初中历史七年级下册：辽、西夏与北宋的并立教案

初中历史七年级下册：辽、西夏与北宋的并立教案

一、教材分析与学情分析

1.教材分析

本课选自统编版《中国历史》七年级下册第二单元“辽宋夏金元时期：民族关系发展和社会变化”。该单元的核心线索是多民族政权的并立与交融，以及由此带来的社会变革。本课“辽、西夏与北宋的并立”是该单元的开篇与基石，上承隋唐大一统，下启金与南宋的对峙及元朝的大一统，在历史发展脉络中处于关键节点。

内容结构：教材主要围绕三个并立政权的建立、发展及其相互关系展开。第一部分介绍契丹族建立的辽朝，其崛起过程、仿汉制度改革（如南北面官制）及与北宋的战争与和议（澶渊之盟）。第二部分介绍党项族建立的西夏，其建国历程、制度文化特点及与宋、辽的关系。第三部分则聚焦北宋，分析其政治、经济特点，并重点阐述其与辽、西夏之间战和交替的关系模式。

核心概念：本课涉及“民族政权并立”、“民族交融”、“多元一体格局的深化”、“和战关系”、“制度创新与文化互鉴”等重大历史概念。理解这些概念，对于学生构建两宋时期整体的历史图景，以及理解中华民族多元一体格局的形成与发展至关重要。

2.学情分析

授课对象为七年级下学期学生。

1.3.认知基础：学生已学习了魏晋南北朝的民族交融和隋唐的大一统繁荣，对多民族国家历史有一定初步认识，但尚未系统接触多个势均力敌的民族政权长期并立的复杂局面。对契丹、党项等民族的认知可能较为模糊，多源于文学作品或影视剧。

2.4.思维特点：该年龄段学生抽象逻辑思维开始发展，具备初步的史料分析、比较归纳能力，但对复杂历史因果关系的综合分析能力尚在形成中。他们好奇心强，对故事、冲突、不同文化的对比感兴趣。

3.5.学习潜在难点：其一，难以理解为何在唐宋之间会出现这样一个长期并立的时期，其历史必然性何在；其二，容易陷入“汉族中心论”视角，将辽、西夏视为简单的“侵略者”或“配角”，难以平等、客观地审视其历史地位与贡献；其三，对“澶渊之盟”等和议的评价易受传统“屈辱”观影响，难以从经济、社会、民族交融等多维度进行辩证分析。

4.6.教学突破口：利用地图建立时空观念；通过具体人物（如耶律阿保机、元昊、寇准）、事件（陈桥兵变、澶州之战、庆历和议）和制度（南北面官制、番汉分治）的故事性叙述吸引兴趣；设计对比表格和思辨性问题，引导多角度分析。

二、教学目标（基于核心素养）

依据《义务教育历史课程标准（2022年版）》，制定以下核心素养导向的教学目标：

1.唯物史观：通过分析辽、西夏、北宋并立局面形成的背景（唐末以来藩镇割据、边疆民族发展、中原经济文化吸引力等），理解这一历史现象是当时社会经济、政治、民族关系发展的综合结果，认识到历史发展是合力作用、螺旋上升的过程。

2.时空观念：能够在地图上准确标出辽、西夏、北宋政权的疆域范围、都城位置及关键战场（如幽云地区、澶州），理解地理环境对政权生存方式（农耕、游牧）及战略关系的影响，形成10-12世纪中国多政权并立的空间认知框架。

3.史料实证：能够辨析不同类型的史料（文献记载、出土文物、壁画等），提取有效信息，用以说明辽、西夏政权的制度特色（如从《辽史》记载看南北面官制，从西夏文文献看其文化创造），以及宋辽、宋夏之间经济文化交流的史实（如榷场贸易文物）。

4.历史解释：能够对“澶渊之盟”等历史事件进行多角度分析，解释其“岁币”形式背后的经济逻辑、其对边境和平与民族交融的促进作用，以及其给北宋财政和社会带来的双重影响，形成较为全面、辩证的历史评价。

