三年级数学说课稿

三年级数学说课稿

三年级数学说课稿1

一、教材分析：

本节课是小学数学苏教版国标本三年级的教材。这局部教材是

在同学认识了周长加长方形、正方形的特征的基础上教学长方形、

正方形周长的计算C我从同学熟悉的故事情景境引入，提出问题，

为同学创设探究学习的情景，吸引同学探索的欲望，引导同学在合

作、探索、交流中学习新知。

二、教学目标：

根据本课的具体情况，考虑到同学已有的认知结构和心理特征,

我制订如下教学目标：

1、有条理地总结出长方形和正方形周长的计算公式。

2、培养同学观察、推理、分析、综合、笼统、概括的能力和解

决简单的实际问题的能力。

3、通过长方形和正方形周长计算公式的推导过程，培养同学的

探索精神和合作精神。

三、教学重点、难点、关键点：

本着课程规范，我在认识了本节课教材在整个知识结构中所处

的地位，考虑同学认知情况的基础上，我确立了如下教学重点、难

点、关键点。

教学重点：推导、归纳长方形和正方形周长的计算公式。

教学难点：理解并掌握长方形、正方形周长的’计算方法。

教学关键点：让同学在自身的计算和解决问题的过程中体会和

理解算法。

四、教学方法：

依据同学的认知规律，我在本节课的教学方法中力求体现以下

几个方面的理念：

1、从同学爱听的故事动身，为同学创设探究学习的情景；

2、联系生活实际，让同学体会数学与生活的联系；

3、改变同学的学习方式，运用合作学习，培养同学的协作能力;

