小学五年级英语下册Unit 3 My School Calendar第一课时教案

小学五年级英语下册Unit3MySchoolCalendar第一课时教案

一、指导思想与理论依据

本课时教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养为导向，深刻践行“学思结合、用创为本”的英语学习活动观。设计立足于大单元整体教学理念，将本课时视为“校历与生活规划”主题单元学习的起始与关键激活点。理论层面深度融合内容型教学法（CBI）与任务型语言教学法（TBLT），引导学生在完成具有真实意义的交际任务过程中，自然习得并运用关于月份、学校活动及其时间的语言知识。同时，借鉴跨学科学习理念，将时间认知（数学逻辑）、文化对比（社会文化）与个性化表达（美术设计）有机融入语言学习脉络，旨在培养学生基于校历这一真实语料，进行信息获取、梳理、整合与创造性输出的综合语用能力，从而提升其规划学习生活、表达文化认知的核心素养。

二、教材与学情深度分析

（一）教材多维立体分析

本课选自人民教育出版社《英语（PEP）》五年级下册第三单元。本单元主题为“MySchoolCalendar”，隶属于“人与社会”范畴下的“社会服务与人际沟通”主题群。从单元内部结构看，本课时PartALet’stryLet’stalk是单元的起始对话课，承担着导入单元主题、呈现核心句型与初步感知话题词汇的双重使命。

语篇分析方面，Let’stry部分是一个简短的听力练习，情境设置在放学后，通过Mike与ZhangPeng关于“学校趣味日”的对话，初步感知“Whenisthe...?”的问询功能及月份词汇在语境中的呈现。Let’stalk部分是主体对话，语篇长度适中，情境真实自然。对话发生在校园内，围绕Mike和ZhangPeng讨论学校春游和歌唱比赛的时间展开。该语篇清晰呈现了本单元的核心交际句型：“Whenisthe...?It’sin...”。同时，复现了部分已学活动名称，并嵌入了April,May等月份词汇。语篇不仅传递了询问和回答事件时间的基本信息功能，更隐含了学生对校园生活的期待与规划意识，是开展生活化、交际性教学的优质载体。

从知识衔接看，学生在五年级上册已学习过有关季节、星期及部分学校活动的词汇，本课在此基础上，将时间单位扩展至“月”，并将事件与具体月份关联，构成了时间表达体系的进一步完整化，为后续学习具体日期（序数词）奠定坚实基础。

（二）学情精准诊断分析

本课教学对象为小学五年级下学期学生。他们的认知与语言发展呈现以下特征：

优势分析：学生经过近三年的英语学习，已积累了一定的词汇量和基本的句型结构，具备初步的听、说、读、看技能。他们对与自身生活紧密相关的校园话题抱有浓厚兴趣，乐于表达和分享。在心理特征上，他们合作意识增强，喜欢通过游戏、竞赛、角色扮演等方式进行学习，抽象逻辑思维开始发展，能够理解和处理简单的信息差任务。

难点与需求预判：首先，十二个月份单词发音较长、拼写复杂，且缺乏明显的逻辑关联，对学生记忆构成挑战。其次，“Whenis...?It’sin...”句型本身结构简单，但学生需在真实交际中灵活替换“事件”与“月份”，并确保主谓一致，这需要大量有意义的操练。再者，学生可能对中西方学校活动的时间安排及其背后的文化差异缺乏认知。因此，教学需设计多层次、趣味化的词汇感知与记忆活动，创设丰富、真实的模拟交际语境，并适时融入文化对比，引导学生从单纯的语言学习走向文化感知与生活规划。

三、教学目标与重难点

基于以上分析，确立本课时立体化教学目标如下：

（一）语言能力目标

1.学生能够在“谈论学校活动月份”的语境中，听懂、会说、认读月份名词：January,February,March,April,May,June，并能初步感知全年十二个月份的顺序与发音。

