小学英语三年级下册 Unit 4 Wheres the bird？第四课时（综合拓展与评价）教案

小学英语三年级下册Unit4Where‘sthebird？第四课时（综合拓展与评价）教案

一、指导思想与理论依据

本节课的设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心精神，以发展学生核心素养为目标，秉持“学思结合、用创为本”的英语学习活动观。教学不再局限于孤立的语言知识传授，而是将语言学习融入主题语境、语篇内容和实践活动之中，引导学生在理解性活动中感知与内化，在应用实践活动中巩固与转化，在迁移创新活动中联系实际、解决问题、表达观点。

理论层面，本设计深度融合了以下理念：

1.情境认知理论：语言学习应在有意义的、真实的或模拟真实的情境中发生。本节课以“帮助小鸟找到回家的路”为核心任务链，创设连贯、完整、富有情感色彩的主题情境，让方位介词的学习和运用根植于解决实际问题的需要。

2.任务型语言教学：强调“在做中学”。通过设计层层递进、从易到难的系列任务（如信息差任务、拼图任务、创造性表演任务），驱动学生为完成任务而有意义地使用目标语言，在语言运用中发展综合语言能力。

3.多元智能理论：教学设计兼顾语言智能、空间智能、身体运动智能、人际交往智能等。通过歌曲、绘画、表演、小组合作、空间方位游戏等多种活动形式，为不同智能倾向的学生提供展示与成功的平台，促进个性化发展。

4.形成性评价与教学评一体化：将评价贯穿教学始终。设计多元评价工具（如观察量表、口头即时反馈、作品展示、同伴互评等），使评价成为诊断学习、促进学习、调整教学的有机组成部分，实现“教-学-评”的良性互动与闭环。

二、教材与学情分析

（一）教材分析

本单元属于“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题，核心语言功能是描述物品位置与空间关系。第四课时通常作为单元复习、综合拓展与语言应用课，承载着整合前序课时所学、提升学生综合语用能力的关键作用。

1.语篇再构：教材原有内容以对话和简单语篇为主。本课时将对教材资源进行深度整合与创造性拓展，引入一个原创的、情节完整的绘本式小故事《TheLostBabyBird》，将本单元核心词汇（bird,desk,chair,under,behind,in,on,tree…）和核心句型（Where‘s…?It’sin/on/under/behind…Isit…?Yes,itis./No,itisn‘t.）自然编织进故事情节中。同时，有意识地为下单元“询问数量”做隐性铺垫，体现单元间的关联。

2.语言知识整合：

1.3.词汇：巩固方位介词（in,on,under,behind,beside,between）和教室物品名词；拓展与主题相关的情感词汇（如：happy,sad,worried,thankful）。

2.4.句型：综合运用询问及回答位置的疑问句及其肯定、否定回答；初步渗透描述连续位置的表达（First,it’s...Then,itfliesto...）。

5.育人价值挖掘：通过“帮助迷路小鸟”的故事主线，潜移默化地渗透关爱小动物、乐于助人、细心观察、团队合作等积极情感态度与价值观。

（二）学情分析

本节课的教学对象为小学三年级下学期学生。经过近三年的英语学习，他们具备以下特点：

1.认知与心理：处于具体运算阶段，思维活跃，好奇心强，喜欢故事、游戏和动手操作。对直观、形象、有趣的学习材料反应积极。开始具备初步的合作学习意识和能力，但需要清晰的指令和角色分工。

2.语言基础：已初步掌握本单元前三个课时的核心词汇与句型，能进行简单的听、说、认读。但在综合运用、连贯表达和情境迁移方面存在困难。具体表现为：1）方位介词使用时易混淆（如behind和beside）；2）在真实或模拟真实情境中主动、流利地运用句型进行交际的意愿和能力有待提高；3）语言输出多以单词或单句为主，缺乏成段表达的意识和能力。

3.潜在增长点：基于以上分析，本节课将着力于：1）通过多模态、高复现的趣味活动，深化对方位概念的空间感知与语言对应关系的理解；2）搭建结构化、支架化的表达框架，引导学生从单词到句子，再到3-4句的语段描述；3）创设富有挑战性和成就感的任务，激发学生“用英语做事”的深层动机。

