小学六年级英语下册Unit3对话教学教案

小学六年级英语下册Unit3对话教学教案

一、教学指导思想

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深入贯彻落实英语学科核心素养的培养目标。在设计理念上，秉持“英语学习活动观”与“大单元整体教学”思想，将本课时的对话教学置于“人与社会”与“人与自我”的主题范畴下进行深度建构。教学不再局限于语言知识的机械操练，而是强调在真实的、有意义的语境中，引导学生通过听、说、读、看、写等多种方式，理解和表达与“假日经历”相关的信息，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。同时，借鉴项目式学习（PBL）与跨学科学习（CLIL）的先进经验，将地理认知、叙事逻辑、情感表达融入语言学习过程，培养学生用英语做事、用英语思维的综合语用能力，体现工具性与人文性的统一。

二、教材与语篇深度分析

本课时的核心语篇选自人教版PEP小学英语六年级下册Unit3“Wheredidyougo?”PartBLet’stalk部分。该单元的整体主题围绕“PastExperiences”（过去经历）展开，旨在使学生掌握一般过去时的基本用法，特别是动词不规则过去式的运用，并能就过去的旅行、活动等进行问答与陈述。

本课具体语篇是一段发生在John和Amy之间的对话。John向Amy展示了其在劳动节假期（MayDayholiday）去新疆吐鲁番（Turpan）旅行的照片，并描述了乘坐飞机前往、与家人同游、品尝葡萄、骑骆驼等具体经历。Amy则通过一系列由“Didyou…?”和“Whatdid…?”引导的特殊疑问句获取信息，并表达了“Soundsgreat!”的情感反馈。

语篇的深层价值分析：

1.语言知识维度：语篇集中呈现并复现了本单元的核心句型“Wheredidyougo?”“Howdidyougothere?”“Whatdidyoudo?”及其答句。同时，密集出现了如went,tookpictures,ate,rodeacamel等动词及词组的过去式，特别是rode（ride）的不规则变化，是教学的关键语言点。

2.语篇结构维度：对话呈现了“引出话题（展示照片）—信息询问与回应（多轮问答）—情感共鸣与结束”的完整微型对话结构，是学生模仿和创编对话的优质范本。

3.文化意识与思维品质维度：语篇隐含了丰富的文化地理信息（新疆吐鲁番、葡萄、骆驼）、家庭伦理观念（与家人同游）以及积极的生活态度（享受旅行、分享快乐）。通过解读语篇，可以引导学生认识祖国地域辽阔、物产丰富，培养国家认同感和跨文化认知的初步意识。同时，通过梳理John的经历，可以训练学生的信息提取、归纳和序列化思维能力。

4.学习策略维度：对话体现了通过提问获取信息、借助视觉辅助（照片）进行表达、以及在倾听中给予积极回应的社交与学习策略。

三、学情分析

本课教学对象为小学六年级下学期学生。经过近四年的英语学习，他们已具备一定的语言积累和学习策略。

认知与心理特征：该年龄段学生抽象逻辑思维开始发展，好奇心强，乐于展示自我，对与自身生活经验相关的话题（如旅行）有浓厚兴趣。但注意力持久性仍需情境和任务维系。他们正处于小学毕业阶段，对“回顾”与“展望”有独特的情感体验，能够将语言学习与个人经历相结合。

已有知识基础：学生已经掌握了大量关于地点、交通工具、日常活动的词汇，并在本单元A部分初步学习了一般过去时（主要接触了规则动词过去式及go,do等少量不规则变化）和“Wheredidyougo?”“Whatdidyoudo?”的问答。这为本课深入学习奠定了必要的基础。

潜在困难与需求：学生的主要困难在于：1）对大量动词不规则过去式的记忆和准确运用存在畏难情绪；2）在连贯的语篇中综合运用多个疑问词进行多轮次、有逻辑的问答的能力有待提高；3）将语言知识转化为真实情境下的自然交际能力尚需搭建脚手架。因此，学生需要在丰富、有趣、有层次的活动中，通过感知、模仿、内化、运用，逐步突破难点，实现从“学语言”到“用语言”的跃升。

四、教学目标

基于核心素养导向，设定以下多维教学目标：

（一）语言能力目标

1.学生能够在图片、视频和教师的帮助下，听懂、理解并朗读John与Amy关于新疆之旅的对话。

2.学生能够准确听、说、认读核心词汇和短语：Turpan,rodeacamel,ategrapes,tookpictures,soundsgreat。

3.学生能够熟练掌握并在模拟情境中运用核心句型进行交流：

—Wheredidyougoovertheholiday?

—Iwentto…

—Howdidyougothere?

—Iwentthereby…

—Whatdidyoudo?