2.学生能够理解并在模拟情境中正确运用核心句型“Whenisthe...?It’sin...”，就学校活动发生的月份进行问答交流，语音语调基本达意。

3.学生能够借助图片、关键词等提示，听懂Let’stry部分对话并完成匹配任务；能够以正确的意群及语音语调朗读Let’stalk对话，并尝试进行角色扮演。

（二）学习能力目标

1.学生通过参与猜测游戏、信息沟活动、调查访谈等，逐步提升在真实语境中捕捉关键信息、进行有效口头交际的策略与能力。

2.学生通过利用单词发音规律、制作月份词卡、参与月份排序游戏等活动，发展词汇学习与记忆的策略。

3.学生通过小组合作完成校历信息调查与初步设计任务，培养团队协作与共同探究的学习习惯。

（三）思维品质目标

1.学生通过观察、比较不同年份的日历，发现月份排列的顺序规律与循环特性，发展逻辑思维。

2.学生通过分析、整合教材对话及拓展听力中的信息，完成学校活动月份归类等任务，提升信息加工与分类思维能力。

3.学生通过思考并表达自己喜爱的学校活动及原因，进行初步的批判性思考与个性化表达。

（四）文化意识目标

1.学生通过了解教材中“schooltrip”,“singingcontest”等活动，并与自己学校的实际活动对比，增进对校园文化的认同。

2.学生通过初步了解西方国家重要节日（如圣诞节在December）可能所在的月份，建立月份与文化事件的初步关联，萌发跨文化认知的兴趣。

教学重点：在谈论学校活动月份的语境中，理解和运用核心句型“Whenisthe...?It’sin...”进行问答。

教学难点：十二个月份单词的正确发音、认读及顺序记忆；在真实交际情境中灵活、准确地替换运用核心句型。

四、教学资源与准备

1.多媒体课件：精心设计，内含高清动态日历、月份单词动画演示（含音节划分与发音口型）、教材对话音频与视频、学校活动真实照片、微视频情境等。

2.实物教具：一本当年及一本跨年的大型挂历或台历；十二个月份的单词卡（正面英文，背面配图或中文）；主要学校活动（如sportsmeet,artshow,Chinesetest等）的图片卡。

3.学生用材料：课堂任务单（包含听力任务、信息记录表、小组调查表等）；空白月份转盘制作材料（卡纸、两脚钉）；个人校历设计草稿纸。

4.环境布置：教室墙面可提前布置一个“OurSchoolCalendar”主题展示区，留白用于课后张贴学生作品。

5.技术融合：准备利用互动白板的拖拽、遮罩、即时反馈等功能；考虑使用班级优化大师或类似工具进行小组过程性评价。

五、教学过程详案

（一）主题预热，多维导入

1.歌曲激趣，唤醒已知

教师活动：播放一首与月份或季节相关的经典英文儿童歌曲，如“TheMonthsoftheYearSong”。引导学生边听边看动画，并轻声跟唱或打拍子。

学生活动：欣赏歌曲，跟随旋律律动，尝试捕捉熟悉的月份词汇。

设计意图：利用音乐智能，营造轻松愉悦的学习氛围。通过歌曲复现月份词汇，激活学生潜在记忆，无痕导入单元主题。

2.日历探秘，揭示课题

教师活动：出示一本大型实物日历。提问：“What’sthis?Yes,it’sacalendar.”接着翻动日历，继续提问：“Whatcanyouseeonacalendar?”引导学生说出days,weeks,months,year等词。最后定格在月份页面，用神秘的语气说：“Thiscalendarshowsthemonthsofayear.Buttoday,wearegoingtotalkaboutaSPECIALcalendar–ourSCHOOLcalendar.”同时在黑板中央板书单元主题“Unit3MySchoolCalendar”，并围绕主题画出思维导图的第一层分支：Activities（活动）和Time（时间）。

学生活动：观察实物日历，回答教师提问，与教师共同聚焦“月份”概念。明确本课学习主题。

设计意图：从普遍意义的日历过渡到特殊的校历，自然引出课题。实物教具增强直观感。思维导图板书从第一分钟起构建知识框架，帮助学生明确本课探究方向。

3.游戏预测，初步感知

教师活动：在课件上展示几张本校典型的学校活动照片背面，并播放该活动可能发出的声音片段或给出简短文字线索。例如，播放一段加油呐喊声，展示文字线索“run,jump,exciting”。提问：“Whatschooleventisit?Canyouguess?”引导学生用“Isitthe...?”猜测。学生猜对后，翻转图片，呈现活动名称，如“sportsmeet”。然后追问：“Doyoulikethesportsmeet?Whenisit?Isitinspringorautumn?”引导学生用已知季节词汇进行初步讨论。

学生活动：根据声音或文字线索，积极猜测学校活动。用英语表达对活动的喜好，并尝试用季节描述其大概时间。

设计意图：通过“听音辨物”、“看线索猜活动”游戏，激发学生好奇心与参与感，复现已学活动词汇，并自然地将“活动”与“时间”建立初步关联，为后续学习月份这一更精确的时间表达做铺垫。

