”或“智慧”的行为（比如同学主动承认错误、班干部化解矛盾），用《史记》的“纪传体”风格写一则小记录（例：“××者，四（3）班生也。某日，见同学摔倒，虽自己赶时间，仍扶其至医务室，此所谓‘义’也。”）。致谢最后，我想对每一个参与这堂课的人说谢谢。感谢教材编写组将《史记》选段编入阅读角，让经典有了贴近孩子的桥梁；感谢孩子们的奇思妙想——当小晨说出“赵国的尊严不能丢”时，我知道那些文字真的住进了他们心里；更要感谢办公室里一起