5.家国情怀：认识到辽、西夏、北宋都是中国历史上重要的组成部分，其统治下的各族人民共同推动了这一时期经济文化的发展和民族关系的深化，增强对中华民族多元一体格局的认同感和自豪感；理解和平交往、兼容并蓄是处理民族关系的重要智慧。

三、教学重难点

1.教学重点：

1.2.辽、西夏政权建立与发展的基本史实及其制度文化特色。

2.3.北宋与辽、西夏之间“战与和”的典型史实（澶渊之盟、宋夏和议）及其对各方的影响。

3.4.并立时期各民族间的经济文化交流与民族交融。

5.教学难点：

1.6.突破传统叙事框架，客观评价辽、西夏的历史地位与贡献，理解“并立”而非“附属”的关系实质。

2.7.辩证分析“澶渊之盟”等和议的历史作用，理解其复杂性。

3.8.从长时段视角理解这一时期民族交融对“多元一体”中华民族格局深化的意义。

四、教学准备

1.教师准备：

1.2.制作多媒体课件，包含清晰的历史地图动画（展示政权疆域变迁）、关键人物画像、典型文物图片（辽墓壁画、西夏王陵、宋代瓷器等）、文献史料片段。

2.3.精选并剪辑相关高质量纪录片片段（如关于辽上京、西夏黑水城、澶渊之盟背景等）。

3.4.设计并印制“学习任务单”，包含地图标注、对比表格、史料分析、观点辩论等模块。

4.5.准备课堂分组探究活动所需的背景资料卡片。

6.学生准备：

1.7.预习教材，初步了解辽、西夏、北宋的基本信息。

2.8.复习唐朝中后期至五代十国的历史梗概。

3.9.尝试思考：为什么唐朝之后没有立即出现另一个长期统一的大王朝？

五、教学实施过程（两课时，共90分钟）

第一课时：格局初定——三足鼎立之势的形成

【导入新课】（5分钟）

情境创设：课件展示《五代十国后期与辽、北宋初期形势图》和《辽、西夏、北宋并立形势图》的对比。提出问题：“从这两幅图的对比中，你们发现了哪些巨大变化？唐朝盛极而衰后，中国历史舞台的主角发生了什么更替？”引导学生观察从多个短命王朝（五代十国）到三个较稳定政权长期并立的转变。

激发冲突：呈现唐诗中描绘的“天可汗”体系下万国来朝的景象，与宋诗中“澶渊之盟”后边境相对安宁的描写（如“虽云年年赐遗频，百万苍生命如珍”的争议性诗句）进行对比。设问：“有人说宋朝‘积贫积弱’，但为何这个‘弱’朝却能维持长达百年的相对和平，并与两个强大的少数民族政权并立？今天，我们就穿越回那个风云变幻的时代，解开这个谜团。”

