小学五年级英语下册Unit 5 Whose dog is it Part B Lets learn Lets play 课时导学案

小学五年级英语下册Unit5Whosedogisit?PartBLet’slearnLet’splay课时导学案

  一、指导理念与理论框架

  本课时设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，深度融合内容依托教学（CBI）与任务型语言教学（TBLT）理念，旨在构建一个真实、互动、思辨的深度学习场域。设计以“动物行为观察与描述”为学科大概念，将语言知识（现在分词作表语与定语）的学习融入对动物习性与人与自然关系的探究中，超越机械操练，迈向概念理解与意义建构。同时，借鉴“逆向设计”原理，从期望的学习结果（学生能够用英语准确、生动、有感情地描述并评价动物动作状态）出发，逆向规划评估证据与教学活动，确保教学评的一致性。设计充分体现跨学科视野，整合自然科学（动物行为学）、美术（动态捕捉）与信息技术（数字化展示）元素，旨在培养学生用英语进行观察、记录、分析与表达的综合性能力，实现语言工具性与人文性的统一。

  二、教学内容深度解构

  本课时的核心语言项目为八个描述动物动作的动词现在分词：climbing,eating,drinking,sleeping,playing,jumping,flying,running，以及核心句型“Whatisitdoing?It’s…/Whataretheydoing?They’re…”。超越词汇和句型的表层记忆，本课的教学内涵可解构为三个层次：第一，语法概念层：理解现在分词在“主语+be+现在分词”结构中表示正在进行动作的表语功能，及在名词后作定语描述状态的用法，初步感知英语的“时”与“体”。第二，功能交际层：掌握就眼前或设定场景中动物（或人物）活动进行问答的交际模式，能进行信息获取与提供。第三，认知与情感层：发展细致观察、动态描述、归纳比较（如不同动物运动方式差异）的思维能力；培养对动物行为的兴趣、对生命的尊重以及对自然世界的好奇心。教学重难点在于引导学生准确运用“be”动词的单复数与主谓一致性，并在真实语境中流畅切换单复数问答，同时激发学生运用丰富形容词和副词（如happily,quickly,quietly）修饰现在分词，使描述更具象生动。

  三、学情分析与教学策略

  五年级学生处于具体运算思维向形式运算思维过渡期，好奇心强，喜爱动物，具备一定的英语词汇积累和简单句型的表达能力。他们对“现在进行时”已有初步接触（如PEP教材四年级下册相关内容），但主要集中于人物活动。本课将语境迁移至动物世界，既是对已知结构的复现与巩固，又是对新语境、新词汇的拓展与深化。潜在学习障碍可能在于：1.对部分动词原形到分词形式的发音变化不敏感（如running中的双写n）；2.在实际对话中忽略“be”动词的正确形式；3.描述局限于词汇罗列，缺乏场景化和细节化拓展。

  对应策略：1.采用“全身反应法”（TPR）与“自然拼读法”结合，通过动作模仿强化动词意义与分词发音关联，特别是双写、去e等变化规律。2.创设高对比度的单复数并列场景（如一只熊猫在吃竹子vs.多只熊猫在玩耍），利用可视化工具（如动态思维导图）突出语言形式与意义的匹配。3.提供“语言支架”与“思维支架”，包括“描述魔方”（动作+地点+状态+感受）和“星级挑战任务”，鼓励学生进行创造性、阶梯式输出。

  四、素养导向的教学目标

  （一）语言能力目标

  1.学生能够在图片、视频或实景的辅助下，准确听、说、认读本课八个核心动词的现在分词形式，发音清晰，语调自然。

  2.学生能理解并运用“Whatisit/aretheydoing?”及其答句“Itis/Theyare+V-ing.”就动物或人物的持续活动进行有效问答，语法基本正确。

  3.学生能初步尝试在现在分词前后添加地点状语（如inthetree）、方式状语（如happily）或感受描述（Itlooksfunny），完成3-5句意义连贯的场景描述。

