三年级教科版第二单元《空气》教案

第二单元第1课《感受空气》教案

书名：义务教育教科书科学三年级上册

出版社:教育科学出版社

教学目标

L说出空气具芍无色、透明、尢味、会流动等特征；说明空气总

会充满各处。

2.能运用多种感官和简单的方法感知空气的存在,观察空气的特

征;能以讨论、绘画、

文字、图表等形式进行描述和交流;尝试以气泡图组织、整理信

息。

3.以事实为依据，面对有说服力的证据，能调整自己的观点;愿

意倾听他人的意见，乐于讲述自己的观点。

4.了解人类的生活和生产需要从自然界获取资源

教学重点：能运用多种感官和简单的方法感知空气的存在，观察

空气的特征。

教学难点:尝试以气泡图组织、整理信息；以事实为依据，面对有

说服力的证据-，能调整自己的观点。

教学过程

一、1.出示充气泳池图片:仔细观察，

这个游泳池是用什么材料制作的？（塑料+空气）它利用了空气的

什么特征？

2.谈话:我们在一-年级的科学课.上观察过一袋空气。你还记得

空气有哪些特征、它有什么作用吗?

3.用气泡图整理对空气的认识

把你知道的有关空气的知识用气泡图表示出来，画在学习单上。

4.讲述：同学们写的对不对呢?先不急着下结论。接下来我们将用

8节课的时间进一步认识空气的特征和作用。在每一节课学习结束之

前,我们都有机会补充和修改这张气泡图。

二、1.感知空气的存在

・思考：哪里有空气吗？空气看不见、摸不着，怎样感知它的存

在？

(1)出示材料:扇子、塑料袋、水盆、塑料杯、海绵

(2)参与活动:用上述材料证明空气的存在，在学习单上画图记

录

你是怎么做的。

(3)交流研讨:你看到什么现象能说明空气的存在？

(5)小结：用一句话说一说哪里有空气-一空气无处不在，总是充

满

各处。

2.捕捉空气,感知它的特征

⑴谈话:知道哪里有空气，我们就可以研究空气的特征了。要想

研究空气的特征，首先要捕捉空气。你会用什么容器装空气呢？

(2)出示材料:透明大塑料袋、气球

(3)参与活动，在学习单上记录你的发现。

・捕捉一袋空气，用多种方法观察、感知它的特征

・抛接气球，观察有哪些现象，说明空气有什么特征

(5)交流研讨:看到什么现象，说明空气有什么特征

装着空气的塑料袋、气球都变鼓了，又都容易按出坑，说明空气

容易被挤压，没有固定的形状；装空气前后的塑料袋和气球感觉不出

重量的差别，装满空气的气球抛起来后会慢慢落下来，说明空气很轻。

空气很容易从塑料袋口、气球口漏出来，说明空气会流动。

3.做传递游戏，在比较中感知空气的特征

(1)游戏规则

出示需要传递的物品：几块石块、一杯水、空气(需自己捕捉)

传递的要求:可以从上述任何一种物品开始,先观察需要传递的物

品的特征，再把它传递给另一个人进行观察。要求不能遗漏或掉在地

上。

可选择的辅助材料:塑料碗、塑料杯、密封袋

(2)准备材料:石块、水、塑料碗、塑料杯、塑料袋

(3)和家人或朋友一起做传递游戏，在学习单上记录你的发现。

(4)交流游戏体会及发现

你是怎样传递这三种物品的？在传递物品的过程中发现了它们的

哪些特征？

石块较多，放在碗里传递;水容易酒，装在杯子里传递;空气容易

泄漏，装在密封袋里传递。

传递过程中发现:石块很硬，有颜色，有固定形状，容易被传递;

