“线上阅读”巧用互联网成就课外阅读新方式

“线上阅读”巧用互联网成就课外阅读新方

式

信息时代的今天，线上教育平台以崭新的面貌全面介入

各个学段的学习，老师也应与时俱进，为单元整体阅读做好

补充、拓展，利用好网络平台实施教学，课外布置朗读作业,

培养学生课外深度阅读能力。在琅琅的读书声里，不仅可以

提高读书专注力，理解力，领悟能力，还可以提升学生的语

文核心素养。

语文学科的核心素养是学生在积极的语言实践活动中

积累与建构起来的，初中生要做到“积极语言实践和积累”，

深度阅读才是培养阅读能力的好途径。什么是深度阅读？深

度阅读就是和作者心灵感应的过程。比如在读文学书籍的时

候，通过研究作品时代背景，语言风格，再结合自己的思考

去理解感悟的过程。老师需要因势利导，将网络和阅读结合

起来，叫文字入心入脑同作者同喜同忧同思考，培养学生的

阅读习惯、理解能力，进而实现语文核心素养。

一、线上线下教育相结合

随着互联网的发展与普及，线上教育**率逐步上升。家

长对线上教育偏好程度总体呈上升态势。据调查：2019年一

线城市有36%,二线有31%,三四线城市有23%的家长选择线

上教育。网络教学的兴起和发展是其自身先进性的结果，偏

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远地区借此弥补教育资源的不足。二者相结合，是培养学生

自觉性、钻研能力的好方法。

二、开展课外深度阅读对培养语文核心素养的重要性

别以为看字就是读书，撬动灵魂的是深度阅读。著名作

家曹文轩老师在《具有深度的阅读是愉悦的》一文中认为，

“孩子正处于培养阅读趣味时期，在保证他们能够从阅读中

获得最基本的快乐妁前提下，要培养他们高雅的阅读趣味

--------深度阅读。”如果，我们不在他们中进行深度阅读

引导而只是顺其本性，未来国家的民族的阅读水准将会打折

扣，未来的专业人才就会有影响。采用了一定的读书方法的

深度阅读就非常必要。

静心细研，根据语境就能理解词语意义，”语言建构与

运用”就能提升。向智者对话，“思维发展与提升”素养

就会得到提高。细琢慢品，“审美鉴赏与创造”“文化传承

与理解”就能实现。深度阅读对语文核心素养的培养意义重

大。

三、线上教育训练学生深度阅读的方法

语言类科目很容易也很适合课外线上课外阅读。家长的

文化修养逐渐**其中，学生和家长由被监督、监督的关系，

变成聆听协助的关系。

（一）大声朗读，培养语感

老师在“钉钉”等线上平台布置朗读作业，要求学生每

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天朗读，并录制音视频上传。学生朗读时可借鉴李阳读英语

提出的“三最法-------最快速、最大声、最清晰”。

首先借助字词典疏通文章，先慢读再快读，发音干净利

落，做到快而不乱；还可以模仿朗读。比如对新闻、影视等

节目的主持人的语气语调进行模仿，提高朗读质量；再次复

述故事。也能提升读书专注度，培养想象力创造力。

（二）专题朗读，精读探究

课外阅读布置专题朗读是有任务有目的地朗读，是研究

性的读书。

L同文体阅读。比如，新授议论文时，就可以用近一两

个月的时间课外布置议论文，学生在朗读中能迅速的了解文

体特点，掌握议论文结构，明白写作议论文方法，学做一个

有见解的人。

2.同主题阅读。如统编版七下第二单元以“家国情怀”

为主题，师生共同搜集古今中外的英雄的文章，课外线上朗

读，不仅扩大了视野，还培养了爱国的责任心。

3.写作手法专练。《爱莲说》《紫藤萝瀑布》运用了“托

物言志”手法，补充相同特点的文章，不仅掌握了写作手法,

而且提升审美情趣。

（三）延伸朗读，提高素养

部编版初中语文课本的编排是以“教读课文''为主，“自

读课文”为辅，“名著导读”“课外古诗文诵读”为补充拓

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展的“三位一体”阅读体系。延伸阅读就是将课内阅读的“点”

和课外阅读的“面”有机统一的过程。

L老师在注重突破点的同时，要尽可能大的延伸面。教

材在重点课文的后面提供了延伸阅读的书目，可供师生听读

使用。比如课内读完《西游记》后，推荐学生课外听读《李

天飞大话西游》，通过名家深度解读，就把书读“活了”。

2.教师要控制好阅读的量，不要给学生太多的附加要

求，让他们摸索思考，在读书中看到自己进步的痕迹。每周

精选出优秀的学生朗读篇目，在课堂播放，让这些喜欢朗读

的“小荷”“出尽风头”。

3.老师制定出多元化的评价标准，自评，互评，过程性

评价和结果性评价。引导督促激励，让文字直击心灵，提高

理解感悟能力，提高核心素养。

（四）我也“脱口秀”，语文也生活

在教学过程中，为了鼓励学生学习语文的热情，激发他

们的学习兴趣，提升自主学习的动力，创作一些“脱口秀”

节目不失为一个非常好的方案。在学习《木兰诗》这篇课文

时，选择“随行十二年，不知木兰是女郎”的情节，鼓励学

生展开想象，创作了“脱口秀”《木兰从军记》；根据“出

门看伙伴，伙伴皆惊忙”的情节，创作“脱口秀”《木兰还

乡记》。这些作品，学生时而戏谑调侃，时而激情朗诵，再

配以精美的画面和轻柔的音乐，极大地感染了学生，带动了

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学生。

可见，在语文教学中，老师不能把眼光局限在教材和课

堂上，而应该引导学生利用课外时间在线上进行深度阅读。

教师预设教学