4、运用电化教学手段增加教学的新颖性，引导同学以多种感官

参与学习的全过程°

我主要采用：创设情境引入新课、师生互动研讨新知、引导同

学总结、点拨同学迷惑等教学方法。

五、同学的学法：

“同学是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作

者”，那么，如何体现新课程所提倡的学习方式呢？设计教学时我

遵循同学学习数学的心理规律，强调从同学已有的生活经验动身，

让同学经历自主探索、合作交流的过程。

通过动手操作、独立考虑和开展小组合作交流的活动，总结规

律，完善自身的想法，形成良好的学习方法。

通过联系生活实际解决问题来增加同学对数学的兴趣，并体验

数学的乐趣。三年级数学说课稿2

一、说教材

（一）教材分析

“解决问题”是人教版小学数学教材三年级下册的内容。本节

课就是用连乘来解决问题。这部分内容是在学生已经积累了一定的

数量关系及解决问题的经验，初步了解了司一问题可以有不同的解

决方法的基础上学习的。学好本课知识，必将为学生以后的解决数

学问题提高一个阶层。

（二）学情分析

学生在二年级学习时，已经会用表内乘法、除法以及加减法解

决两步计算的实际问题。对本课所研究解决的数学问题，学生在以

往的学习过程中，在生活的实践体悟中，有一定的整理信息分析问

题和解决问题的思想方法经验。

（三）目标定位

根据学生的生活经验和知识背景及本课的知识特点，我预定如

下几个教学目标：

1.让学生经历发现问题、提出问题、解决问题的过程。学会用

两步计算解决实际问题，并能列出综合算式。

2.通过解决具体问题，培养学生自主获取信息和解决问题的能

力，初步了解同一问题可以有不同的解决方法，渗透分析问题的两

种一般策略，分析法和综合法。

3.培养学生有意识地对解决问题的过程和策略进行回顾反思的

望，增强信心。不断的引导和鼓励，使学生逐步形成从多角度去观

察问题的‘习惯，逐步提高解决问题的能力。

三、说教学程序：

（一）创设情境以旧引新

这一环节，我从学生熟悉的超市购物入手，通过让学生根据两

个信息提出一个用乘法解决的问题，复习为什么要用乘法计算。接

着出示一个问题，让学生来选择信息完成问题，进而揭示，要解决

一个问题必须寻找两个与问题有直接联系的，有用的信息。

（二）注重发现收集信息提出问题解决问题

以境促情，激发学生自主探究。

让学生自己根据卖保温壶的情景，自己动脑去分析解答。想一

想第一步先求什么？第二步再求什么？要求学生独立思考，再全班

交流，学生积极性很高，而且有利于学生对不同解法的理解。使学

生深刻的领会数学与现实之间的联系：数学源于生活，最终应用于

生活。教材里两种解法都采用综合法思路引导学生分析推理。然后

依次用分步列式和综合算式解答。让学生用综合法思路来分析数量

关系，有利于学生找出不同的中间问题，理解两种解法所表示的不

同的数量关系，明确两种解题方法的区别，便于学生掌握分析和解

答的方法。

课中穿插微课，体现新课改的理念。

在课堂教学中，重点培养了学生从已知信息出发进行分析解答。

然而分析问题的方法也不知一种，但为不给学生增加负担，我采用

了用微课来讲解分析问题的另一种方法，就是从问题出发去分析,

这样用微课展现出来，也能让学生集中精力轻松的观看，并理解。

（三）联系生活学以致用

这里我安排了跑步的练习，放手让学生自己来探索，在反馈时

重点让学生来说说是怎样想的，并让学生讲自己的方法解决问题。

（四）全课总结，拓展延伸

通过“你今天学到了什么？”让学生对本课有一个回顾，然后

通过“你还想学什么”？这个问题来拓展学生的思维，让学生对这

两类两步计算问题的不同有一个初步的比较，为后续学习做好铺垫。

在新课程背景下的学生解决问题的能力普遍有所下降，很多的

学生拿到题目后，总是很茫然，或是有些学生知道该怎么解决，但

让他把想的过程说出来却很困难，那么他还不是真正地懂应该怎么

做。拿到这一课时，我问了一些教过老教材的教师，她们认为以前

教老教材时，用先提中间问题的方法来教，学生普遍掌握得比较好,

思路很清晰。于是在本课中，注重解题思路的训练。

教学中，重点让学生先应用综合法，根据从已知信息出发去分

析解决问题，让学生通过算式说说想的过程，有条理地分析连乘问

题的数量关系，找到中间问题，并让学生初步感知同一问题可以有

不同的解决办法，拓宽了学生的解题思路。让学生初步掌握连乘问

题的基本数量关系，培养学生分析解决问题的能力。

在学生把想的过程说出来以后，我把它板书在黑板上，一来想

给后进的学生一个引领，当然最大的目的还是想把学生混乱的思维

整理出来，有意识地培养学生有条理地说，进一步培养学生的数学

思维能力，提高学生解决问题的能力，在这里只是想尝试一下。三

年级数学说课稿3一、说教材

本课的教学内容是人教版义务教育课程标准实验教科书《小学

数学》三年级下册第2—4页。学习在日常生活中对东、南、西、北

等方向的知识已经积累了一些感性的经验，并通过第一学年的学习,

已经会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置。本课在此

基础上，使学生学习辨认东、西、南、北四个方向。

二、教学目标

根据新课程标准的具体要求和本节课的教学内容，结合学生实

际我制定了以下教学目标：

1、知识与技能目标：结合具体情境，认识东、南、西、北四个

方向，并能用这些方位词描述物体所在的方向。

2、过程与方法目标：

(1)学会在给定的条件下确定平面图上的方向；学会看简单的

路线图，并能描述行走的路线；

(2)通过现实的教学活动，培养学生辨认方向的意识，进一步

发展学生的空间观念。

3、情感态度与价值观目标：

通过活动体验，培养学生热爱生活，学以致用的意识和小组合

作的精神，感受数学与现实生活的密切联系。

三、教学重点知难点

教学重点：结合具体情境，认识东、南、西、北四个方向，并

能用这些方位词描述物体所在的方向。

教学难点：学会看简单的路线图，并能描述行走的路线，进一

步发展学生的空间观念。

四、说教学策咯

1、学情分析

学生在日常生活中对东、南、西、北等方向的知识已经积累了

一些感性的经验，并通过第一学年的学习，已经会用上、下、左、

右、前、后描述物体的相对位置，对本课学习打下了坚实基础。

2、设计理念：

（1）让学生学习有价值的数学

教师进行数学教学时是用教材教而不是教教材，不能死抠教科

书，应避免让学生死记枯燥的概念。这节课从学生的兴趣引入，选

择了学生乐于接受，有价值的教学内容为题材在教学过程中密切联

系生活实际，让学生自主的学习。

（2）合作、探究、培养学生的探索精神

新课改积极倡导合作，探究的学习方式，其目的是让学生学会

学习。要切实实现学生学习方式的转变，合作探究是重要的方法之

O

3、教法

这节课我主要采用互动、合作、探究的教学方法，放手让学生

在有限的时间和空间里，根据自己的学习体验，用自己的思维方式

通过师生、生生到动，合作，探究等方式，自由地、开放地去探究,

去发现，去“再创造”新知识。

4、说学法

课程标准指出必须转变学生旧的学习方式。本节课在学生学习

方法的引导上力求体现：在具体的生活情景中，让学生亲身经历发

现问题，提出问题，解决问题的过程，体验探索成功的快乐；通过

师生，生生互动、探究、合作完善自己的想法，形成自己独特的学

习方法；通过灵活、有趣和富有创意的练习，提高学生解决问题的

能力；联系生活实际解决身边问题，体验学数学用数学的乐趣。

5、教学准备：数学书本，每组学生一张校园平面设计图，学生

按教室的东、南、西、北四个方向就坐。

五、教学过程

数学学习不是一个简单的、被动的接受过程，而是学生体验探

索、实践活动的过程。基于这一理念，我设计了以下教学环节：

（一）创设情境，生成问题

课的一开始，我先让学生介绍自己在班级内的位置；介绍完自

己后，再把你前后左右分别是谁也介绍一下？；转个方向再次介绍,

从而引出“为什么同一个人，他一会在你的左边，一会又是在你的

前面呢？让学生体会到用前后左右描述位置有一定的局限性。从而

引出新课，用东南西北来描述。

教师板书：东南西北

课始师生的谈话，不仅激发了学生的学习数学的兴趣，而且融

洽了师生之间的关系，并为后面认识东南西北埋下了伏笔，同时顺

利地导入了新课。

（二）探索交流，解决问题

第一层次：学生介绍辨别方向的方法

让学生介绍自己所知道辨别方向的方法，如：看太阳辨别方向，

看北极星辨别方向（这两种方法在学生说后，师生边说边做）；用

指南针辨别方向；看积雪辨别方向；在深山看树叶辨别方向等等。

从学生已有的知识和生活经验出发，让学生充分汇报，交流生

活中辨别方向的方法，将已有的前、后、左、右的方向知识与东、

南、西、北建立联系，使学生体会到生活中经常要用方位的知识，

感受数学与现实生活的密切联系。

第二层次：辨别生活中的东南西北

教师提问：今天我们坐在教室里，你能辨别现在的东南西北吗？

我给学生出示了三个活动内容：

1、你首先找到的是哪个方向，用什么方法找到的？

2、你是怎么根据这一个方向辨别出另外的.三个方向的？

3、你知道教室的东南西北四个方向都有些什么吗？学生依据个

人的不同经验在小组内互相交流，有的先找到了东方，那是太阳升

起的方向，有的先找到了西方，那是太阳落下去的方向，有的先找

到了北方，那是北极星的方向。然后通过形式多样的游戏活动，如

听口令做动作等，感知南与北相对，东与西相对。此时，教师注意

进行方法的指导：东南西北是按顺时针的方向排列的。这里教师不

对学生做统一的要求，尊重学生不同的思维习惯。接着让学生说一

说教室的东南西北四面墙上都有些什么？将物体与方向建立联系，

有利于学生对方位的记忆。

认识了东南西北，接着我让学生介绍一下自己的东南西北分别

坐着谁？使学生进一步加深对不同方向的认识。接着我让讲台前的

学生进行介绍，同时变换方向进行介绍，学生可能会受前后左右相