2.能运用空气占据空间这--知识，使用2根吸管、矿泉水瓶、

橡皮泥设计小实验，将水从矿泉水瓶里挤出去。

科学态度目标

1.能对空气能否占据空间表现出研究的兴趣。

2.能在教帅指导下对空气是否占据空间进行合作探究，乐于交流

与表达。

3.能如实讲述事实，不盲从，当发现事实与自己原有的想法不同

时，能尊重事实，形成用事实说话的证据意识。

科学、技术、社会与环境目标

初步了解“空气能占据空间”知识在日常生活中的应用。

［教学重难点］

重点:通过实验探究认识到空气能占据空间。

难点：能对空气占据空间这一事实作出科学的解释。

［教学准备］

学生准备:烧杯、无孔矿泉水瓶、有孔的瓶盖、有橡胶管的瓶盖、

纸巾、水、打气筒、

橡胶管、学生实验学习单，毛巾、污水桶等。

教师准备：学生实验材料一套，塑料瓶一个、气球、橡皮泥、课

件。

［教学过程］

一、聚焦问题，引出课题

L出示一张纸巾，然后揉成纸团，提问：如果把它扔到水里，会

怎样？

（预设:会湿）

2.出示无孔的矿泉水瓶，如果把纸团紧紧塞在瓶盖处，将矿泉水

瓶竖直压入入水中，水要没过瓶盖处（PPT出示图片），里面的纸团会

湿吗？（预设：会或不会）教帅根据学生回答板书观点。

3.追问理由：你这样预测的理由是什么？

（预设:不会湿，空气占据杯子的空间。）

4.引出疑问：瓶盖处的纸团会不会湿?我们怎么来证明？

（预设:通过实验）

［设计意图:这是一个十分重要的研讨环节。教师让学生有理有据

地表达自己的意见，从中了解学生是否真正认同空气会占据空间，从

而帮助学生完成对空气更全面的、更科学的认知建构。］

二、探索问题，解决矛盾

（一）压杯入水

1.实验操作指导：

师:那这个实验怎么做呢?有哪些注意事项呢？

师:播放微视频

2.学习记录单

AECDBF

《乐杯入水》实会记录衣1

里⑷&不

1HHI-t

实验方法水位线(面一下)•，TRW理由

不限用“X.1-

实的「反杯入水

■■1・r

把抵团置'居塞人横送处,佻石将M子

生宜玉人在水里

AbhzM所但

我来Illh禁用＜)•向用!之前水位作＜),向卜压之后水位在().水位《)

3.学生领取材料，开始实验，教师指导。

4.小组汇报交流。

(1)当把矿泉水瓶压到水槽底部时,瓶内的水面有没有发生变化？

(预设:没变)

(2)瓶盖处的纸团怎么样了呢？

(预设:没湿)

(3)纸团没有海，瓶中水面没有变，说明水槽里的水有没有讲到

瓶子里面？

(预设:没有)

(4)水为什么进不去呢？

(预设:瓶子里有空气，空气占据了瓶中的空间，水就进不去了)

(5)分析纸团湿了的原因：有没有小组杯底的纸团是湿的？为什么

你们的纸团会湿呢？

(预设:瓶子压下去倾斜了，空气泄露了，水进到瓶子里，纸团就

湿了)

［设计意图：三年级学生年龄小，实验操作直观演示的话，部分学

生容易注意力不集中，所以我采用微视频的方式，更能让学生明确实

验步骤和实验具体注意事项。并且原有的塑料杯塞纸团需要先在杯底

粘上双面胶，塞入后还容易掉落，我改进后用矿泉水瓶，上窄下宽,

纸团不容易掉落，操作简便.]

(二)扎孔观察

L引出扎孔:空气占据了瓶子的空间，所以水进不去，你有办法让

水进到瓶子里吗？

(预设:瓶盖处扎一个小孔)

2.为了大家的安全，老师给大家准备了一个有孔的瓶盖，待会只

需要紧紧拧上就可

以了，不过实验之前老师有几点要求，一起来看：

(1)按住小孔，压杯入水

(2)松开手指，观察变化

《扎孔观察》实验记录表2

上升用-f

实依方法«7R-V-水位线(画-F)•.Mtm-理山

不1用・其・»•

桌9扎孔观察

在航武处扎1:一个小孔.再把

越子限入木中

h般J前-h松»后

我来也拨：然⑷C).桧产之麻水付化().怆产之给水位在《)・水位C).Pttil(>

3.学习记录单

4.学生继续小组探究，教师指导。

5.简单交流：

(1)瓶盖处扎了小孔以后，瓶子中哪些情况发生了变化?