【新课讲授与探究】（35分钟）

环节一：舆图上的角逐——时空定位与政权兴起

1.地图任务：学生在学习任务单的空白地图上，分步骤标注：

1.2.Step1：标出辽（上京）、西夏（兴庆府）、北宋（东京汴梁）的都城。

2.3.Step2：勾勒大致疆域范围，用不同颜色区分。

3.4.Step3：标出关键战略地区：幽云十六州、河套平原、澶州。

4.5.Step4：画出主要交战或和议地点路线（如北宋北伐路线、澶州位置）。

5.6.设计意图：强化时空观念，直观建立并立格局的地理基础，理解幽云十六州的战略意义。

7.崛起故事会：教师以精讲方式，结合课件图片（契丹骑射图、西夏铁鹞子形象、陈桥兵变场景画），简述三个政权的创业史。

1.8.辽：契丹民族的兴起，耶律阿保机的统一与建国，简述其“因俗而治”的智慧。

2.9.西夏：党项族的迁徙与发展，元昊的建国称帝及其雄心。

3.10.北宋：赵匡胤建立宋朝，结束五代乱世，强调其“重文轻武”国策的初步确立。

4.11.关键提问：这三个政权在建立过程中，有哪些共同点？（如都吸收了中原制度文化）又有何根本不同？（主导经济生产方式、核心民族构成）

环节二：制度的智慧——仿汉与创新

这是本课深化理解的关键，采用小组合作探究形式。

1.材料分发与任务布置：将学生分为“辽朝考察组”、“西夏考察组”、“北宋参照组”。每组获得相应的“制度档案袋”（资料卡片）。

1.2.辽组资料：包含文字介绍南北面官制（“以国制治契丹，以汉制待汉人”），图片如辽代官服（汉服与契丹服并存）、墓葬壁画中的农耕与游牧场景。

2.3.西夏组资料：包含文字介绍番汉分治、创立西夏文，图片如西夏文刻本、西夏铜印、反映佛教艺术的西夏壁画。

3.4.北宋组资料：简要介绍中央集权加强、科举制完善等。

5.小组探究与填表：各组分析资料，完成学习任务单上的“制度文化对比表”（项目包括：政治制度特色、文字使用、宗教信仰、对待汉文化的态度等）。

6.成果汇报与教师点拨：每组派代表汇报。教师重点引导：

1.7.对于辽、西夏：他们的制度创新（如南北面官制）根本目的是什么？（巩固对多民族统治）这体现了怎样的政治智慧？（因地制宜，兼容并包）西夏文创制说明了什么？（文化自信与独立意识，同时也是吸收汉文化结构的产物）

2.8.横向比较：三个政权在制度文化上呈现怎样的关系？（北宋是继承与发展，辽、西夏是学习与创新）这共同说明了什么历史趋势？（10-12世纪，以中原制度文化为核心，向四周辐射，并被各民族创造性吸收，是民族交融深化的表现。）

3.9.设计意图：通过探究活动，将辽、西夏从“他者”视角转变为历史行为的主动“主体”，深刻理解其政权建设的复杂性与历史合理性，突破难点一。

【课堂小结与铺垫】（5分钟）

教师总结：“通过本课时的学习，我们看到，在10世纪的中国大地上，并非一片黯淡，而是崛起了三个各具特色、制度成熟的政权。它们像三颗风格迥异的星辰，共同照亮了历史的天空。然而，星辰之间并非永远和平，碰撞与交流才是常态。下节课，我们将聚焦于它们之间最为激烈的碰撞——战争，以及碰撞之后产生的、影响深远的和平模式。”

第二课时：和战之间——碰撞、契约与交融

【导入新课】（3分钟）

视频切入：播放一段关于“澶州之战”紧张氛围的纪录片片段（或展示相关历史绘画），定格在宋真宗御驾亲征、双方对峙的画面。

问题导入：“战云密布，一触即发。这场战役的结果是什么？它没有走向一方彻底消灭另一方，而是催生了一份持续百年的‘合约’。这份合约就是著名的‘澶渊之盟’。它是耻辱的城下之盟，还是理性的战略选择？让我们重返澶州城下，一探究竟。”