对性的影响，认为方向也会因为转个方向，而使自己的方向发生了

变化，从而让学生通过探讨使学生明白，方向是固定的，不会因观

察者的朝向而发生变化，从而使学生区别前后左右的相对性。

随后安排一个开火车找方向的小游戏，让学生闭眼想象，睁眼

判断，发挥学生的空间想象能力，培养学生的空间观念。

第三层次：辨别地图上的东南西北

课前，我带领学生进一步熟悉了校园，让学生说一说校园中的

建筑物在学校的大体位置。然后发给每个学生一张画好方格的校园

平面图，让学生以操场为中心，先确定操场四周的四个方向，再把

东南西北四个方向的物体补充完整。

学生独立设计，反馈。预计学生中会出现上方定为东南西北的

都有，让各种不同表示方法的同学做一下介绍，从而引出为了统一,

方便大家观察，地图一般是按“上北下南左西右东”来设计的。

教师板书：上北下南左西右东

让学生亲身经历画平面图，统一平面图方向的过程，感受方法

的多样性，明确了统一方向的必要性。实现了从实际方向向地图方

向的迁移，注重了对学习过程及学习方法的探究。

（三）巩固应用，内化提高

本环节主要设计了灵活有趣，富有创新的练习。

1、看简单的线路图回答：周海军和王小娟同学上学可以怎样走？

（练习一第3题）

2、出示北京天安门广场及四周建筑的照片和相应的平面示意图，

让学生说一说各建筑物之间的位置。

让学生把所学的有关方向知识运用实际生活中，巩固了所学的

知识，进一步发展了学生的空间观念，使学生感受数学与现实生活

的密切联系，同时也培养了学生的应用意识和解决问题的能力。

（四）回顾整理，反思提升

课到此时，我想每一位学生都有很多的收获与想法，让学生说

一说本课的收获与遗憾，要特别关注学生的遗憾，因为这是急需解

决的。至于本节课的板书，我致力于条理清晰，简明扼要。本节课

我遵循以学生为主体，教师为主导，训练思维为主线的教学原则，

各种活动贯穿其中，充分体现了新课标的精神。教学中学生愿学、

乐学，教学重难点突出，课堂气氛活跃。这一课经过学生的自主探

索，教师的有效引导，取得了预期的教学效果。谢谢！

板书设计：

东南西北

北（上）

（左）西一|一东（右）

南(下)三年级数学说课稿4

一、说教材：

本节课是人教版义务教育课程标准实脸教科书小学数学三年级

上册第八单元可能性的内容。在现实世界中，严格确定性的现象十

分有限，不确定性现象却是大量存在的，而概率论正是研究不确定

性的规律的数学分支。标准将概率作为义务教育数学课程的四个学

习领域之一统计与概率中的一部分，从第一学段起就安排了有关的

学习内容。本单元主要是教学事件发生的不确定性和可能性，使学

生初步体验现实世界中存在着不确定的现象，并知道事件发生的可

能性是有大小的。这部分内容可用四个课时来教学。我讲的主要是

第1课时，例1和例2的内容，使学生初步体验在现实世界中有些

事件的发生是确定的，有些则是不确定的，下面我就本节课说一说

教学目标。

二、说教学目标：

1、知识与技能：

(1)通过具体的操作活动，让学生直观感受到有些事件的发生

是确定的，有些事件的发生是不确定的。

(2)结合具体的问题情景，能用一定、不可能、可能简单描述

事件发生结果。

2、过程与方法：

(1)创设有趣的活动和游戏，如摸小正方体实验、涂色活动等,

让学生经历猜想实践验证推测的过程，体验事件发生的可能性和不

确定性。

（2）充分关注学生的学习过程，对积极参与、勇于交流的行为

给予充分的肯定和表扬。

3、情感、态度与价值观：让学生在同伴的合作和交流中获得良

好的情感体验，感受到数学与生活的密切联系。

三、说重点、难点：

重点：通过具体的操作活动，初步体验到有些事件的发生是确

定的，有些事件的发生是不确定的。

难点：结合具体情境或生活中的某些现象，能够描述简单试验

所有可能发生的结果。

四、说教学策略：

1、说学情：学生在平时的说话中也会用到可能这个词，说明学

生对可能性的认识已经有了一定的基础，已经知道生活中的事情是

不确定发生的了。

2、设计理念：本着让学生学习身边的数学，学习生活中的数学

的理念。让学生在自己的‘亲身经历中感悟、体会、认识、基于这样

的理念，设计了一个个游戏，让学生去动手实践，感受数学知识就

在身边。

3、教具准备：小正方体、盒子、课件。

五、教学过程：

课前活动：同学们，你们知道今天是星期几呀？那明天一定是

星期几呢？可能是星期六吗？为什么呢？司学们都盼望周未，因为

周未呀！有你们自己自由的空间，那么周末你可能去干什么呢？

（一）创设情景，导入课题。

教师先点明我们要做一个摸小正方体的游戏，让学生推荐一名

男生，一名女生到讲台上来，但其中只能有一名学生留下来，让下

面的学生都猜，他们谁可能会赢，然后让学生以剪子、包袱、锤的

形式来决定胜负。然后师小结：同学们从刚才活动中，我们可以想

到有可能男生赢，也有可能女生赢，今天这节课我们一起来研究生

活当中某些事件发生的可能性，引出课题：可能性

（二）通过摸小正方体游戏，体验事情发生的确定性与可能性:

（感知阶段）

老师和同学进行摸小正体游戏，引出一定可能不可能的概念。

让学生猜为什么另一个同学会总是摸到红色的小正方体，由于有了

疑问，下面的学习就更有了实效性。学生会主动的对所出现的摸小

正方体现象进行推想。激发学生的求知欲。达到师生互动的目的。

（三）判断事件发生的确定性与可能性。（体验阶段）

通过教学教材105页的例二，让学生分组讨论，使学生判断哪

个事件是一定发生的，哪个事件是可能发生的，哪个事件是不可能

发生的。接着让学生进行一个即兴表演活动，用一定可能不可能说

一说生活中的事情c进一步让学生体验数学就在身边，学习身边的

数学。

（四）应用知识，拓展练习。（升华阶段）

通过对教材108页练习二十四1、2题和课件上面的练习题的练

习，使学生更加深刻的体验事情发生的确定性与可能性。

（五）总结：通过这节课的学习，你有哪些收获？

这节课主要是通过了猜想实践验证推测的亲历过程，学生学习

了身边有价值的数学。三年级数学说课稿5

一、说课内容：

人教版数学三年级下册P42——P43《平均数》

二、教学内容的地位、作用和意义：

《平均数》这个内容被安排在《统计》这个单元之内，教材强

调的是平均数的计算方法，而在本册教材中，并非编者任意而为，

它是在学生认识条形统计图、并能根据统计图表进行简单的数据分

析之后进行教学的c在统计中，平均数常用于表示统计对象的一般

水平，它是描述数据集中程度的一个统计量，可以反映一组数据的

一般情况，也可以用它进行不同组数据的;匕较，以看出整体之间的

差别，可见平均数是统计中的一个重要概念，让学生学习数的知识,

并不仅仅是为了达成求平均数的技能，理解平均数在统计学上的意

义及对生活的作用更显重要。

三、教学目标：

这节课的教学目标我是从“知识与技能、过程与方法、情感、

态度与价值观”这三个维度来制定的。

知识与技能目标：

使学生能结合实例理解平均数的意义，会求简单数据的平均数。

过程与方法目标：

能从现实生活中发现问题，并根据需要收集有用的信息，培养

学生策略意识、观察、动手操作及概括能力.

态度与价值观目标：

1、体验运用已学统计知识解决问题的乐趣，树立学好数学的信

心。

2、通过小组的学习活动培养学生的合作精神和创新品质，促进

学生个性和谐发展C

四、教学的重、难点：

与老教材只强调平均数的计算方法相比，新教材更注重平均数

产生的意义，它的功能与生活的联系，因比本课的教学重点是掌握

平均数的计算方法，学会计算简单的平均数。难点是平均数在统计

意义上的理解和认识。

五、说教法和学法：

根据新课程的理念，在教学中要充分体现以人为本、为学生的

探究发现提供足够的时空和适当的指导。我力求体现以内容定教法,

教法为内容与学生服务的宗旨，力求体现师生平等、启发式的教学

方法，为学生创造贴近他们生活实际的情境，使学生感受数学与生

活的密切联系。通过师生互动式的讨论，使学生充满求知的欲望。

为学生提供直观、形象、易于操作的学具，鼓励学生发表自己的意

见，使他们在合作中，讨论中获取有价值的信息，并能运用新学知识

来解决一些简单的实际问题。

六、说教学过程：

第一步：创设一个吸引学生的.活动情境，以学生喜欢的问题引

发新的认知冲突，使学生产生对平均数的需求。营造学习新知识的

氛围，引入平均数C四名男生和五名女生进行投篮比赛，每人投中

的个数表示在条形统计图上，要比较男生投得准一些还是女生投得

准一些。由于男生人数与女生人数不等，所以比男、女生套中的总

个数显然不合理。又由于女生中有2人套的成绩很好，另3人套的

比男生少，所以很难对应着进行比较。在学生处于认知冲突的时候

让他们自己想办法，自己提出应该求出男生与女生每人平均套中的

个数才能比较。

第二步：引导学生自主探究、合作学习。新课程提倡学生的主

导地位，老师的引导地位，使学生主动得探究知识，这样学生获得

的新知会是有意义的，而不是机械的。在学生产生了对平均数的需

求之后，就让学生独立地想一想，该如何求两个队的平均得分，可

以在纸上写一写、算一算，也可以用学具移一移。这里对于不同层

次的学生指出了不同的学习策略和方法，层次低的学生可以选择老

师提供的可以移动方片的学具，层次高的学生可以用列算式的刃、法,

从得出两个班的平均得分。在反馈移动方片方法时，老师适时引出

把多的分给少的，这样的方法叫移多补少。在反馈列算式的方法时,

让学生明确先算出投中的总个数，再平均分给每一个人，介绍这种

方法称为“先合后分”。

以上过程我觉得应该是教师主导与学生主体有机相结合，清晰

地过程使学生在自主探究中真正理解求平均数的方法以及平均数的

比较功能。在求平均数的活动中，探索算法，了解平均数的意义。

在这里有两种方法，移多补少和先求和再求平均数。让学生体会求

平均数一般用先求和在求平均数的方法。三年级数学说课稿6

908978797有人说，课堂教学是一幅画，泼墨如注，惜墨如金;