（预设:瓶子中水位变高了）

（2）水位怎么会变高了呢？

（预设:水跑到杯子里面了）

（3）水是什么时候跑到瓶子里面去的？（预设:松开手指以后）

（4）水跑到瓶子里后，空气去哪里了?（预设：空气被水挤出/小

孔）

（5）空气被水挤出了瓶子，就是说刚才被空气占据的空间现在被

谁占据了？（预设:水）

（6）水占据了瓶子的空间，那么瓶盖处的纸团怎么样了？

（预设:湿了）

（7）湿了的纸比把它从杯子里拿出来放在小桶里。

（三）打气观察

L提问：水的本领还真大，把空气挤出了瓶子，你能想办法让空

气再回到瓶子中去吗？

（预设：向瓶子里吹气）

2.出示气筒：怎么吹？（预设:嘴巴）老师这里有更先进的工具，我

们就用它把瓶子里的水赶出去。

3.PPI出示打气观察提醒：

（1）压下瓶子，观察水位，黑笔记录。

（2）按上打气筒，慢慢打气，观察水位，红笔记录。

4.学习记录单

5.小组反馈：

（1）当慢慢向瓶子打气时，瓶子里发生了什么变化？（预设:瓶子

里的水慢慢变少，水位下降。）

（2）这说明了什么？（预设:说明瓶子里的水被空气挤出去了，空

气又重新占据了杯子的空间）

［设计意图：实验过程中出现了多个现象一水的变化、空气的变化

以及纸巾的变化，这些现象观察起来容易，记录下来也不难,难点在

于学生能否将这些现象与空气占据空间的.

事实建立起一个逻辑联系，也就是基于事实的科学的解释。］.

三、研讨交流，小结课堂

1.提问思考:在刚才的三次实验中，你们分别看到了哪些现象？

（预设:第一次水没有进瓶子，纸团没有湿;第二次水进入了杯子

把空气挤出去了，纸团湿了，第三次往瓶子里打气时空气把水挤出杯

子，空气又重新占据了杯子的空间）

2.课堂小结:这些现象告诉我们什么？（预设:空气能占据空间）

3.提问引题:这就是我们今天所探究的内容（出示课题）,现在谁

能告诉大家空气能占据空间吗?

（预设:能）

师：“划去“吗”字

四、拓展延伸，应用挑战.

