2026年赣美版小学美术六年级下册《长大后的我》教学设计

赣美版小学美术六年级下册《长大后的我》教学设计学情分析六年级学生正处于童年向少年过渡的阶段，自我意识快速发展，对“未来的自己”充满好奇与憧憬，乐于表达个人理想与职业向往。在美术学习方面，学生已掌握人物基本造型、动态表现、色彩搭配等基础技能，能独立完成人物绘画作品，但在人物特征夸张表现、职业元素融合、场景氛围营造方面缺乏经验，难以将理想中的职业形象与美术表现有效结合。同时，六年级学生具备一定的语言表达与情感共情能力，能参与课堂互动交流，但部分学生存在创作思路局限、不敢大胆想象的问题，需要教师通过情境引导、案例启发与鼓励式互动，激发其想象力与创作热情，助力其完成富有创意的人物创作作品。教材分析《长大后的我》是赣美版小学美术六年级下册“理想的生活”单元的核心课时，属于“造型·表现”课型，聚焦“自我形象设计与理想表达”主题。教材贴合六年级学生的心理特点，以“长大后的职业形象”为创作核心，提供不同职业的人物造型参考、夸张表现案例与场景搭配示例，引导学生结合个人理想，运用人物造型、色彩表现、夸张变形等美术技能，创作未来的自我形象。本课承接小学阶段人物绘画的学习内容，侧重“想象性创作”与“情感表达”，旨在通过美术创作，帮助学生梳理理想、表达情感，同时提升人物造型与创意表现能力，为初中阶段更复杂的人物创作与主题绘画奠定基础，是美术学科与理想教育、情感教育有机融合的重要课时。核心素养教学目标图像识读能识别不同职业的人物形象特征与典型职业元素，区分写实表现与夸张表现的差异，能从人物造型、服饰、道具、场景等方面，分析优秀作品的创意与表现方法。美术表现能运用人物造型知识，结合夸张、变形等手法，生动表现长大后的自我形象；能搭配符合职业特点的服饰、道具与场景，合理运用色彩，完成一幅主题鲜明、造型生动、构图完整的人物创作作品。审美判断能对比分析不同风格的“未来自我”作品，用清晰的语言表达自己对作品造型、色彩、创意的审美感受，理解“夸张、个性化表现”在人物创作中的审美价值，提升对人物主题绘画的鉴赏能力。文化理解通过创作“长大后的我”，思考个人理想与社会生活的关联，理解不同职业的社会价值，树立积极向上的人生理想；在创作与交流中，尊重他人的理想与创意，培养自我认同与包容理解的情感态度。教学重难点教学重点结合个人理想，确定长大后的职业形象，抓住人物的外貌、服饰、道具特征，运用人物造型技能，生动表现未来的自我形象。教学难点运用夸张、变形等手法突出人物特征与职业特点，合理搭配场景元素，营造符合理想职业的氛围，使作品兼具创意、美感与情感表达。教学过程情境导入，畅想未来教师播放短视频《未来的一天》，视频内容包含：清晨，宇航员在太空舱工作；白天，教师在教室讲课、医生在医院救治病人、科学家在实验室做实验；傍晚，画家在画室创作、消防员在训练场训练。视频结尾画面定格在“长大后，我想成为……”的文字上，同时播放轻柔的背景音乐。视频结束后，教师关闭音乐，微笑面向学生。师：同学们，视频里展现了不同职业的人们工作的样子，有宇航员、教师、医生、科学家……看着他们忙碌又充实的身影，老师特别好奇，你们有没有想过，十几年后，长大后的你，会是什么样子？从事什么职业？在做什么事情呢？

生1：我长大后想当一名医生，穿着白大褂，给病人治病。

生2：我想当一名宇航员，飞到太空，探索宇宙的秘密。

生3：我想当一名美术老师，像老师你一样，教小朋友画画。

生4：我想当一名消防员，保护大家的安全。师：大家的理想都特别美好，充满了对未来的期待！每个人心中都有一个“长大后的自己”，可能是帅气的、美丽的，可能是忙碌的、快乐的，也可能是勇敢的、智慧的。今天，我们就一起拿起画笔，把心中“长大后的我”画出来，开启一场关于理想与成长的美术之旅。（板书课题：长大后的我）设计意图：通过《未来的一天》短视频创设贴近学生生活的情境，直观呈现不同职业形象，快速唤醒学生对“未来自我”的畅想；结合开放式提问引导学生自由表达理想，激发学生的情感共鸣与创作欲望，自然引出课题，贴合六年级学生自我意识强、乐于表达的学情特点。赏析案例，探究方法职业形象感知——抓特征，识元素教师课件展示不同职业的人物图片（写实风格），包含医生、宇航员、教师、画家、消防员、科学家，引导学生观察分析。师：要画好“长大后的我”，首先要找准我们理想职业的形象特征。我们先看医生的图片，谁能说一说，医生的外貌、服饰、道具有什么典型特点？