有人说，课堂教学是一首诗，起承转合，跌宕起伏。所有这些都在

向我们传达同一个理念，那就是：教学是一门艺术。下面我就结合

《看一看，摆一摆》的教学设想谈谈我对课堂教学艺术的理解与把

握。我对本课作了如下设计：一、依据课标，说教材；二、教学法

设想；三、预设教学程序；四、教学效果预测与反思；五、板书设

计；六说评价

一、依据课标，说教材

（一）教材分析：

本节课是人教版义务教育课程标准实验教科书上册第八单元

“可能性”的内容c在现实世界中，严格确定性的现象十分有限，

不确定性现象却是大量存在的，而概率论正是研究不确定性的规律

的数学分支。标准将“概率”作为义务教育数学课程的四个学习领

域之一“统计与概率”中的一部分，从第一学段起就安排了有关的

学习内容。本单元主要是教学事件发生的不确定性和可能性，使学

生初步体验现实世界中存在着不确定的现象，并知道事件发生的可能

性是有大小的。这部分内容可用四个课时来教学。我讲的主要是第

1课时，例1和例2的内容，使学生初步体验在现实世界中有些事

件的发生是确定的，有些则是不确定的，下面我就本节课说一说教

学目标。

（二）设计理念：本着让学生学习身边的数学，学习生活中的数

学的理念。让学生在自己的亲身经历中感悟、体会、认识、基于这

样的理念，设计了一个个游戏，让学生去动手实践，感受数学知识

就在身边。

（三）教学目标：

1、知识与技能：（1）通过具体的操作活动，让学生直观感

受到有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的。（2）

结合具体的问题情景，能用“一定”、“不可能”、“可能”简单

描述事件发生结果C

过程与方法：（1）创设有趣的活动和游戏，如摸球实验、涂

色活动及抽签游戏等，让学生经历“猜想一实践一验证一推测”的

过程，体验事件发生的可能性和不确定性。（2）充分关注学生的

学习过程，对积极参与、勇于交流的行为给予充分的肯定和表扬。

3、情感、态度与价值观：让学生在同伴的合作和交流中获得良好

的情感体验，感受到数学与生活的密切联系。

（四）重点、难点

重点：通过具体的操作活动，初步体验到有些事件的发生是确

定的，有些事件的发生是不确定的。难点：结合具体情境或生活中

的某些现象，能够描述简单试验所有可能发生的结果。

（五）教具准备：乒乓球、盒子、抽签的卡片、课件

二、教学法设想

在本课教学中我运用了以下的教法：创设愉快的教学情境，利

用有趣的数学活动调动学生学习的积极性；挖掘教材及学生的潜在

因素，根据学生已有的生活体验，做到因材施教，因人施教，使每

一位学生都有不同程度的发展。本节课主要采取小组合作学习方式,

组内设有组长、汇报员、记录员来组织和调控整个学习活动，让每

个学生都能通过亲自动手操作，获得对事件发生的可能性的体验，

同时养成学生乐于与同伴合作、交流的习惯。

三、预设教学程序：

综上所述，我将本节课的.教学设计分为了五大环节：

（一）、游戏激趣，导入新知；

（二）、活动体验，合作探究；

（三）、体验激趣，深化所学；

（四）、联系生活，拓展视野；

（五）、动手操作、实践感知

下面我就将本节课具体的设计意图阐述如下：

（一）、游戏激趣，导入新知：

新的课程改革在数学教学方面，十分重视问题情境的创设，而

创设的情境一定要包含数学模型，因此，在上课伊始，我丢掉了教

材中联欢会主题图的引入，而是选用了“石头、剪子、布”这一项

师生互动的游戏来导入新课，这项游戏学生再熟悉不过了，在他们

猜测了老师和自己谁会赢之后，师生共同进行游戏，并要求学生做

好记录，游戏结束后，从同学们的记录结果和开始猜测的结果的对

比中得出结论，自然的引出一些事件的发生是有可能性的，指出我

们这节课就来研究事件发生的“可能性”，从游戏的形式导入激起

了学生的学习兴趣和求知的欲望，主动参与到学习中来，进入到教

学的第二环节。

（二）、活动体验，合作探究：

在本环节中设计了一组摸棋子的游戏，共将此环节分成三个板

块来进行：

一是让学生感知“一定”与“不可能”在课前教师为每组的同

学各准备一袋大小个数相等的棋子。二是体验“可能”并初步感知

可能性的大小。三是实际感知可能性的大小，让学生在具体的情境

中感受新知，上下相连，使所学过渡自然进入教学的第三环节。

（三）、体验激趣，深化所学

此环节的设计来源于联欢会情境图的启发，依据学生的分组情

况为每组学生准备了各种水果和托盘，来进行“水果拼盘”的竞赛,

共设立了五项内容A.一定是桔子B.一定不是桔子C.可能是桔子D.