三、教学目标

基于核心素养导向，制定以下三维融合的教学目标：

（一）语言能力

1.能在“寻找小鸟”的主题语境中，准确听、说、认读方位介词in,on,under,behind，并初步理解beside,between的含义。

2.能熟练运用“Where‘sthebird?”“Isitin/on/under/behind…?”“Yes,itis./No,itisn’t.”等句型进行关于物品位置的问答交流，语音语调基本正确。

3.能在图片、动作和关键词的提示下，听懂、理解并简单复述或表演一个关于小鸟寻找家园的短故事。

4.能结合实物或场景，用3-4句话简单描述一个物品的位置变化过程（如：First,thebirdisinthetree.Then,it‘sonthedesk.Now,it’sunderthechair.）。

（二）学习能力

1.能通过观察图片、倾听指令、参与游戏等多种途径，主动获取和处理关于空间方位的信息。

2.能在小组合作活动中，与同伴有效沟通、分工协作，共同完成寻找、描述、表演等学习任务。

3.能初步利用教师提供的语言支架（如图片、句型条、思维导图），组织和丰富自己的口头表达。

（三）思维品质

1.能在寻找小鸟的任务中，发展观察、比较、分析、推理的逻辑思维能力（如根据线索排除错误位置，推断可能位置）。

2.能在故事创编或场景设计中，激发想象力和初步的创造性思维。

3.能通过评价自己与他人的描述，发展初步的批判性反思意识（如：他的描述是否清晰？我的回答是否完整？）。

（四）文化意识

1.通过帮助小动物的故事主线，感受并理解关爱生命、乐于助人的美好情感。

2.在小组合作和课堂互动中，体验礼貌询问、积极回应的交际礼仪。

四、教学重难点

1.教学重点：在连贯的、有意义的主题情境中，综合运用本单元所学词汇与句型，进行关于物品位置的准确问答与描述。

2.教学难点：

1.3.语言难点：区分并准确运用behind,beside,between等表示相对复杂方位的介词；从单句输出过渡到连贯的、多句的语段描述。

2.4.认知与交际难点：根据有限线索进行合理的空间推理与判断；在小组任务中进行有效的、以目标语言为主的协作交流。

五、教学准备

1.多媒体课件：包含热身歌曲动画、故事《TheLostBabyBird》的图文及音频、互动游戏、评价工具界面等。

2.实物教具：

1.3.一只精美的玩具小鸟（主角）。

2.4.教室物品模型套装（desk,chair,book,pencil-box,tree,window等）。

3.5.大型的、可粘贴的教室场景背景板（用于集体活动）。

4.6.多个小型场景盒（鞋盒改造，内设微型家具，供小组使用）。

7.学具准备：

1.8.学生每人一套方位介词卡片（in,on,under,behind）和主要物品小图卡。

2.9.小组任务单（包含信息差任务表、故事排序卡、场景设计图纸）。

3.10.学生自评与互评表（笑脸印章或贴纸）。

11.环境布置：将教室部分区域布置成“森林一角”或“小鸟驿站”，营造主题氛围。课前在黑板上绘制一棵大树和巢穴的简笔画。

六、教学实施过程（共计40分钟）

Step1:Warm-upLead-in情境唤醒，歌曲激趣(5分钟)

活动一：GreetingwithaRhyme

T:Goodmorning,boysandgirls!Look,Ihavealittlefriendhere.(出示玩具小鸟)Let‘ssayhellotothebird.

Ss:Hello,Bird!

T:Thebirdlovessinging.Let’ssingasongwithit!

活动二：InteractiveSong:“WhereistheBird?”

播放改编版的《两只老虎》旋律歌曲，歌词替换为本单元核心句：

“(旋律)Whereisthebird?Whereisthebird?(教师手持小鸟做飞行状)

Isitonthedesk?Isitonthechair?(将小鸟分别放在讲台和椅子上)

Oh,it‘sunderthedesk!Oh,it’sunderthedesk!(突然藏到讲台下)

Flyaway!Flyaway!(让小鸟“飞”走)”

1.第一遍：教师示范唱，配合夸张动作，引导学生关注关键词和方位变化。

2.第二遍：邀请学生跟唱，并请几位学生上台，根据歌词指示，将玩具小鸟放在相应的实物位置。

3.第三遍：全班起立，边唱边用自己的手模仿小鸟，根据歌词做动作。

【设计意图】通过节奏明快、动作性强的歌曲，快速吸引学生注意力，在轻松愉快的氛围中复现核心语言。互动环节将听觉输入与身体动作、实物操作相结合，激活学生的多感官通道和已有知识，为新课学习做好心理与认知铺垫。同时，“小鸟飞走”自然引出本节课的主线任务——寻找小鸟。

Step2:PresentationPractice新知呈现，分层夯实(15分钟)

环节一：故事牵引，语境中感知(PresentationinCon)

T:Ohdear!Ourlittlebirdflewaway.It‘slost!Itwantstogobacktoitshomeinthebigtree.(指向黑板上的树)Canwehelpitfindthewayhome?