1.出示小挑战的材料。现有半瓶水、-块橡皮泥和两根吸管，在

不倾斜瓶子的情况下，你能利用空气将水从瓶中挤出来吗？

［设计意图:本活动让学生用透明的瓶子来做这个实验，就是为了

将这一过程可视化。

这里要引导学生积极思考橡皮泥的作用，可以让学生将橡皮泥从

瓶口取出，然后向瓶中吹气，观察水还能不能被挤出。学生会明白，

由于空气被密封在-个空间里，不能跑出瓶子，所以才能将水挤出。在

实验结束后,要让学生解释水会被挤出的原因。这是一个让学生对概

念加深理解的实验。］

五、课堂小结

通过今天的学习，我们认识到空气占有一定的空间，并且充满各

处。空气还有哪些特征？

我们将在以后慢慢学习。

［板书设计］空气能占据空间吗

班级汇总表

压杯入水:不湿水没有进入瓶子没变

扎孔观察:湿了水进入瓶子t

打气观察:空气进入瓶子I

空气能占据--定空间。

《压缩空气》教学设计

［教学目标］

科学概念目标

1.知道空气占据的空间可以被压缩。

2.认识到空气是由微粒所构成的。

3.知道压缩的空气具有弹性。

科学探究目标

1.学生学会使用对比实验控制条件的方法进行观察。

2.学生通过使用记录单，会运用绘画等形式记录实验结果。

科学态度目标

1.学生通过教师的引导，在科学事实的基础上进行预测和解释。

2.学生通过比较多组数据，体会多次实验能提高实验结果的可信

度。

科学技术、社会与环境目标

L了解科技对生活的影响，压缩的空气可以制成玩具气枪、气垫

等。

2.了解人的需求是影响科技发展的关键因素。

［教学重难点］

教学重点:通过实验感受空气是可以被压缩或扩张的，并且压缩

的空气是有弹性的。

教学难点:解释空气为什么可以被压缩或扩张。

［教学准备］

学生材料:注射器、活动记录单、封口套、水槽、展板。

教师材料:课件、注射器、篮球。

［教学过程］

一、空气占据的空间容易被压缩

L师：（出示注射器图片&实物）这是什么？（预:注射器）

2.师:今天这节课我们就要利用注射器，来继续研究空气。每组

两份材料，大家动手试试有什么发现。

3.学生活动。

4.师:谁来说说你发现了什么？

5.师:用注射器吸入一部分空气，把口堵住，用手推和拉，有什

么感受?其他同学想不想也来感受一-下？但我们用手堵口有点累，所

以老师给大家准备了封口帽，大家可以封住小口以后再用手按住。

6.领取封口帽，学生活动并记录，每个小组将记录单贴到展板上。。

7.学生汇报（手不松开时往里推和往外拉）

8.小结:手不松开时，往里推，空气占据的空间变小;往外拉，空

气占据的空间变大（板贴）

二、压缩空气变化原因

1.师:空气是由微粒所构成的，那空气微粒是如何变化，才让空

气占据的空间发生了变化呢?接下来就请每个小组进行讨论并将你们

讨论的结果记录下来。

2.学生活动，每个小组将记录单贴到展板上。

3.找出不同的小组（空气微粒数量不变和空气微粒数量变化），请

学生汇报，其他小组补充。

4.师：这些都是我们的猜想，你有没有办法证明自己的观点呢？

怎样才能知道空气有没有跑进跑出？（预：把注射器放到水里，有气

泡出现说明空气跑出了）

5.领取水，学生活动。

6.学生汇报（预:没有气泡，空气没有跑进跑出，空气微粒数量不

变。）

7.师：空气微粒数量不变，那我们往里推，往外拉活塞的时候，

空气微粒是怎么变化的？（预:空间小了，挤在一起，空间大了，散

开）

8.小结：空气微粒数量不变，我们把活塞往里推，微粒之间的间

隙变小，我们把活塞往外拉，微粒之间的间隙变大。

9.找出不同的小组（空气微粒均匀分布和不均匀分布），请学生找

出不同，分析。

10.小结：空气微粒数量不变，压缩空气，微粒之间的间隙变小,

分布均匀。

三、压缩的空气有弹性

1.师:虽然分布均匀，但被压缩的空气微粒都挤在了一起，如果

是你，有什么感觉?空气微粒也觉得很挤，想努力地恢复成自己最舒

服的状态。（演示）所以我现在把手拿开，注射器发生了什么变化?为

什么？

2.师:像这个篮球，我往里面充满气，拍打这个篮球，它会怎样?

为什么？

3.师:压缩空气有弹性，我们就可以利用这个特性制作一个空气

压缩枪啦，请同学们回家自己试着去做一做。

四、收获

通过今天的学习，你有什么收获？

《空气有质量吗》微课程设计方案

主题名称：《空气有质量吗》.

内容来源:教科版小学科学三年级上册《空气》单元第四课。

选题意图:利用有效的方法测定空气是否具有质量。

教学目标：

L科学观念:学生通过微课学习，明白空气是具有质量的。

2.科学思维:学生通过实验，能利用实验结果解释空气具有质量

的事实。

3.探究实践:学生能通过微课的观看，学习动手自行实验探究。

4.态度责任:学生通过微课学习，能产生一定的科学学习的兴趣,

并逐步养成实事求是，利用实验现象真实解释实验的态度。

教学对象:小学三年级学生。

知识类型:概念理解型、实验操作型。

教学过程设计：

L教材实验，

呈现疑惑:空气有质量吗在本课的学习中，要求学生用简易天平,

通过增加数重的方法测量前后的质量变化，从而确定空气是否具有质

量。

实验时，谁备一个天平,左盘放入皮球,右盘放入一定量的豆子,

使大平平衡

取下皮球，打入空气，，放回，天平并没有产产生倾斜，说明空

气没有质量。

空气真的没有质量吗?

2.分析实验，明确问题：

皮球在打气前后体积变化明显

打气前打气后

体积变大

皮球增加的重力与增加的空气浮力相互抵消，此外简易天平灵敏

度有限。

增加的空气浮力

抵消!