很可能是桔子E.桔子的可能性很小，让学生在托盘中摆出相应的答

案。实物的再现再一次激起了学生的学习兴趣，主动参与，动手、

动脑、动口，训练了学生的思维能力、表达能力和小组合体的意识,

对所学的知识达到了贯通，进入教学的第四环节。

（四）、联系生活，拓展视野

让学生充分发表自己的见解，用“一定、可能、经常、偶尔、

不可能”等词语，说说生活中一些事件发生的可能性，让学生充分

体验数学来源于生活，同时又应用于生活，进而完成教学的最后一

个环节“动手操作、实践感知”让学生用手中的圆形纸制做摇奖转

盘，并用顾客或商场经理的不同的身份来设计，再次感知所学。

四、教学效果预测与反思

我想：通过以上环节的教学，在课上，同学们都将以全部的热

情和精力参与到课堂教学中来，积极思考、自主探究，在获得数学

知识的同时获得乐学、爱学、会学的情感体验，感受到本节课所学

的知识是生活中存在的，真正的成为学习的主人。

五、板书设计

板书是课堂教学的重要手段，通过板书突出教学的难、重点，

为学生掌握知识和记忆打下坚实的基础。我在设计板书时注意两点。

(1)图文并茂，条理清楚，层次明确。

(2)突出重点.与课堂教学的小结相呼应

六、说评价

数学教学应提倡“学中用、用中学、学用结合、学以致用”。

在教学过程中，学和用事一个整体。这节课中，为实现教学目标，

我所设计的每一个教学游戏活动始终将学生置于一种自主、和谐、

轻松的自然学习氛围中，从而使学生在不断地习得中将知识内化，

为学生自我求知、自我获取知识创造了有利条件，促进了学生思维

的活跃和才能的发挥。三年级数学说课稿7

一、说教学内容：

人教版小学数学四年级第七册第78〜80页例(1)、(2)及做

一做和练习十三。

二、说教学目标：

L使学生理解和掌握整十数除整十数、几百几十的数（商是一

位数）的口算方法，能正确地进行口算。

2.使学生经历探索过程，掌握口算方法。

3.能结合具体情境进行除法估算，并说明估算的思路。

4.培养学生运用所学的知识解决简单的实际问题的能力，感受

数学与生活的联系c增强学生学习数学的兴趣与信心。

三、说教学重点：

掌握整十数除整十，几百几十的数的口算方法。

四、说教学难点：

经历探索过程，掌握口算方法。

五、教具、学具准备

有关的多媒体课件，卡片

六、说教材的地位和作用

本节内容是新课程义务教育第七册”除数是两位数除法"的‘第

1课时。

在此之前，学生已学习掌握了一位数乘两位数乘法、除数是一

位数除法的口算方法的基础上进行教学的。这为过渡到本节内容的

学习起着铺垫作用C本节内容是“除数是两位数除法的口算除法以

及估算，有关整十、整百数除以整十数的口算除法，由于口算和估

算在日常生活中有着广泛的应用，同时，也是学习笔算除法的基础,

也为学生今后继续学习除数是三位数的除法打基础，所以，这部分

知识在教学中占据着非常重要的地位。

七、说教法和学法

本节课我采用“自主探索与合作交流”的学习方式进教学，在

教学中创设教学情境，引导学生观察、提出数学问数，分析、讨论,

逐步抽象出算理，让学生在充分感知的基础上归纳。整堂课充分体

现了教师为主导，学生为主体的教学理念。

八、说教学过程

（一）、教学例（1）

1.结合主题图创设教学情境，把学生推向主人的地位，让他们

真正参与学习活动，并从情境中抽取出数学信息，让学生根据信息

提出数学问题，培养学生的问题意识。

2.让学生自已独立列式解答、思考，并和同桌交流口算过程，

展示不同的计算方法。

3、引导学生归纳用整十数除整十数的口算方法：（一）根据乘

除法关系用乘法想除法。（二）、用表里除法进行计算。

4、教学两位数除两位数的除法估算。

出示两道除法估算式题，让学生知道题目要求的是估算，接着

让学生试估算，并说出思考过程。最后引导学生交流，归纳两位数

除两位数的除法估算方法。

5.做一做

用金鱼卡片出示口算题指名让学生口算，并说出思考过程，学

生学习兴趣相当高c

（二）教学例（2）

1.创设教学情境，从情境中取出数学信息，提出数学问题，然

后让学生独立解答，并说一说口算的思考过程。

2.引导学生归纳用整十数除几百几十数的口算方法。

出示两道除法估算式题，让学生运用前面的知识自已估算，并

说出思考过程。最后引导学生归纳两位数除三位数的估算方法。

3.把算式写在灯笼图片上，让学生匚算，学生兴趣很高，课堂

气氛活跃。

4.做练习十三的第3、4题

让学生把图上提供的信息编成完整的应用题，然后独立解答，

师生共同订正，

5、找朋友。

（三）全课小结

这节课我们学习了什么内容？你有什么收获？

让学生自由发言，师再小结。三年级数学说课稿8

一、教材分析

“分数的初步认识”这一单元教材是在学生已掌握一些整数知

识的基础上进行教学的。整数是单位“1”的叠加，而分数是单位

“1”的均分，从整数到分数是数的概念的一次扩展，是学生认识数

的一次质的飞跃。

本节课是整个单元的起始课。几分之一既是一个分数，又是一

个分数单位，对以后认识几分之几、分数大小的比较等起着至关重

要的作用。

二、教学目标

1、知识与技能：初步认识分数，能结合具体图形理解几分之一

的含义；会读写几分之一，能直观比较几分之一的大小。

2、过程与方法：让学生经历几分之一的认识过程，体验动手操

作、合作交流的方法，获得数学学习的活动经验。

3、情感态度与价值观：通过具体实例，感受到数由整数向分数

的扩展，体会分数在生活中的应用，激发学生的学习兴趣。

三、教学重点、难点

教学重点：初步理解分数的意义，会读写分数，知道分数各部

分的名称。

教学难点：理解分数的意义。

四、教学方法

讲授法、直观演示法、动手操作、自主探究。

五、教学具准备

学具：每组长方形、正方形、圆形纸片若干。

教学准备：多媒体课件，彩笔，圆形、正方形、长方形纸片，1

分米长的线段，两分米长的绳子。

六、教学过程

（一）情景导入，激发兴趣

利用小朋友们喜欢的《西游记》的故事创设一个分东西的情景。

同时播放背景音乐c

唐僧师徒四人去西天取经。这一天，天气特别热，师傅就派猪

八戒和沙僧找水喝，没想到，他俩找到了一个大西瓜，他们可高兴

了，猪八戒实在忍不住了，就商量着和沙僧先吃掉这个西瓜，可是

俩个人该如何分西瓜才公平呢？

（二）学习新课、探究新知

1、引入“一半”，引导学生经历分数”从整体知识到分数知识”

的数学化过程。

（1）学具操作，理解“一半”

先让学生说一说该如何分西瓜，怎样知道是“一半”，然后通

过折圆形纸片的一半，强调平均分，让学生进一步理解平均分，明

白只要把一张纸平均分成两份，每份都是这张纸的一半。为下一步

理解分数的的意义打下基础。

（2）发挥想象，创造符号，表达“一半”

让学生发挥自己的想象力，可以通过画图、写字或者写数字等

方式创造出表示一半的符号。

学生自由活动，小组交流，展示，让学生说出理由。表扬学生

的创新精神，着重针对画图的学生作品讲解。

在小结中总结三个共同特点，第一，都注意到了平均分；第二，

都平均分成了两份；第三，都取了其中的一份。（师边说边板书一,

2,1）,引出在数学上，一半可以用1/2来表示，数学上把像1/2

这样的数叫做分数C这节课我们一起来认识分数。（板书课题：分

数的初步认识)