生1：医生穿着白色的大褂，戴着白色的帽子，有的还戴着口罩。

生2：手里会拿着听诊器，或者病历本。师：观察得特别仔细！白大褂、听诊器、白帽子是医生最典型的职业元素，一眼就能认出。再看宇航员，有什么不一样的特征？

生：宇航员穿着厚厚的宇航服，戴着头盔，背上有氧气罐。师：没错！宇航服、头盔、氧气罐是宇航员的专属标志，造型独特，辨识度很高。那教师、画家、消防员呢？它们的典型元素分别是什么？

生1：老师穿着漂亮的衣服，手里拿着粉笔、课本，站在黑板前。

生2：画家拿着画笔、调色盘，穿着围裙，身边有画架和画纸。

生3：消防员穿着红色的消防服，戴着头盔，手里拿着水枪。师：总结得非常全面！每个职业都有专属的服饰、道具特征，这些特征就像“职业密码”，能让别人一眼看出我们画的是什么职业。所以，创作第一步：确定职业，抓住职业特征与典型元素。表现风格探究——写实与夸张教师课件切换展示两组作品：第一组是写实风格的“未来自我”绘画（如写实的医生、宇航员）；第二组是夸张风格的作品（如眼睛大大的画家、手臂强壮的消防员、带着发光眼镜的科学家），引导学生对比赏析。师：同样是画“长大后的我”，这两组作品的表现方式有什么不同？给你的感受一样吗？

生1：第一组画得很像真人，很真实；第二组画得有点夸张，眼睛很大，手臂很粗，很有趣。

生2：写实的作品看起来很稳重，夸张的作品看起来很活泼、很有创意。师：说得太到位了！“长大后的我”可以有两种表现风格：写实表现，就是按照人物真实的样子来画，造型准确、细节真实，适合表现稳重、正式的职业形象；夸张表现，就是抓住人物的外貌特征（如眼睛、嘴巴、发型）或职业特点（如消防员的手臂、科学家的大脑），进行放大、变形，让特征更突出、形象更生动、更有创意。大家觉得，六年级的我们创作时，哪种风格更有趣、更能体现我们的想象力？

生（齐答）：夸张的风格！师：没错！夸张表现更适合我们，能让作品更有个性、更吸引人。比如，想画一个爱画画的自己，可以把眼睛画得大大的，充满对美的发现；想画一个勇敢的消防员，可以把手臂画得强壮有力，体现勇敢无畏；想画一个聪明的科学家，可以把脑袋画得圆圆的，戴着发光的眼镜，充满智慧感。构图与色彩指导——合理搭配，营造氛围教师展示三幅构图不同的作品：第一幅人物居中、画面饱满；第二幅人物偏小、画面空旷；第三幅人物偏斜、构图杂乱，引导学生对比评价。师：确定了造型风格后，构图也很重要。大家看这三幅作品，哪一幅构图最好？为什么？

生1：第一幅最好，人物在中间，画得很大，画面满满的，看起来很舒服。

生2：第二幅人物太小，旁边空太多，不好看；第三幅人物歪歪的，画面很乱。师：评价得很专业！创作时构图要注意：人物主体要大而居中，画面饱满，避免偏小或偏斜，让“长大后的我”成为画面的核心。再看色彩，课件展示两幅同一职业但色彩不同的作品：一幅色彩暗淡、单调；一幅色彩鲜艳、搭配协调。师：色彩对作品的氛围影响很大。这两幅作品，哪一幅更能体现对未来的美好期待？为什么？

生：第二幅，颜色很鲜艳，很明亮，看起来很开心、很有希望；第一幅颜色暗暗的，感觉没精神。师：完全正确！色彩要鲜艳明亮、搭配协调，符合职业特点与情感表达：医生可以用白色、蓝色，体现干净专业；宇航员可以用深蓝色、银色，体现太空的神秘；教师可以用暖色调（红、黄、粉），体现温暖亲切；消防员可以用红色、橙色，体现热情勇敢。合理的色彩搭配能让作品更有感染力，营造出我们对未来的美好向往。创作思路梳理——三步走，明流程教师结合以上赏析，梳理创作步骤，用课件出示“创作三步走”：定理想——确定长大后的职业，明确职业的服饰、道具特征；画形象——用夸张或写实的手法，画出人物的外貌、动态，搭配职业服饰与道具；添场景——添加简单的背景场景（如医生的医院、宇航员的太空、教师的教室），搭配协调色彩，完成作品。师：大家记住这三步走，创作时就会思路清晰，不会无从下手。现在，谁能试着说一说，你想画什么职业？准备用写实还是夸张的手法？搭配什么场景和色彩？