增加的重力简易天平灵敏度有限

最终导致实验测不出空气的质量。

3.材料改进，突破实验：

将体积易变的皮球改为体积不易改变的塑料盘;将简易天平改为

实验室托盘天平。

再次实验，左盘放入塑料盘，右盘放入豆子，达到平衡。

取下塑料盘，打入20筒空气，放回左盘，天平向左倾斜，说明

打入的空气具有质量。有多重呢?在右盘加豆子进行测定，得到20筒

空气的质量约等于9颗豆子的质量。

4.在线检测，深化提高：

①在称量空气前，天平两端分别放入塑料瓶和若干绿豆。此时,

应该通过增减绿豆数量使天平（）。

A.左端下沉

B.平衡

C.右端下沉

②我们可以利用打气筒在塑料瓶中打入20筒甚至更多的空气，

主要是因为空气具有0的特征。

A.很轻

B.占据空间

C.可以压缩

③通过实验探究，发现空气（）质量。

A.具有

B.不具有

参考答案:①B

②c

③A

实验思路：

在利用实验测量空气质量时，教材实验存在一定的问题，导致无

法有效称出空气的质量，使得学生的学习陷入困境。此微课从分析实

验原理出发，最终明确实验的问题所在:气球的体积变化影响了实验。

在明确问题的基础上，通过有效改进实验器材，对空气质量进行成功

测量，突破学习困境。

教科版科学三上2.5《一袋空气的质量是多少》教案

L学生通过探究活动，知道一定量的空气具有一定的质量，质量

的多少可以用常用的物体作为衡量。

科学探究目标

L学生通过教师指导，能够使用筒单的仪器测量空气质量，并使

用恰当的方式进行记录。

学习2.学生通过教师指导，能够尝试运用所学知识和经验解决

一个相对复杂的问题。

目标科学态度目标

1.学生通过探究活动，发展进一步研究物体的兴趣和愿望。

2.学生通过实验操作，体会细致操作、仔细观察实验的重要性。

科学、技术、社会与环境目标

1.学生通过探究活动，体会到生活中可以用不同标准物来测量空

气的质量。

2.学生通过探究活动，了解生活中各种各样的物体，可以满足不

同的需要。

重点：通过剪易天平，用不同的标准物来测量空气的质量。

难点：通过简易天平，用不同的标准物来测量空气的质量

教学过程

导入新课

展示聚焦PPT课件，引导并提出问题：

同学们，上节课我们已经用绿豆来衡量20筒空气的质量，那今

天我用打气筒给-一个袋子打入一定量的空气，你能估计一下，这袋

空气的质量是多少呢？（或者用一个扎好的空气袋，展不给同学们，

谁能预测一下老师手中这一袋空气的质量相当于多少颗绿豆吗?）

学生思考、猜测一袋空气的质量，并」,己录下猜测的数据。

展示PPT课件（第3页）

如果是这些物品（乒乓球、回形针、小泡沫球）作为衡量物，结果

又会是怎样呢？

讲授新课

一、找方法

同学们，那你们知道怎么称量这一袋空气的质量吗？

展示PPT课件（第4页）

根据上一节课的实验，我们已经能够用绿豆来衡量20筒空气的

质量，现在如果我们把袋子里面打入100筒的空气，若称出一份20

筒空气的质量相当于8枚回形针的质量，那100筒空气有多重？

100筒-20筒X5

100筒空气的质量-8枚X5=40枚

二、实验探索一:大致测量一袋空气的质量观看实验视频《测量-

一袋空气的质量》

同学们看完视频，对这次实验应该是有了一个大致的印象概念,

现在我们自己动手操作。实验材料:简易天平、皮球、小桶、回形针(或

绿豆)、乒乓球、空心塑料块、打气筒

(1)使用上节课的方法，先将一个皮球放在天平的一端，再把回

形针或绿豆放在另一端，调整使天平达到平衡。

(2)将小桶中的皮球取出，打入20简空气，放回筒中。

(3)分别将回形针、乒乓球、塑料块、绿豆加入

装有绿豆的的小桶--端，使天平达到平衡。记录下每种的物品

数量。

注意事项:注意:放置其他物品时尽量靠近小桶的底部，不要从高

处扔进去。

实验记录：

实验结果：20筒空气的质量二3颗绿豆的质量(以实际测量为准)