接着引导学生明白：中间短短的横线叫分数线，表示平均分；

分数线下的“2”表示平均分成两份，分数线上面的“1”表示其中

的一份。再让学生齐读分数。

(3)进一步理解1的意义：

①让学生动手用各种图形来表示出1/2,体验不同折法。

②让学生展示自己的作品，要求学生运用准确的数学语言描述

1/2所表示的意义，特别要讲清是谁的1/2。并启发思考：折法不同，

涂色的部分也各不相同，但它们都可以用1/2来表示，那是为什么？

理解只要把一个图形平均分成两份，每一份都可以用1/2表示。

③展示没有平均分的例子，引导学生进行讨论，通过这些反例

来突出“平均分”在分数概念中的核心作用，形成有意义的.建构。

这一环节着眼一个“动”字，通过教师有意识的引导，让学生

主动地从不同的角度去进一步认识1/2,丰富1/2的表象，建构1/2

的意义，使学生对数的认识由整数扩展到了1/2,也为后面学习其

他分数提供思路和方法。

2、故事衔接，深入认识分数

(1)就在猪八戒和沙僧准备分西瓜的时候，孙悟空从天而降，

批评了他们，八戒只好求饶，说西瓜四个人一块吃，你能帮他们再

分一分吗？通过故事的发展，自然引出对1/4的认识。

(2)动手操作，创造l/4o

通过折长方形纸片的1/4,加深对此分数的理解。

(3)利用图形，，探索其他分数

①让学生利用纸片等材料通过折一折、画一画，表示自己喜欢

的分数，并请部分学生将自己的作品贴在黑板上相应的分数下面，

说说分数表示的意思。这一极具探究空间的开放性活动，再次提供

给学生自主创造的机会，在“做分数”和交流的过程中得到了更多

新的几分之一，对分数的认识也由1/2扩展到了几分之一。

②继续创造几分之几

我们知道猪八戒是最馋嘴的，我们帮他们把西瓜分成了四份，

可是猪八戒一不留心吃掉了两份，它吃掉了西瓜的几分之几呢？

学生思考，展示交流重点理解：里面有几个？

三、巩固新知，拓展思维

1、基础练习：让学生辨别图中阴影部分可以用1/2表示吗？加

深对分数的理解。

2、提高练习：让学生用分数表示阴影部分，学以致用。

3、拓展练习：一条长1米的绳子，把它平均分成10份，每份

是()米，也就是()O

四、课堂总结：

这节课你有什么收获？

五、板书设计

分数几分之一

读作：二分之一三年级数学说课稿9

说教材分析：

本单元学习除法的竖式计算，买新书这节课的主要内容是连除

和乘除的混合运算，是本学期学习解决问题的一个难点。教学时应

结合具体情境，让学生提出问题并选择适当的方法解决问题。我知

道解析应用题的核心是分析数量关系。因此在教学中用三个环节处

理这个问题，首先采用看图找信息、根据信息提问、读题、找关键

句子等过程让学生理解题目的意思上；其次在理解题意的基础上，

采用了让学生汇报思路想法，教师点拨的方式，找到解决问题的办

法。

学生学情分析：

学生在此之前学习过很多有关应用题的问题，如：比多比少问

题、连乘法问题等；也曾学习了两位数、三位数除以一位数的有关

计算。学生对本节课内容的理解，最大的困难不是计算的问题，而

是分析数量关系。学生学习数学时能正确分析把握数量关系一直是

个难点。需要对加、减、乘、除的意义有深刻的理解，而且需要从

实际生活事件中进行抽象。三年级的学生已经学习了乘加、乘减、

除加、除减、连乘等两步运算，而对于连除法数量关系是第一次接

触。面对这种实际情况，要达到预期的目标要求，就需要借助一些

直观的手段和一定的方法。学生由于个性的影响，遇到解决问题的

题型，个别学生没有搞清题意就着急动手计算；再有部分学生不分

析数量关系，因此理解题意不够准确。

教学目标：

1、在解决现实问题的过程中理解连除、乘除混合式题的运算顺

序，能够正确运算c

2、能灵活运用不同的方法解决生活中的简单问题，逐步提高解

决问题的能力。

3、经过独立分析，合作交流的过程获得良好的情感的体验，感

受到数学知识在实际生活中的应用。

教学重点：在解决现实问题的过程中理解连除、乘除混合式题

的运算顺序，能够正确运算。

教学难点：能灵活运用不同的方法解决生活中的简单问题，逐

步提高解决问题的能力。

教学方法：自主探索、合作交流、讲解

教学过程：

一、谈话导入：

这节课我们主要来学习运用以前所学的数学知识来解决生活中

的数学问题。

二、提出问题、解决问题：

问题一：管理图书室的刘老师在整理图书时，遇到了一个数学

问题，板书：学校图书室买来200本书，放在2个书架上，每个书

架有4层。你能根据这几个数学信息提出数学问题吗？

1、学生提出数学问题，师适时板书。

2、我们先来解决平均每层放多少本书？这个问题。

3、师：谁能把这些信息和刚才的问题完整的描述一遍。

（先指名读，然后全班齐读题目。）

4、师：同学们思考这个问题怎么解决？

（有思路的同学把手举起来，试着在练习本上列出算式。）

5、汇报：找不同的写法到黑板板书。

（1）20_=100（本）；1004=25（本）。

师：这样列式你是怎么想的呢？请结合这道题的信息，给大家

讲讲。

（2）20024=1004=25（本）。

师：这样列算式解决问题的想法和（1）这种想法一样吗？

（学生仔细观察两种算式的写法，找出相同点和不同点。）

师：这种思路解决问题的方法，就叫第一种方法（一）。

师：观察这个综合算式，有哪些运算？运算顺序是怎样的？

（连除的运算，按顺序进行计算。）

（3）24=8（层）；20=25（本）。

师：这样列式的同学请起立。你们又是怎么想的呢？（指名说

说解题思路。）

（4）200（24）=20_=25（本）

师：观察综合算式，思考：为什么要加小括号？（必须先算2

个书架有多少层，如果不加小括号，就要先算除法再算乘法，就不

符合题意。）运算顺序是怎样的？（乘除混合运算，有括号要先算括

号里的。）

师：这两种算式的思路也是一样的，就叫第二种方法（二）。

师：这两种解决问题的思路一样不一样，分别先求什么？

师：观察两种思路解决问题的算式，你还发现了什么？

［在此环节采用让同学互问辩论的方式，激发学生思考解决问题

的思路，提炼解决问题的办法，澄清模糊的认识，进而达到解决的

目的。］

师：这就是我们这节课要学习的用乘法、除法解决问题。

6、练一练：1题

要求学生先说说运算顺序，再计算。指名板演，集体交流反馈。

问题二：看完书我们得运动运动了。（练一练2题）

1、学生自己读题目，理解题意。

2、这道题中，哪句话你不明白？（请理解题意的学生讲讲他自

己的理解。）

3、师：那你能不能解决？把算式列在练习本上吧。（学生尝试

独立完成。）

4、汇报：写完的同学可以在小组内说说自己的想法。

师：说说你解决问题的思路和想法，这样想怎么列算式？

师：谁和他的思路不一样，你是怎么想的？这样想怎么列算式？

三、小结：学完这节课，你有什么问题？有什么收获？

四、习题设计

在亚东会来临之际，学校把做240朵花的.任务，交给了三年级

的2个班，每个班有4个小组，每个小组要做多少朵花？