【新课讲授与探究】（37分钟）

环节一：澶渊之盟——一场战争的两种读法

1.情景还原：教师讲述澶州之战背景、过程，突出寇准力劝亲征、辽军统帅萧挞凛阵亡等戏剧性情节，直至盟约签订。

2.条款分析：课件出示《澶渊之盟》主要内容（宋辽为兄弟之国；宋每年赠辽银十万两、绢二十万匹；双方于边境设榷场互市）。引导学生逐条分析其含义与象征。

3.辩论与思辨（核心活动）：

1.4.观点陈列：呈现两种典型历史评价：A.屈辱妥协，开“岁币”恶例，加重人民负担。B.以较小经济代价换取长期和平，促进交流，是务实之举。

2.5.证据搜集：学生阅读教师提供的多组史料，为两种观点寻找证据。

1.3.6.证据A组：宋人石介《澶渊》诗感叹；北宋中期“三元”（元官、元兵、元费）问题与岁币关联的论述摘编。

2.4.7.证据B组：宋辽边境“生育繁息，牛羊被野，戴白之人，不识干戈”的记载；榷场贸易数额与物品列表；使节往来、文化交流的实例。

5.8.微型辩论与教师总结：组织简短辩论后，教师进行升华总结：“评价历史事件，需置身当时语境，看其是否符合历史大势，是否推动了社会整体发展。‘澶渊之盟’从传统华夷观和军事胜负角度看，确有妥协性；但从实际效果看，它结束了长达二十五年的战争，使宋辽边境进入百年相对和平期，为双方经济发展、民族交融创造了空前良好的环境。‘岁币’在经济上对北宋并非不可承受，且通过榷场贸易部分回流。它标志着一套新的、以契约形式维系的国际关系模式的出现。其后宋夏‘庆历和议’也大致沿此模式。这需要我们打破简单的‘战即荣、和即辱’的二元思维。”

6.9.设计意图：通过深度史料分析和观点碰撞，引导学生进行辩证思考，自主构建对复杂历史事件的多元理解，突破难点二。

环节二：丝路、商道与榷场——看不见的联结

1.图片环游：课件展示一组文物图片：辽墓出土的景德镇瓷器、西夏遗址发现的宋代钱币、宋代壁画中的胡商形象、反映边境榷场贸易的古画。

2.探究问题：“如果没有大规模的战争，和平时期这三个政权之间的人们是如何往来、如何生活的？”引导学生从经济、文化、社会层面思考。

3.归纳提升：师生共同总结并立时期民族交融的具体表现：

1.4.经济上：榷场贸易制度化，南北物资大流通（马匹、皮毛、茶叶、丝绸、粮食）。

2.5.文化上：儒家经典在辽、西夏传播；佛教艺术交融（如大同华严寺、西夏石窟）；语言文字相互影响；风俗习惯渗透（宋人坐姿由跪坐向垂足高坐演变，受胡风影响）。

3.6.社会层面：边境地带民族杂居，通婚普遍；双方使节、商旅、僧侣往来不绝。

4.7.深层意义：这种交融不是单向的“汉化”，而是双向的“互化”。它使各民族在保持自身特色的同时，共同性不断增加，为后来元朝更大规模的统一奠定了坚实的社会文化基础。

5.8.设计意图：将视线从宫廷政治、军事斗争转向更广阔的社会经济文化层面，理解民族交融的日常性与深刻性，呼应并升华难点三。

【整体建构与拓展升华】（5分钟）

历史坐标轴活动：教师在黑板或课件上画出从唐至元的时间轴。

1.请学生将本课所学的三个政权标记在时间轴上，并标注其存续的大致时间。

2.思考并讨论：这一时期在漫长的中华帝国历史中，处于什么位置？（统一—分裂并立—更高层次统一中的关键过渡阶段）

3.终极追问与教师阐释：“回顾这两节课，我们学习了辽、西夏、北宋的并立。请用一个词或一句话概括你对这个时代的整体印象。”（学生可能回答：碰撞、融合、竞争、创新、复杂等）教师最终总结：“这个时代，是‘变’的时代，政治格局之变；是‘立’的时代，各民族政权制度文化自立；更是‘合’的时代，在碰撞与交流中，中华民族的内聚力和共同性悄然增长。它并非历史的断裂或倒退，而是统一多民族国家发展历程中一个充满活力、承前启后的重要篇章。理解了这个‘并立’的时代，我们才能更好地理解后来元朝的大一统，以及今日中华民族多元一体格局的历史纵深。”

六、板书设计

（采用结构式与关键词结合板书，随教学进程动态生成）

辽、西夏与北宋的并立

（10世纪中期—12世纪初期）

——————时空格局——————

辽（上京）西夏（兴庆府）

↖↗

北宋（汴梁）

（幽云十六州·战略支点）

———————————————

——————制度特色——————

辽：南北面官→因俗而治

西夏：番汉分治、创制文字→文化自觉

北宋：强干弱枝、重文轻武→集权文治

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——————关系主线——————

战（澶州、河湟）→碰撞

↓

和（澶渊、庆历）→契约

↓

榷场、交流、互化→交融

———————————————

——————历史定位——————

格局之变→制度之立→民族之合

（多元并立）（创新发展）