  （二）文化意识与情感态度目标

  1.通过观察与描述不同动物的行为，增进对动物习性的了解，体会生物多样性，萌发爱护动物、尊重生命的情感。

  2.在小组合作完成“动物行为观察报告”的任务中，培养团队协作精神与共享成果的意识。

  （三）思维品质目标

  1.发展观察与比较能力：能辨析不同动物相似动作的细微差异（如鸟的flying与昆虫的flying）。

  2.锻炼归纳与推理能力：能从多个具体例句中归纳总结“现在进行时”在描述动物行为时的基本结构规则。

  3.激发想象与创造能力：能根据有限提示，合理想象并创编一个有趣的“动物园瞬间”或“宠物故事”。

  （四）学习能力目标

  1.学会利用思维导图、图表等工具归类整理词汇（如按动作发生部位：空中飞、地上跑、树上爬）。

  2.能在教师指导下，运用信息技术（如平板电脑拍照、录音、简单绘图软件）辅助完成探究性学习任务并进行展示。

  3.形成通过上下文和视觉线索猜测新动词意义的策略意识。

  五、教学资源与环境创设

  1.多媒体资源：精心剪辑的纪录片《微观世界》或《地球脉动》中动物活动片段（无声版）；交互式电子白板课件，内嵌可拖拽的动物图标与动作词汇卡片、计时器、随机点名器；本课核心词汇与句型的标准音频。

  2.实物与教具：大幅“动物园全景”主题海报（留白部分供学生贴图）；动物毛绒玩具或高仿真模型（狗、猫、鸟、猴子等）；动词分词“动作卡”与“句型条”；小组活动任务袋（内含不同场景卡、动物角色卡、记录单）。

  3.学习环境：教室布置成若干个“动物观察站”，课桌以小组为单位集中，便于合作与讨论。墙面预留“我们的发现”展示区。

  六、教学流程实施详案

  （一）阶段一：感知激趣，孕伏主题（预计时间：8分钟）

  活动一：无声的乐章——动物行为默剧

  教师播放一段约90秒的无声动物视频集锦，呈现多种动物（如猴子攀爬、群鸟起飞、猎豹奔跑、考拉睡觉等）的活动画面。播放前指令：Watchcarefullyandrememberwhatyousee.（仔细看，记住你看到的）。播放后，教师不急于提问，而是邀请几位学生上台，用肢体语言惟妙惟肖地模仿其中一种自己印象最深刻的动物动作，让台下同学竞猜“Whatanimalishe/sheimitating?”。此活动旨在迅速聚焦“动物”与“动作”主题，调动学生多模态感知，营造轻松、有趣的课堂氛围，并为后续的目标语言输出做无压力铺垫。

  活动二：旧知引桥，问题驱动

  教师拿起一个学生的动物玩偶（如小狗），做出抚摸动作，并问：Thisismyfriend.Hehasapet.Guess,whatpetisit?引导学生用已学句型“Isita...?”猜测。揭示是小狗后，教师将玩偶放在讲台一个设定场景（如骨头玩具旁）中，让它保持一个动态姿势（如头凑近骨头），然后抛出本课核心问题：Look!Fidoisherenow.Whatishedoing?CanyoutrytosaysomethinginEnglish?允许学生用已知词汇或中文混合表达（如“Heeat”或“他想吃骨头”）。教师以赞赏的态度接纳所有回答，同时自然引出课题：Today,wearegoingtolearnhowtodescribewhatanimalsaredoingaccuratelyandvividly.We’llbelittleanimalbehaviorobservers!（今天，我们将学习如何准确生动地描述动物在做什么。我们将成为小小动物行为观察家！）板书主标题：AnimalObservers。

  （二）阶段二：意义建构，解构语言（预计时间：15分钟）

  活动一：词汇音义形协同输入与内化

  1.情境化呈现：教师在电子白板上呈现“数字动物园”互动界面。点击第一个区域“猴山”，出现猴子爬树的动态图。教师提问：Whereisthemonkey?Whatisthemonkeydoing?引导学生说“Inthetree”和中文“爬”。教师用夸张的口型与动作示范“climb”，并引导学生模仿“climbing”的发音，强调“m”和“b”的唇部动作及“ing”的鼻音。随后将单词“climbing”以动态效果“爬”到树旁。采用同样方式，依次在“池塘”（鸭子drinking）、“草地”（兔子jumpingandeating）、“天空”（鸟儿flying）、“兽舍”（老虎sleeping）、“游乐场”（小狗playing）、“跑道”（马儿running）等场景中呈现新词。每个词汇的呈现都遵循“见其行（图/视频）→闻其声（教师示范）→仿其音（学生跟读）→联其形（词卡贴图）→动其身（TPR模仿）”的多元通道输入原则。