（二）分层递进，解构新知

1.词汇新授：月份名词的系统学习

（1）整体输入，感知音形

教师活动：利用课件动态呈现一个圆形排列的十二个月份单词，播放标准录音。教师指读，让学生静听，整体感知。随后，聚焦本课要求掌握的六个月份（Jan.-Jun.）。采用“分音节-模仿-纠音”策略：如“January”分解为“Jan-u-a-ry”，用不同颜色标注，教师夸张展示口型，引导学生跟读。结合自然拼读知识，提示常见字母组合发音。

学生活动：认真听音，观察口型，模仿跟读。尝试根据拼读规律记忆发音。

（2）词卡游戏，强化认读

教师活动：出示月份单词卡，采用“快速闪现”、“哪个月份消失了”、“大小声读”等多种游戏方式操练。随后，将单词卡随机发给部分学生。教师说月份，持有该词卡的学生需起立并大声读出。接着，引入顺序概念：利用实物挂历，边翻页边带领学生按顺序齐读十二个月份。播放“MonthsChant”，让学生跟着节奏拍手诵读。

学生活动：参与游戏，积极抢答。通过游戏快速反应，巩固单词音形对应。跟读顺序，建立月份连贯性认知。

（3）深度理解，关联文化

教师活动：提问启发：“Whichmonthisyourbirthdayin?”“WhichmonthistheNewYearin?”“InChina,whenistheSpringFestivalusually?”引导学生将月份与个人生活、中西方重要节日建立联系。展示图片，简单介绍TreePlantingDayisinMarch.ChristmasisinDecember.

学生活动：思考并回答与个人相关的问题。了解月份与文化事件的基本关联。

设计意图：打破孤立记单词的常规，将词汇学习置于音、形、序、义、文化多维网络中。游戏化操练保持兴趣，顺序感知培养逻辑，文化关联赋予词汇生命温度。

2.句型突破：核心功能的语境化呈现

（1）从听到说，功能初现

教师活动：切入Let’stry部分。交代背景：“MikeandZhangPengaretalkingafterschool.Whataretheytalkingabout?Let’slisten.”播放第一遍录音，让学生获取主旨：Theyaretalkingabouttheschoolfunday.播放第二遍前，出示任务：“Whenistheschoolfunday?Listenandcircle.”引导学生听关键信息。核对答案后，教师板书核心问句：“Whenistheschoolfunday?”并引导学生从听力材料中找出答句：“It’sinApril.”完整板书问答句，用不同颜色标注“Whenis”和“in”。

学生活动：听录音，理解大意，完成听力任务。观察板书，初步感知核心句型的结构。

（2）对话深挖，意义建构

教师活动：过渡：“MikeandZhangPengarealsotalkingaboutotherevents.Let’swatch.”播放Let’stalk动画视频。第一遍，看动画，理解对话大意。提问：“Whateventsaretheytalkingabout?”引导学生找出“theschooltrip”和“thesingingcontest”。第二遍，听音跟读，关注语音语调。第三遍，聚焦细节：“Whenistheschooltrip?Whenisthesingingcontest?”引导学生找出答案“inApril”和“inMay”。教师将“schooltrip”和“singingcontest”图片卡分别贴在黑板思维导图的“Activities”分支下，并在旁标注“April”和“May”。

学生活动：观看视频，理解对话内容。跟读模仿。提取关键信息，回答细节问题。

（3）机械到意义，初步操练

教师活动：引导学生观察黑板上的句型结构和活动图片。教师指“schooltrip”图，问：“Whenistheschooltrip?”引导学生集体回答。然后，教师替换指向“singingcontest”图，再次提问，学生回答。接着，教师增加一张新活动图（如“sportsmeet”），并假设时间为“June”，与学生进行示范问答。随后，开展“ChainDrill”连锁操练：学生A问B关于一个活动的时间，B回答后，转向C问另一个活动，依次进行。

学生活动：集体、个别回答教师的控制性提问。参与连锁操练，在固定框架内进行初步的句型运用。

设计意图：遵循“输入-内化-输出”语言习得规律。从听力中自然引出句型，在真实对话中理解其语用功能。通过由控制到半控制的操练，帮助学生熟悉句型结构，为自由运用打下基础。

（三）融合操练，内化语言

1.任务一：校园活动月份侦探

教师活动：创设情境：“Wehavemanyfuneventsinourschool.Let’sbedetectivesandfindouttheirmonths.”分发任务单，上面印有6-8个学校活动的图片或名称，部分活动旁已标注月份，部分留空。学生需要走动，用“Whenisthe...?”询问同学或老师，获取缺失信息并记录。