Ss:Yes!

T:Let’slistentoastoryaboutthelostbabybird.Watchcarefullyandremember:Wheredoesthebirdgo?

播放原创动画故事《TheLostBabyBird》第一部分（至小鸟躲在某个地方）：

画面：小鸟在巢中。风吹来，小鸟被吹落，掉在窗台上(onthewindowsill)。它害怕，飞到了课桌下(underthedesk)。看到一个影子，它吓得跳到椅子后(behindthechair)。最后，它发现了一个打开的铅笔盒，钻了进去(inthepencilbox)。

故事播放后，教师利用课件逐帧回放关键画面，进行互动提问：

T:Whereisthebirdfirst?(引导看掉落的画面)

S1/Ss:Onthewindow.(教师肯定并补充：Yes,onthewindowsill.)

T:Then,whereisit?

S2/Ss:Underthedesk.

T:Isitbehindthechair?(展示椅子后的画面)

Ss:Yes,itis.

T:Atlast,where‘sthebird?Canyouguess?(展示铅笔盒关闭前的最后一帧)

S3:Inthe...pencilbox?

T:Greatguessing!It’sinthepencilbox.

【设计意图】将分散的词汇和句型整合进一个有情节、有情感的故事中，使语言学习具有了意义和趣味。通过观看动画和回答问题，学生在理解故事的同时，无意识地、高频次地接触目标语言，实现了在完整语境中的“可理解性输入”。猜测环节激发了学生的参与感和好奇心。

环节二：任务驱动，合作中操练(GuidedPracticethroughTasks)

任务1：信息差寻鸟(InformationGap-FindtheBird)

1.准备：将学生分成4-6人小组。每组获得一个“场景盒”（内部布置略有不同）和两张不同的“任务地图”。地图A标有小鸟的隐藏位置（如：inthebox），地图B是空白场景图。

2.指令：持有地图A的学生需要用英语描述小鸟的位置（It‘sinthebox.），持有地图B的学生根据描述，在场景盒中找到小鸟并摆放好。然后交换角色，使用另一个隐藏位置。

3.语言支持：教师在巡视中提供句型支架：“Isit...?”“Yes/No.”“Whereisit?”“It‘s...”，鼓励学生使用完整句子交流。

4.扩展：对于能力强的小组，鼓励他们描述更复杂的位置，如“It’sontheredbookunderthechair.”

任务2：方位指令赛(ListenandPlaceRace)

1.活动：每组派一名代表到讲台前，面对大型场景背景板。教师或一名学生发令：“Putthebirdbehindthebigtree!”“Putthepencilboxonthedeskandputthebirdbesideit!”代表需迅速操作。又快又准的小组得分。

2.目的：此活动将听力理解与快速反应结合，在高竞争性的游戏中强化介词与名词的搭配，并自然引入beside等拓展词汇。

【设计意图】这两个合作任务的设计，将机械操练转化为有目的的交际活动。信息差任务创造了真实的交流需求，学生必须运用目标语言才能完成任务，体现了“用中学”。方位指令赛则提升了活动的挑战性和趣味性，并实现了语言的初步拓展。小组合作的形式培养了学生的协作能力。

Step3:ConsolidationExtension巩固拓展，迁移创新(15分钟)

环节一：故事续编与表演(StoryContinuationandRole-play)

T:Wefoundthebirdinthepencilbox.Buthowcanitgobacktothetree?Let‘shelpittogether!

1.小组讨论续编：每组利用得到的“故事排序卡”（卡片上画有教室不同地点的图片，如door,blackboard,light,bookshelf等）和关键词卡（fly,jump,walk,happy,sad），讨论并排列出小鸟从铅笔盒返回大树的“路线图”（至少经过三个地点）。

2.语言支架构建：教师引导全班共同构建描述路线的语言框架，并板书：

Thebirdisinthepencilbox.