结论：当天平平衡时，打入20简空气的质量等于增加的回形针或

绿豆等轻质物品的质量。

三、研讨

一、打入100筒空气，这袋空气质量多少？

展示课件

图文结合，得出结论：100简空气的质量=5X20筒空气的质量

=5X3颗绿豆的质量

四、实验探索二:相同质量的物品的比较

展示--袋空气、15颗绿豆和5个回形针的PPT课件，提出问题:

通过刚才的实验，我们知道了100筒空气的质量=15颗绿豆的质

量=5枚回形针的质量，那么同学们仔细观看空气、绿豆和回形针,

有没有什么发现？

教师引导：

它们的质量是一样的，在大小方面是不是不一样?一袋空气的体

积比15颗绿豆和5枚回形针耍大的多。

得出结论:通过比较这袋空气和同它质量相当的物品，装空气的

袋子的体积比所有“质量参照物”都要大的多。

五、科学百科

空气是有质量的，为什么没有把我们压扁？

因为我们体内的肺中也有空气，而且和外界是相通的，气压几乎

一样，相当于在一张纸的两面一起施加同样大小的压力，对纸是不会

有什么影响的，这是空气没有把我们压扁的原因。

六、实验拓展

同学们，随着科技的发展，我们有好些精确的工具可以称量出空

气的质量了，我们一起来试一下吧。

实验步骤：

(1)先用气针和打气简给篮球打满气，然后用电子天平称出质量。

(2)把气针插进篮球的气孔中，用脚将篮球踩瘪，把篮球里面的

空气尽量排净。

(3)把踩瘪的篮球放到电子天平上，称出其质量。

(4)观察两次称量的数据并记录。

实验分析:用充满气的篮球质量减去踩瘪的篮球质量就等于篮球

中空气的质量.

教师总结：

生活中的测量工具有很多，比较常见的就是电子天平和实验室天

平。电子天平可以将本节课的方法改进，直接称出具体数据，参考上

面的方法，可以测出一袋空气的质量。因为用塑料带装的空气的质量

很轻，所以一定要选择精确度高的电子天平（如最大精确度为0.01

克）

课堂小结.

通过今天的学习，知道一定量的空气具有一定的质量，质量的多

少可以用常用的物体作为衡量，能够使用简单的仪器测量-袋空气的

质量，认识到空气的体积要比同它质量相当的物品大的多。

6《我们来做“热气球”》教学设计

教材分析

通过本单元前五课的学习，学生已经知道空气具有质量、能占据

空间，还可以被压缩。

本课从热气球的升降现象引发学生思考和讨论，通过指导学生制

作“热气球”，让学生对“热

空气会上升”的现象形成感性认识，并让学生尝试根据自己的理

解，用自己的语言有逻辑地

解释“热气球现象”。本课实验现象所指向的物理概念---空气

受热膨胀，密度减小，导致

热空气上升冷空气下降。学生通过热气球模拟实验方法,对空气

的这种物理性质有一个感性、

直观的认知，知道“热空气会上升，空气变冷后会下降”就可以

了。

学情分析

本课的授课对象是三年级的学生，他们探究欲强，活泼好动，喜

欢动手操作，勇于自我表达，在科学学习」上有一定知识和经验的积

累，但由于学生受年龄特点的限制，他们乐于探究但探究过程中往往

出现盲目，不遵循科学方法的探究;他们喜欢动手，但动手过程中小组.

合作并不流畅;他们勇于自我表达，但表达的过程不够准确精炼，这

些都是需要在教学中，不断帮助学生改进和引导的。学生在新授前，

见过生活中在空中飘着的热气球，但对于热气球为什么会.上升，热

气球怎么上升尚未有明确的感知，通过本单元前五课的学习，学生已

经知道空气具有质量、能占据空间，还可以被压缩。本课从热气球的

升降现象引发学生思考和讨论，通过指导学生制作“热气球”，让学

生对“热空气会上升”的现象形成感性认识，并让学生尝试根据自己

的理解，用自己的语言有逻辑地解释“热气球现象”.