本道题的安排可以使学生巩固刚刚学过的用乘法、除法解决实

际的问题，怎样来分析数量关系，并让学生体会数学在生活中的价

值。

教学反思：

在整个教学中，时间安排较适中，教学目标很明确。我在教学

时，帮助学生理清思路，分析数量关系。学生在课堂上会分析有关

连除法问题的数量关系，能独立解决现实的问题。知识点比较全面,

丰富了课堂的内容，学生也能学以智用。

在教学环节中，采用多种汇报的形式，激发学生积极参与的主

动性，学生自己讲解每个算式的意义，记忆非常深刻。从而观察这

两种方法的相同点和不同点，然后学生之间进行交流。这样进一步

对比两种思路的异同点，学生会更加深刻的理解用两种不同的方法

解决实际问题的想法。

整节课的教学过程也是比较流畅的，教学中我很关注对学生的

评价，亲近学生。能够看出，学生对所学的解决问题掌握的比较好,

并能够通过用自己的话解释题中的内容。可以用所学的知识，来解

决类似的实际应用问题。

在本节课教学方式中，采用了同学之间交流互动的方式，激发

了学生反思解决问题的思路。使学生在课堂上遇到的问题，通过学

生之间的互动交流，自己能够及时的解开疑问，从而使学生得到成

功的喜悦。学生能够针对不同的算式，提出不同的有针对性的问题,

达到解决问题的目的。三年级数学说课稿10

一、教材分析：

本课内容在义务教育课程标准实验教科书三年级下册第84页。

公顷和平方千米是两个较大的面积单位，一般用于计量大面积的土

地。它是在学生学习了长方形和正方形的面积计算，面积单位间的

进率的基础上进行教学的。平方厘米、平方分米、平方米等面积单

位，这些单位比较适用于计量物体表面、平面图形以及小块土地的

面积。如果用于计量面积很大的土地，则很不方便，因此需要公顷

和平方千米。

二、学情分析：

三年级学生的思维形式正处在由形象思维过渡到抽象思维的阶

段。对数学有较浓的兴趣，思维较活跃，好动，想像丰富，善于发

表个人观点，敢于创新。所以我在教学中，根据他们的特点，我主

要让学生以小组形式进行探索、交流，发现问题并解决问题，从而

达到最佳的教学效果。

三、学习目标的确定：

一节成功的课堂教学，不仅是要让学生掌握所学的知识，更重

要的是要创造一种和谐愉悦的气氛，让学生能够从中感受到学习的

乐趣，并主动地去探求知识，发展思维。依据新课程标准，结合教

材特点和学生认知水平，我制定了以下学习目标：

(1)知道常用的土地面积单位公顷；通过实际观察和推算，体

会1公顷和1平方千米的实际大小；知道1公顷=10000平方米，1

平方千米;100公顷，会进行简单的单位换算。

(2)应用平面图形的面积公式和有关面积单位换算的知识解决

一些简单的实际问题。

（3）在学习活动中进一步体会数学与生活的联系，培养相互合

作学习的能力。

基于以上的分析，我确定本课的教学重点：知道1公顷二10000

平方米1平方千米=100公顷，会进行简单的单位换算。

教学难点：体会1公顷和1平方千米的实际大小

四、说教法和学法

注重问题情境的创设，巧设悬念，以现实生活为基点，层层深

入，激发学生的求知欲望。小学生的认知特点是由感性认识逐步上

升到理性认识的，在教学中鼓励学生主动参与，动手实践，让学生

在摸一摸，看一看，量一量，摆一摆，数一数，比一比等一系列的

操作活动，运用多种感官参与学习，把学生推到主体的位置，解决

了数学知识的抽象性与小学生思维形象性之间的矛盾，促进学生思

维的不断突破和发展。数学课堂应是一个多向互动的环境，重视师

生之间、生生之间的相互作用，通过创设情境和组织学生合作与讨

论，丰富学生获取知识的途径，通过独立思考、合作交流等形式，

在集体中进行知识和经验碰撞，有助于培养学生的创新意识，使思

维更活跃、更发散C

五、说教学流程

恰当的目标，科学的方法是教学取得成功的前提，但要使教学

目标真正落到实处，关键还在于教学过程，在教学过程中尽可能激

发学生学习兴趣，尽可能把实践还给学生，让学生自己动脑、动手、

动口，成为一个真正的探索者、研究者，这样的教学才是高效的，

所以我设计了这样的教学流程：

（一）、口算训练：（3分钟）

300_20=100_10=13_100=20_500二

40_200=3_400=50_70=600_30=

700.10=800_20=1520=3014=

（二）、复习旧知，揭示课题（3分钟）

1、说出学过的面积单位有哪些？它们之间的进率是多少？

2、指名完成下列单位换算，并说出换算的方法。

700平方分米二（）平方米

5平方米二（）平方分米

900平方厘米二（）平方分米

3、（出示84页主题图）

谈话引入：同学们刚才看了这么多图片，体育场、森林、首都

北京的面积都很大，测量这种较大的土地面积时常常用到更大的面

积单位：公顷、平方千米。今天我们就来认识这两位新朋友。（板

书课题）

（三）、以标导学，探究新知：

1、自学提示：（2分钟）

①自学课本84页，划出重要的句子。

②认识1公顷、1平方千米的大小及单位之间的进率。

③阅读“生活中的数学”，感受1公顷、1平方千米的大小C

2、学生自学（7分钟）

师：自学时想不明白的问题可以小组合作进行探究，每个知识

点可用横线划出，疑难问题要记录下来。

教师巡回指导，参与学生自学过程，掌握学生自学信息。

3、自学反馈（8分钟）

汇报自学成果：

①测量土地面积时常常用到更大的面积单位：公顷、平方千米。

②边长是100米的正方形面积就是1公顷，边长是1000米的正

方形面积就是1平方千米。（同学们想象一下）

师：认识了1公顷、1平方千米。你想到了什么？（让学生展

开想象，加深记忆，帮学生建立正确的表象。）

③教师引导学生感受1公顷、1平方千米有多大。

我们的一间教室面积大约是50平方米，想一想多少个这样的‘

教室和起来面积约是1公顷？（200个）空旷的足球场的面积约

7000平方米，140个足球场的面积大约是1平方千米。

④问：你知道平方米、公顷和平方千米之间的关系吗？（引导

学生推算。）

1公顷=10000平方米

1平方千米二100公顷

4、教师总结：（2分钟）

这节课学习了测量土地面积时常常用到更大的面积单位：公顷、

平方千米。

还学习了1公顷二10000平方米，1平方千米二100公顷。这些知

识要牢记在心，才能正确运用。

(四)、巩固练习：(8分钟)

1、课本85页第1、2题

2、填空：

4公顷=()平方米20000平方米二()公顷

5平方千米;()公顷80公顷二()平方米

3平方米二()平方分米900平方米二()公顷

(五)、课堂检测：(7分钟)

1、填空：

8平方千米二()公顷6公顷二()平方米

40000平方米二()公顷100公顷二()平方千米

700公顷二()平方千米

北京世界公园是目前亚洲最大的微缩景观公园，面积约47()o

边长是100米的正方形，面积是()平方米，也就是()公顷。

面积是1平方千米的正方形它的边长是()米。

2、在。填上“>”、”