Itfliestothe______.(on/under/behind...)

Then,itjumpstothe______.

Atlast,itgoesbacktothetree.It‘shappy!

3.小组排练与展示：每组根据自己设计的路线，分配角色（小鸟、旁白、场景物品），进行简单的对话和动作排练。然后邀请2-3组进行展示。

1.4.示例对话：

Narrator:Thebirdisinthepencilbox.Itwantstogohome.

Bird:Oh,Iseethedoor!(飞到门边图片)

Narrator:Nowit‘sbehindthedoor.

Bird:Then,Iseethetree!(飞到树边)

Narrator:It’sinthetreenow!

All:Hooray!Thebirdishome!

【设计意图】这是从理解、模仿到创造性运用的关键跃升。续编故事赋予了学生创作主动权，极大地激发了想象力和表达欲。语言支架的提供降低了表达难度，帮助学生组织连贯语段。角色表演是内化语言、体验情感的绝佳方式，将语言学习与艺术表现相结合，照顾了不同智能类型的学生。

环节二：情感升华与评价(EmotionalElevationandAssessment)

1.情感共鸣：所有小组表演结束后，教师将玩具小鸟放回黑板上的树巢中。

T:Look!Withourhelp,thelittlebirdisbackhome,safeandsound.Areyouhappytohelp?

Ss:Yes!

T:Wearehelpfulfriends!Weshouldalwaysbekindtoanimals.(渗透关爱生命的情感教育)

2.嵌入式评价活动：“最佳导航员”评选

1.3.在小组展示时，其他组作为“评委”，使用简单的评价标准（声音响亮☆、英语流利☆、动作有趣☆、合作默契☆）进行观察。

2.4.展示后，进行简短的同伴互评：“IlikeGroup...becausethey...”

3.5.教师结合观察和互评，为各小组颁发“最佳导航员”、“最佳创意奖”、“最佳合作奖”等虚拟奖章，并记录在班级评价墙。

Step4:SummaryHomework总结梳理，作业延伸(5分钟)

（一）课堂总结

1.知识梳理：教师利用板书或思维导图课件，带领学生回顾本节课的核心内容：“今天我们帮助小鸟找到了回家的路。我们学会了更清楚地描述位置：in,on,under,behind,beside...我们还学会了讲一个关于位置变化的小故事。”

2.学生自评：发放简易自评表，学生用画星星的方式评价自己本节课的表现：“我能听懂小鸟的故事。”“我能用英语问/答小鸟在哪里。”“我在小组里积极帮助了小鸟。”

3.价值观重申：T:Remember,beinghelpfulandkindmakesusandourfriendshappy.

（二）分层作业布置（供学生选择1-2项完成）

1.基础巩固型：为你最喜欢的毛绒玩具拍3张在不同位置的照片，并在每张照片下写一句话描述，如：“Myrabbitisonthesofa.”

2.实践应用型：与家人玩一次“HideandSeek”英语游戏。你藏一件物品，用“It‘sin/on/under...”给出三个提示，让家人猜。或者让家人藏，你来问“Isit...?”

3.创意拓展型：画一幅名为“MyBird‘sBusyDay”的连环画（4格），描述小鸟一天中去过的不同地方，并尝试为每幅图配上一句话。

4.准备型：预习下单元关于水果的单词，思考：如果你要为一群小鸟准备一个水果派对，需要哪些水果？有多少？（建立单元间联系）

【设计意图】总结部分将知识系统化，并通过自评引导学生反思学习过程。分层作业尊重学生个体差异，将英语学习延伸到家庭和生活中，体现了作业的趣味性、实践性和选择性，巩固学习成果的同时，为后续学习做好铺垫。

七、板书设计

板书采用图文结合、动态生成的方式，分为三个区域：

[黑板中央][黑板右侧]

TheLostBabyBird**OurHelp**

——————————————★Wecanask:

Where‘sthebird?

(简笔画：一棵大树，树上有巢)Isit...?

|Yes,itis./No,itisn‘t.

|(箭头向下，连接故事关键位置图卡)

[故事线索区：随课堂进程依次粘贴]★Wecansay:

——————————————It‘sin/on/under/behind...

onthewindow->First,it‘s...

underthedesk->Then,it‘s...