  2.规律探究与音形聚焦：在八个词汇全部呈现后，教师引导学生将词卡按“ing”的添加方式分类张贴：直接加ing（playing,drinking,sleeping,eating），去e加ing（jumping,running，此处简要说明），双写末尾辅音字母加ing（climbing,flying中的m，b双写？此处实为误，应为双写m？不，climb直接加ing；正确示例可为running,swimming，但本课词汇无典型双写，教师可点出running并链接学生已知的swimming）。通过分类活动，引导学生主动观察并初步归纳动词变现在分词的常见规则，培养其词汇学习中的规则意识。同时，针对发音难点如“drinking”中的“dr”组合、“running”中的双元音和鼻音，进行对比朗读练习。

  活动二：句型结构的功能化提炼

  词汇学习后，教师重返“数字动物园”全景。聚焦“猴山”，提问：Weknowthemonkeyisclimbing.Howcanweaskaboutitsaction?引导学生尝试提问。可能学生说出“What’sthemonkeydoing?”教师予以肯定，并板书完整问句：Whatisthemonkeydoing?同时，在句子下方用不同颜色标注“What（询问事物）”、“is（与单数主语搭配）”、“themonkey（单数主语）”、“doing（表示正在进行的动作核心）”。然后板书答句：Itisclimbing.同样颜色标注“It（指代单数动物）”、“is（与It一致）”、“climbing（动作）”。随后，教师将场景切换到“鸟群”，引导出复数问答句：Whatarethebirdsdoing?Theyareflying.用同样方法板书并标注。通过对比性板书，将单复数句型结构可视化、结构化。教师引导学生齐读板书句子，并用手势（伸一根手指代表单数，伸多根手指代表复数）辅助理解主谓一致性。

  （三）阶段三：分层操练，巩固内化（预计时间：12分钟）

  活动一：机械性操练向意义性操练过渡——快速反应游戏“Zoomin!”

  教师快速切换白板上动物活动的特写镜头图片，要求学生以小组竞赛形式，用完整句型“Itis/Theyare...”抢答。初始阶段图片清晰，动作明确，侧重反应速度与句型准确性。随后，增加难度：1.图片模糊或有部分遮挡，需推测。2.呈现“干扰图”，如一张猫坐在鱼缸旁的静态图，但鱼在游动。教师问：Whatisthecatdoing?引导学生区分描述主体与背景，说出“Thecatissitting/lookingatthefish.”等，鼓励超越本课词汇的恰当表达。此游戏在保持趣味性的同时，训练学生从识别到初步应用的转换。

  活动二：意义性操练与初步输出——“听音寻踪”与“描述猜谜”

  1.听音寻踪：教师播放一段包含多种环境声音和动物声音的音频（如水流声、树枝摇晃声、某种动物的叫声），要求学生闭眼聆听，想象场景，然后说出他们认为什么动物在做什么。例如，听到“哗哗水声”和“嘎嘎叫声”，学生可能说：“Someducksareswimming/drinkingwater.”。此活动将语言与听觉想象结合，深化理解。

  2.描述猜谜：教师邀请一位学生上前，秘密给他/她看一张动物活动图片（如：Apandaiseatingbamboohappily.）。该学生需要用2-3个现在分词句子描述，但不能说出动物名称，让其他同学猜测。教师提供语言支架提示板：“Maybeitisintheforest/zoo...ItisV-ing...ItisalsoV-ing...Itlooks...”此活动促使学生组织连贯话语，并开始尝试添加简单修饰。