学生活动：扮演“侦探”，手持任务单，在教室内进行访谈调查，用目标句型交流，记录信息。

设计意图：创设信息差任务，使语言交流具有真实必要性。学生在移动中练习，将静态的句型练习转化为动态的交际活动，提升语言流利度。

2.任务二：制作我的月份活动转盘

教师活动：学生回到座位。教师展示一个预先做好的月份转盘，转盘分两层，底层是十二个月份，上层有一个窗口，旁边画有一个活动图标。转动上层，窗口露出不同月份。教师示范：“Ilikethereadingfestival.It’sinOctober.”然后指导学生两人一组，利用分发材料制作简易转盘（底层写月份，上层画一个自己喜欢的活动）。制作完成后，与小组成员用转盘进行问答练习。

学生活动：动手制作个性化月份转盘。完成后，用转盘进行结对或小组练习：“Whenisyour(readingfestival)?It’sin(October).”

设计意图：融合手工制作，调动学生多元智能。将语言学习成果物化为一件作品，增强成就感。转盘的不确定性增加了练习的趣味性和挑战性。

3.任务三：对话重构与角色扮演

教师活动：回归教材对话。首先，组织各种形式的朗读：分角色读、分组竞赛读、模仿秀（看谁读得最像录音）。然后，提供对话框架支撑（关键词提示或图片提示），引导学生进行对话背诵或复述。最后，鼓励学生对对话进行创造性改编：替换活动名称、月份，甚至增加一句对活动的评价（如“Ilikeit.”“It’sfun.”）。给予准备时间后，邀请小组上台表演。

学生活动：进行多种形式的朗读练习。在支撑下尝试背诵或复述。小组合作改编对话，并上台进行角色扮演展示。

设计意图：朗读是培养语感的重要途径。从模仿到背诵再到创造性运用，层层递进，深化对对话的理解和内化。表演展示为学生提供输出成果的舞台，锻炼综合表现力。

（四）拓展迁移，创意输出

1.项目启动：设计我们的梦想校历

教师活动：总结导入：“Weknowmanyeventsandtheirmonths.Now,imagineyouaretheheadteacherofourschool.Let’sdesigna‘DreamSchoolCalendar’forthenextschoolyear!”将学生分成4-6人项目小组。每组领取一张大幅海报纸作为日历底板，以及活动图标贴纸、彩色笔等。提出项目要求：（1）为校历选择至少6个重要的学校活动。（2）为每个活动安排一个理想的月份，并说明理由（可用中文辅助）。（3）用图文并茂的方式在海报上呈现出来。（4）准备一份简短的小组介绍。

学生活动：小组合作，讨论确定活动项目及其理想月份，并思考理由。分工合作，绘制或粘贴月份区域，将活动安排进去，美化日历。

设计意图：将语言学习升华为一个综合性的微项目。在设计“梦想校历”的真实任务驱动下，学生需要综合运用本课所学语言知识（月份、活动、句型），同时融入逻辑思考（为什么安排在这个月？）、审美创造和文化考量，实现跨学科的融合学习与核心素养的整合培养。

2.成果展示与交互评价

教师活动：巡视指导，协助解决小组合作中的问题。各小组完成后，将“梦想校历”海报张贴在教室“OurSchoolCalendar”主题区。组织“画廊漫步”：每组留一位“讲解员”，其他成员走到别组参观。讲解员用英语介绍本组的校历设计，重点说明几个活动的安排。参观者可以提问。教师设计简单的评价量表，引导学生从“内容清晰”、“设计美观”、“合作有效”、“英文介绍”等维度进行小组互评。

学生活动：小组展示海报，“讲解员”用所学语言进行介绍。其他学生轮流参观、倾听、提问。参与互评活动。

设计意图：为学生提供公开展示和交流学习成果的机会。“画廊漫步”形式新颖，促进生生互动。评价量表引导学生进行有依据的评价，培养其批判性思维和欣赏能力。

（五）总结提炼，布置作业

1.总结回顾

教师活动：引导学生一起回顾黑板上的思维导图，师生共同总结本课所学：我们学习了哪些月份？如何询问和回答活动的时间？请学生分享本节课的收获或最喜欢的活动。

学生活动：参与总结，分享收获。

设计意图：梳理本课知识脉络，强化记忆，形成完整的认知结构。

2.分层作业设计

（1）基础巩固性作业（必做）：听读Let’stalk对话录音至少三遍，力求语音语调准确流畅。完成练习册中对应部分的笔头练习。

（2）实践应用性作业（必做）：采访一位家人或朋友，了解他们最喜欢的一个节日或家庭活动在哪个月，用“Whenis...?It’sin...”记录在英语本上。

（3）拓展创造性作业（选做）：完善小组的“梦想校历”海报，为其撰写一段简短的