教学目标：

1、能观察并描述探究过程中空气的各种变化（变热、体积膨胀、

上升等）；

2、能通过观察到的现象对热空气的性质进行分析；

3、能在教师引导下，正确讲述自己的探究过程和结论;能对生活

中的一些现象（热气球上升等）表现出探究的兴趣

教学重难点：

1、聚焦科学问题;动手操作，感受科学魅力；

2、巧妙实验，描述实验原理；

3、举一反三，拓展生活应用

［教学准备］

学生准备：

活动手册。教师准备：多媒体课件、塑料袋、纸筒、蜡烛、火柴、

实验报告单、简易天平、纸杯、细线。

［教学过程］

一、兴趣导入，聚焦科学问题

教师播放热气球视频，借助问题“关于热气球你有哪些感兴趣的

问题？”引发学生交流与思考，聚焦本节课教学重点-一热气球是如何

升空和下降的呢，并引出课题〈我们来做“热气球”》激发学生制作需

求和探究兴趣。

二、动手制作，感受科学魅力

L了解组成部分，绘制示意图。教师提出问题:热气球大致由哪几

部分组成？引导学生观察、交流。学生在教师的引导下明确热气球主

要组成部分的名称一一球囊、加热装置、吊篮。教师顺势引导学生思

考”这些部分又是如何组合在一起的呢？"，组织学生根据经验绘制热

气球示意图。小组绘制并展示交流。

2.探究实验要点，制作热气球。教师借助问题“你想选择哪些材

料来制作一个热气球呢？”

学生交流，教师适时对学生的想法给予肯定和纠正。

(1)交流尝试，明确要求。

教师出示模拟实验材料(塑料袋、蜡烛和纸筒)和操作要求，引导

小组成员结合绘制的小意图，先确定材料摆放的位置。小组合作尝试

并交流教师对学生的交流进行适时评价并出示正确操作顺序一先将

蜡烛点燃，然将纸筒罩住蜡烛,再将塑料袋罩住纸筒,加热袋中的空气。

教师提出问题“既然要加热袋中的空气,我们怎样能知道袋子里的空

气变得足够热了呢？”学生借助生活经验交流:可以用手在袋子外摸一

摸。教师出示第三条操作要求并肯定学生的想法一用手贴住袋子的

外壁，当感到袋子变热了，松开双手,观察实验现象。与此同时提醒学

生，在使用火柴和蜡烛时一一定要小心，防止烫伤。

(2)反复实验，纠因调整。初次实验，学生将塑料袋紧贴纸筒顶

部，塑料袋会出现粘连情况，借助问题“在刚刚的实验过程中你遇到

了什么困难”、“试着分析一下塑料袋粘连的原因”以及“你能想办法

解决这个问题吗？”使学生明确塑料袋应与纸筒顶部保持一定的距离。

教师更换塑料袋,组织学生二次实验。教师出示最先升空小队的“热

气球”加热装置图片，引导学生观察、对比和思考。引导学生思考“为

什么小孔应该放在底部？”一蜡烛燃烧需要空气，纸筒中空气是有限

的，如果要持续燃烧要有持续的空气，所以小孔应该在底部。引导学

生感受两支蜡烛产生热空气的速度比一支要快。

组织学生调整并重复实验，填写实验报告单。

三、巧妙实验，研讨科学原理.