  （四）阶段四：任务驱动，综合应用（预计时间：12分钟）

  核心任务：发布“班级动物园行为观察周报”制作任务。

  任务背景：我们被任命为“班级动物园”的特约观察员，需要以小组为单位，观察并记录指定区域内动物的活动，完成一份图文并茂的“行为观察记录单”，并向全班做简短汇报。

  任务实施：

  1.分组与领责：将学生分为4-6人观察小组。每组抽取一个“观察区”任务袋，内含：①一张场景背景图（如“湖畔区”、“丛林区”、“萌宠乐园”）；②一组可粘贴的动物贴纸（不同种类、数量）；③一份观察记录单（设栏目：时间、观察对象、观察到的行为、我们的有趣发现/评价）。

  2.协作与创作：小组成员协商，将动物贴纸布置在背景图上，创设一个生动的、有故事性的场景（例如：几只猴子在树上追逐，一只在吃香蕉；树下小河边，一只大象在喝水，鸟儿在它背上休息）。然后，共同用目标语言完成记录单的填写。教师巡视指导，提供词汇和句型支持，鼓励学生使用词典或平板查询想表达但未学的词汇，并引导他们思考“动物为何这么做？”“它们看起来开心吗？”等问题，将描述引向深入。

  3.展示与交流：每组派1-2名代表，利用实物投影或平板电脑，展示本组的“观察区”场景图，并用3-5句话进行介绍。要求使用核心句型，并尽可能加入细节。其他小组作为“游客”或“评审员”，可以倾听后提问或补充。教师设计简单的评价量表（如：语言准确☆、描述生动☆、合作默契☆），引导生生互评。

  此任务整合了听、说、读、写、看多项技能，融合了语言应用、美术创作、逻辑布局与合作学习，是本课语言知识与技能的综合输出与升华环节。

  （五）阶段五：总结迁移，评价延伸（预计时间：3分钟）

  1.结构化总结：教师引导学生共同回顾板书，以思维导图形式总结今日所学：中心词“AnimalActions”，第一层级分“Words”（列出八个现在分词，并按规则简单分类）和“Sentences”（列出单复数问答句型结构）。请学生口头分享本课最大的收获或最有趣的发现。

  2.多元化评价：教师结合课堂观察、小组任务完成情况、展示表现等进行口头形成性评价，重点表扬学生在合作、创新和语言尝试方面的进步。分发“自我评价表”，让学生从“我能说出动物动作的单词”、“我能用句子问和答”、“我积极参与了小组活动”等方面进行自评。

  3.分层拓展作业：

  基础性作业：绘制一张“MyPet’sDay”漫画图（至少3格），并用“He/SheisV-ing...”句子描述每幅图。

  实践性作业：观察自家宠物或小区里的动物（如猫、狗、鸟）10分钟，用英语记录下你看到的3种不同行为（可用手机拍照或画简图辅助），准备下节课分享。

  挑战性作业：选择一种感兴趣的动物，利用网络或书籍查找资料，用3-5句英语介绍它的一种典型行为及其原因（例如：Whydosquirrelslikeclimbingtrees?）。

  七、板书设计与意图说明

  板书采用交互式、分区域动态生成模式，力求清晰呈现知识结构，支持学习过程。

  左侧区域：主题区

  标题：Unit5WeareAnimalObservers!

  副标题：Whataretheydoing?

  右侧区域：词汇银行（WordBank）

  以“树状图”形式呈现，树干写“V-ing”，三个主枝分别标“直接+ing”、“去e+ing”、“双写+ing”，树叶处贴相应词卡（climbing,eating,drinking,sleeping,playing;jumping,running;flying等示例词）。随着课堂进行逐步贴满。

  中部核心区：句型结构站（SentenceStructure）

  上方：单数王国(SingularWorld)

  问：Whatisit/the(animal)doing?

  答：Itis/The(animal)is+V-ing.

  下方：复数王国(PluralWorld)

  问：Whatarethey/the(animals)doing?

  答：Theyare/The(animals)are+V-ing.

  用不同颜色框区分问句与答句，箭头连接对应部分，并用醒目的“is/are”匹配单复数主语。

  下方浮动区：精彩瞬间（WonderfulMoments）