3公顷03000平方米

500公顷05平方千米

70000平方米07平方千米

6公顷0600平方米

3、某农场有一块长方形的水稻田，长是800米，宽是400米。

这快水稻田的面积是多少平方米？合多少公顷？

板书设计：

公顷、平方千米

边长是100米的正方形的面积是1公顷。

边长是1千米的正方形的面积是1平方千米。

1公顷=10000平方米

1平方千米二100公顷

六、教学建议：

1、创设情境，激发学生的求知欲望。

2、鼓励学生自主探究，主动获取知识。

3、强化概念的比较辨析。

4、加强直观教学，丰富学生的直接经验。

5、重视估测能力的培养。三年级数学说课稿H

一、说教材：

1、教学内容

本课的教学内容是两位数乘两位数的笔算，它是学生在已经掌

握了两位数乘一位数和两位数乘整十数的口算的基础上进一步学习

的，为后面学习乘数数位更多位的笔算乘法垫定基础。

2、教学目标：

知识目标：经历探索两位数乘两位数笔算方法的过程，会笔算

两位数乘两位数，会用交换乘数位置的方法验算乘法。

能力目标：培养观察力、探究能力、抽象概括能力。

情感目标：获得成功的体验，树立学习的信心。

3、教学重点、难点：

重点：掌握两位数乘两位数的笔算方法。

难点：理解乘的顺序及第二部分积的书写方法。

二、说教法、学法：针对这样的教学目标、教学重难点，在教

法上，我个人认为，在教学中应当突出学生的主体地位，通过启发、

引导、设疑等教学手段

及方法进行教学。

在学法指导上，让学生掌握观察、比较、发现、交流、合作等

学

习方法。

三、教学过程：

《一》、问题导入

1、呈现下围棋的画面，介绍有关围棋赛的事例

2、放大棋盘学生观察结构。（明确棋盘面由纵横19道线交叉

组成）

3、把棋子放在纵横线的交叉点上，引出问题：“棋盘上一共有

多少个交叉点？”

4、生说一说怎样解决这个问题，列出算式19」9。

导入板书课题C

《二》、探究体验

1、各组讨论：怎样计算19」9。把想出的计算方法写在纸上。

2、全班组织交流。

3、师生评议。

(1)请学生说一说，喜欢哪种方法？为什么？

(2)教师对学生发表的意见作以肯定或补充。使学生了解每一

种算法的.特点和适用范围。

(3)重点评议笔算。

用检查竖式每一步计算的方式，再现笔算过程。在此基础上，

夸赞学生：能用刚学过的两位数乘两位数的知识解决今天的新问题。

并且，能正确解决乘的过程中的进位问题，你们真棒！

《三》、实践应用

1、用竖式计算第65页“做一做”中的4道题。完成计算后，

组织交流。说出笔算的过程，加深学生对笔算过程的了解。

2、完成练习十六第1题。独立计算，集体订正。根据班上出现

错题的情况，和学生一起讨论错误的原因，请学生订正错题。请学

生注意：计算时要认真仔细。

3、学生独立完成练习十六第3、4题。完成后，请学生向全班

说一说解决问题的过程和结果。

《四》、总结

1、请学生讨论笔算乘法时要注意什么问题，并交流。

2、教师强调：用竖式计算时，每次乘得的数的末位应该和那一

位对齐。还要注意记住进位数，正确处理进位问题。三年级数学说

课稿12

一、说教材。

1、说教学内容：人教版《义务教育课程标准实验教科书•数

学》三年级下册第63页例1（不进位）。

2、教材说明：

本课时的教学内容是不进位的两位数乘两位数的笔算，它是在

学生已经掌握了两位数乘一位数的笔算、两位数乘整十数的口算、

两位数乘两位数的估算的基础上进一步学习的，它主要突出乘的顺

序及部分积的书写位置，帮助学生理解笔算的算理。它是本单元的

教学重点，因为学生掌握了不进位的两位数乘两位数的计算方法以

后，进位的两位数乘两位数的乘法就迎刃而解了，还为学生解决生

活中遇到的因数是更多位数的乘法问题打下了基础。

3、教学目标：

知识与技能目标：学生通过经历探究两位数乘两位数的过程，

理解其算理，掌握其计算法则。

4、教学重、难点：

1）、能正确笔算两位数乘两位数。

2）、培养学生认真审题、书写整洁，仔细计算的.良好学习习

惯。

6、教具准备：例题主题图。

二、说教法、学法。

1.打破传统课堂教学模式，不安排复习铺垫这一环节，因为从

已有的众多知识中找出与现在要解决的问题有关的信息，这也是一

种能力，而且是一种十分重要的信息提取能力。三、说教学程

序。

2.问题提出，独立思考，充分准备，小组交流。

问题提出后.先让学生独立思考，尝试解决问题，并且在学生

充分准备后，再进行小组交流。这样学生之间的讨论交流建立在独

立思考和准备发言的基础上，讨论和交流的质量必定提高，反之常

常会流于形式。

3.提倡算法多样化，鼓励解决问题策略多样化。

积极提倡算法的多样化，鼓励解决问题策略的多样化，为学生

提供数学交流的机会，目的是促进学生的数学思维活动，提高数学

思维能力。不同的学生常常有不同的解题策略，学生运用自己的方

法解决问题，会对解决数学问题有深切的体验，会取得学习数学的

经验。

创设情境，谈话引入。激发学生的学习兴趣。自主探究，尝试

解决问题。并让学生汇报笔算乘法的过程，归纳解题策略。最后师

生共同评价本节课，这节课有什么收获？然后布置作业。

过程与方法目标：学生通过小组和全班同学的交流合作，感受

计算两位数乘两位数方法的多样化，培养学生的数感和数学思维能

力、交流能力及合作意识。

情感态度和价值观目标：学生在自主探究解决问题的过程中，

体验成功的喜悦或失败的情感，体会数学在日常生活中的应用价值。

三年级数学说课稿13

翻开《数学课程标准》，在第三部分的具体目标中赫然呈现着

对计算教学的要求，这些目标是分学段来制定的，但具体到每一节

课的目标，还需要我们来理解细化。

我在参加希望杯比赛的时候，选择了北师大版小学数学三年级

上册第六单元的第一节起始课一一《分桃子》，本课属于“数与代

数”领域“数的运算”范畴，主要内容是两（三）位数除以一位数

商是两（三）位数的笔算方法。选择这样一节有挑战性的计算课，

源于自己的好奇和好胜，都说计算课难讲，都说算理讲不清，我就

是要试一试。热情是有的，但接下来的探寻之路却让我感慨万千却

也收获颇丰。

一、读懂教材C

教材旨在引导学生探索理解一位数除两位数的算理、基本的运

算思路掌握其竖式的写法。“例1”中被除数各个数位上的数都能

被整除，主要解决除的顺序和竖式写法的问题；之后“试一试”中

的3道竖式除法题目旨在对“例1”的内容特别是竖式的写法进行

巩固练习；“例2”中除到被除数十位上时有余数，主要解决除法

的基本运算思路问题；之后的“试一试”中首先呈现了4道竖式题

目且要求估算，前两道是对例题的巩固练习，后两道则是要求学生

在探索学习两位数除以一位数的基础上对知识进行迁移，独立尝试

解决三位数除以一位数；“试一试第2题”重在应用，发展学生提

出问题、解决问题的能力。

二、读懂学生C

学生虽然已有除法竖式的基础，但现状是他们对一位数除两位

数的算理、基本的运算思路和竖式写法存在很大困难，不可避免地

会出现“一层楼”的形式，那其实并不是笔算，而是在