生1：我想画宇航员，用夸张的手法，把头盔画得大大的，背景画深蓝色的太空，有星星和火箭，用银色和蓝色为主。

生2：我想画美术老师，画得温柔一点，头发长长的，手里拿着画笔和调色盘，背景画教室，有黑板和小朋友的画，用粉色和黄色。师：思路特别清晰，创意很棒！相信大家都能画出属于自己的、独一无二的“长大后的我”。设计意图：采用“感知特征—探究风格—指导构图色彩—梳理思路”的递进式教学，贴合学生从认知到应用的学习规律；结合写实与夸张案例对比，突破学生“不敢夸张、不会创意”的难点；通过师问生答互动，引导学生主动探究创作方法，培养图像识读与审美判断能力，为后续创作奠定方法基础。技法示范，细化要点教师在实物投影下进行分步示范创作，主题为“长大后的我——美术老师”，边示范边讲解关键技法。师：现在老师给大家示范一幅作品，大家仔细看每一步的画法和要点。第一步，定轮廓，画动态。先用铅笔轻轻画出人物的头部、身体、四肢，注意人物要大，居中画。头部可以画得稍微大一点（夸张手法），体现亲切可爱；身体站直，双手拿着画笔和调色盘，动态自然。

（教师快速用铅笔勾勒出人物轮廓，线条轻松流畅）师：第二步，细刻画，添特征。细化头部：画大大的眼睛、微笑的嘴巴、长长的头发，突出亲切温柔的特点；画服饰：穿漂亮的连衣裙，搭配小围裙（美术老师的职业特征）；画道具：手里拿着画笔、调色盘，身边画一个小画架。这里要注意，线条要比轮廓线稍重，细节要清晰，突出职业元素。

（教师逐步细化人物细节，强调线条的轻重变化）师：第三步，加场景，定色彩。背景画简单的教室场景：身后画一块黑板，上面画几笔粉笔线条，旁边画几张小画纸，不用画太复杂，避免喧宾夺主。色彩搭配：人物连衣裙用粉色，围裙用蓝色，头发用棕色，肤色用淡粉色；背景黑板用深绿色，画纸用白色，整体色彩鲜艳明亮、搭配协调。

（教师简单涂色，体现色彩搭配要点，不追求细节完美）师：第四步，勾线整理。用黑色勾线笔沿着铅笔线条勾线，轮廓线粗一点，装饰线细一点，擦去铅笔痕迹，画面更整洁清晰。示范结束后，教师展示完整范画，再次强调关键要点。师：老师的示范是夸张风格的美术老师，大家可以模仿，也可以画自己的理想职业，用自己喜欢的风格。创作时注意：人物动态自然、职业特征鲜明、夸张合理不怪异、构图饱满、色彩协调。有不清楚的地方，创作时可以举手问老师。设计意图：通过实物投影分步示范，将抽象的创作方法转化为直观的操作过程，贴合六年级学生具象思维特点；示范过程中细化动态、线条、色彩等关键要点，解决学生创作中的实操难题；明确示范主题与风格，同时鼓励学生自主创新，平衡“方法指导”与“创意发挥”的关系，助力学生顺利进入创作环节。自主创作，大胆表现教师布置创作任务，课件出示清晰的创作要求与参考素材（职业图片、夸张造型参考、色彩搭配示例、构图模板）。师：现在轮到大家大展身手了！请结合自己的理想，创作一幅《长大后的我》作品。创作要求：第一，主题明确，能体现长大后的理想职业，职业特征鲜明；第二，造型生动，运用夸张或写实手法，人物动态自然，夸张合理；第三，构图饱满，人物主体突出，画面整洁；第四，色彩协调，鲜艳明亮，符合职业特点与情感表达。创作时独立完成，大胆想象、大胆下笔，遇到问题及时举手请教老师。学生自主创作，教师巡视课堂，进行分层指导：对创作思路模糊的学生：引导其回忆理想职业，明确服饰、道具特征，先画简单轮廓；对造型能力较弱的学生：提醒其抓住人物基本结构，大胆夸张头部、五官等特征，不必追求绝对写实；对色彩搭配单调的学生：建议其参考素材中的色彩示例，运用对比色、相近色搭配，丰富画面色彩；对创作速度较快的学生：鼓励其细化场景细节、丰富人物表情，提升作品的完整性与感染力。巡视过程中，教师随机与学生互动，鼓励学生大胆创作：

师：这位同学画的是科学家，脑袋画得圆圆的，戴着发光眼镜，夸张得很有创意，继续加油！

生：谢谢老师，我还想在背景画实验室的仪器。

师：这个想法很棒，加上后场景更完整了。师：那位同学画的是舞蹈家，舞姿很优美，裙子的颜色搭配得很漂亮，注意把人物画得再大一点，画面更饱满。

生：好的老师，我马上调整。设计意图：明确创作任务与分层要求，提供丰富参考素材，满足不同层次学生的创作需求；自主创作环节给予学生充分的自主发挥空间，鼓励大胆想象与创意表达；教师分层巡视指导与随机互动，及时解决学生创作中的个性化问题，落实美术表现素养的培养，让每个学生都能在创作中获得成就感。作品分享，总结升华教师邀请3-4名学生上台展示自己的作品，分享创作思路与理想，其他学生认真倾听。师：同学们的创作都非常用心，每一幅作品都承载着自己的理想。现在谁愿意上台，展示你的作品，说一说：你画的是长大后的什么职业？为什么想从事这个职业？创作时你用了什么表现手法，有什么创意？

生1：我画的是长大后的宇航员，因为我特别喜欢太