(1)实验前后对比，描述实验现象。教师组织学生汇报实验发现。

学生交流：同一热气球，加热的时间越长，袋子里空气的温度越高，

热气球上升的高度越高,在空中维持的时间越长。教师梳理学生实验

发现，并提出问题“多久以后袋子会掉下来呢？”引导学生交流并探

究袋子掉下来的原因一塑料袋内的热空气逐渐变冷后，袋子受自身重

力的影响便掉了下来。教师出示学生绘制的加热前后对比图，引导学

生感受,加热前后不仅袋子内空气的温度发生了变化，袋子的体积也

发生了变化。学生交流，点火前热气球是干瘪的，点火后热气球是膨

胀的，体积变大了。

(2)严谨实验求证，明确升降原理。教师提出问题“为什么点火

前后塑料袋的体积不一样了呢？学生借助前期知识积累明确热胀冷

缩使塑料袋的体积发生了变化。教师出示一个同样的新袋子，使袋子

充满空气,松开双手,袋子落地,提出问题“我的袋子体积也很大,为什

么反而下降了呢？"碰撞学生思维。学生对比，明确教师的袋子没有

加热。教师追问：“同样的两个袋子，装热空气的袋子上升，装常温

空气的袋子下降，大胆的猜测一下为什么？、学生大胆猜测，热空气

比冷空气轻。教师引导学生通过实验进行验证。

教师出示简易天平并引导学生阐述其作用。教师在平衡的简易天

平两侧增加两个用同样长度细线固定的相同的纸杯，并保证纸杯距中

心距离相同，引导学生思考如果拥有一杯热空气和一杯常温空气。学

生探究操作当简易天平加热的一侧上升后，教师引导学生将蜡烛移

开,

继续观察。学生交流实验现象，验证猜想。

教师总结:空气受热膨胀，同体积的热空气比冷空气轻，这就是热

气球上升的原因。教师提问：那你知道热气球又是如何下降的吗?学生

借助所学进行分析。教帅出示视频进行验证四、举一反三，拓展生活

应用教师出示孔明灯图片，提出问题“你能试着分析一下孔明灯为什

么会持续升.上高空呢？:学生交流教师介绍孔明灯在古代及现代的

作用并阐述燃放孔明灯存在着很多安全隐患，呼吁学生禁止燃放孔明

灯。

教师小结：同学们，这节课我们通过实验了解了热气球上升空和

下降的原因，其实热气球是人类第一次升空航行的航空器。但不论是

热气球还是孔明灯都是古人智慧的结晶以及人们对天空美好的幻想

与期望，未来更广阔的天空看属于你们，请相信你们所有的努力、坚

持和热爱，都会让你与众不同。

［板书设计］

6.我们来做“热气球”

聚焦热气球是怎样升空和下降的呢？

探索

做一个热气球

研讨

空气受热后会膨胀变轻而上升，变冷后又下降

拓展

孔明灯持续—上升的秘密

《风的成因》教学设计

［教材简析］

新课程标准要求三至四年级学生形成“空气流动形成风”的科学

概念，知道空气的冷热变化会导致空气流动，这是自然风形成的主要

原因，并能举例说说生活中形成风的一些方法。

本课收集模拟实验中看到的现象，作为证据来解释自然界中风的

成因。模拟实验是科学实验的一种基本类型，是在难以直接拿研究对

象做实验时，制作模型或者模仿实验对象的某些条件而进行的实验。

本课只要求学生通过模拟实验能认识到“热空气上升会引起空气流动”

这一规律,并让学生举出与此相类似的生活现象就可以，不需要给出

具体的解释。

［学生分析］

这一课是空气单元的第7课，在学生完全没有前面6课空气教学

的基础上开展教学,学生的认知基础是较差的。而且《风的成因》是

对第6课《我们来做“热空气”》中的研究结论进行延续和应用。“风

的成因”对三年级的学生来说有一定难度，所以课堂上要降低课堂难

度，聚焦课堂现象。

［教学目标］

1、通过人为制造风了解空气流动会形成风；

2、通过观察纸片在有无蜡烛的情况下的摆动状况，认识冷热不

同的空气会流动形成风；

3、通过课堂的模拟实验能解释大自然风的成因；

4、通过课堂实验，认识到大自然的秘密是可以进行研究的，可

以对生活中的现象进行解释。

［教学重难点］

重点、难点:通过观察模拟实验过程中纸片的摆动，能理解冷热

不同的空气在流动。

［教学准备］

为学生准备:点火器、蜡烛、透明盒子、纸片、线、记录单。

教师准备:风的形成演示装置。

［教学过程］

课前谈话

1.课堂规则

(1)发育要举手；

(2)面向发言的人；

(3)摇铃马上坐好，面向老师。

2.感受空气

谈话：同学们，我们周围有空气吗，它们会动吗，空气动起来会

形成什么？

课堂教学

一、聚焦2分钟

1.有哪些制造风的办法？

2.用你手头的东西制造风，要让同桌感受到风。

板书：空气流动形成风

3.谈话：大自然中的风又是怎样形成的呢？风的形成可能跟谁有

关？

设计意图:本环节结合生活经验进行猜测对于学生来说是很有价

值的。

二、探索(20分钟)

1.过渡谈话:有人说风的形成跟太阳有关，我们可以把太阳请到

教室里面

吗？

2.建立模拟实验:用蜡烛代表太阳

3.谈话:现在蜡烛周围有没有风，我们可以怎么看到风呢？

4.健全模拟实验:用纸片或烟来观察风.