—I…

（二）文化意识与思维品质目标

1.通过了解新疆吐鲁番的风土人情，学生能够拓宽文化视野，感知祖国地域文化的多样性，激发民族自豪感。

2.通过梳理、复述John的旅行经历，培养学生提取关键信息、按时空顺序组织信息（思维能力中的概括与排序）的能力。

3.通过对比不同旅行方式的优劣、讨论旅行意义等活动，初步培养学生分析、评价的批判性思维萌芽。

（三）学习能力目标

1.学生能够通过小组合作，完成信息差任务、角色扮演和项目展示，提升协作学习与沟通能力。

2.学生能够利用思维导图、旅行日志等工具，整理和归纳所学知识，构建个人知识体系。

3.学生能够在教师引导下，制定简单的周末或假期活动计划并用英语进行表述，将课堂学习延伸至实际生活规划。

五、教学重点与难点

教学重点：

1.理解并运用“Wheredidyougo?”“Howdidyougothere?”“Whatdidyoudo?”等特殊疑问句及其答句，围绕过去的旅行经历进行多轮对话。

2.掌握动词词组rodeacamel,ategrapes,tookpictures等在一般过去时中的正确运用。

教学难点：

1.动词不规则过去式（特别是ride–rode,eat–ate,take–took）在真实语境中的准确、自动化输出。

2.引导学生超越单一句型的机械操练，在相对开放的情境中，综合运用所学语言进行有逻辑、有内容、有情感的连贯表达。

六、教学资源与环境准备

1.多媒体课件：内含吐鲁番风光视频、对话动画、核心句型与词汇的互动练习、背景音乐等。

2.实物教具：新疆葡萄干、小骆驼毛绒玩具、护照本（自制）、旅行照片（教师个人或准备的范例）、“登机牌”任务卡。

3.学习单：包括“听力信息捕捉表”、“John的旅行足迹思维导图”、“我的假期计划表”。

4.网络资源准备：确保可访问在线地图（如百度地图卫星视图），用于展示新疆和吐鲁番的地理位置。

5.教室环境布置：将教室分为“机场咨询台”、“照片分享区”、“旅行规划站”等几个活动区域，营造沉浸式主题学习环境。

七、教学过程设计与实施

（第一阶段：课前启学——激活图式，任务驱动）

在正式上课前24小时，通过班级学习平台发布“探索任务包”：

1.微课视频：一段3分钟的短视频，介绍新疆吐鲁番的基本情况（地理位置、气候特点、特色水果、著名景点如葡萄沟、坎儿井），视频配有英文字幕及关键词汇（Turpan,grapes,camel,desert）的图文提示。要求学生观看并记录至少两个感兴趣的点。

2.前置调查：发布简单的在线问卷，让学生用中文或已知英文填写“我最难忘的一次出行”，内容包括目的地、交通方式、所做的一件事。

3.收集材料：邀请学生带来自己的一次旅行照片（实物或电子版）。

设计意图：通过前置学习，激活学生关于“旅行”和“新疆”的已有认知和背景知识，降低课堂新知输入的认知负荷。收集的真实照片为课堂个性化输出提供了宝贵的素材，使学习与学生的个人生活经验产生深刻连接。

（第二阶段：课中共学——互动探究，分层建构）

课时一：感知与理解（40分钟）

环节一：情境导入，激趣引疑(5分钟)

1.地理方位激活：教师利用在线地图，从学校所在地图逐步放大至中国地图，最后聚焦新疆维吾尔自治区，突出显示吐鲁番。教师提问：“ThisisaveryspecialplaceinChina.It’sfamousforitssweetfruitandaspecialanimal.Canyouguesswhattheyare?”引导学生根据前置学习回答“grapes”and“camels”。引出本课关键词汇。

2.主题情境创设：教师出示一张自己在吐鲁番骑骆驼的照片（或使用准备好的范例），并用简化的语言描述：“Ihadawonderfultriplastyear.IwenttoTurpan.Irodeacamelandatelotsofsweetgrapes.Itwasfun!”同时板书关键词组：wenttoTurpan,rodeacamel,ategrapes。教师表情丰富，传递愉悦情绪。

3.引出核心问题：教师转向学生，自然提问：“Isharedmytrip.Howaboutyou?Didyouhaveanicetripduringthelastholiday?Wheredidyougo?”鼓励几名学生用已学知识简单回答。教师顺势揭示本节课主题：“Today,wehavetwofriends,JohnandAmy.Johnalsohadafantasticholiday.Let’slistenandfindoutabouthisjourney.”

环节二：整体输入，初探语篇(8分钟)

1.第一遍视听：播放完整的对话动画视频（关闭字幕）。要求学生整体观看，并思考一个核心问题：“WasJohn’sholidaygood?Howdoyouknow?”（引导学生捕捉Amy的评价“Soundsgreat!”来推断）。

2.第二遍听读：打开课本，播放录音。学生边听边指读。教师布置具体任务：用笔圈出对话中关于“地点”、“交通方式”和“活动”的单词或短语。完成后，教师通过课件高亮显示：Turpan,byplane,rodeacamel,ategrapes,tookpictures。

3.难点突破：聚焦动词过去式。教师将ride-rode,eat-ate,take-took三组词呈现在黑板上，通过节奏拍手游戏进行快速认读练习。同时，用简笔画或动作帮助学生理解词义。

环节三：分层解构，深度学习(15分钟)

1.细节聆听与信息提取：分发“听力信息捕捉表”学习单。再次播放录音（或教师分段朗读），学生独立填写关于John旅行的关键信息：Who(with),Where,When,How,What(activities)。随后进行同桌互查，最后全班核对。

2.语篇逻辑与功能探究：教师引导学生关注对话的推进逻辑。

1.3.提问：“HowdoesAmystartthetalk?”（引导学生发现是通过看到照片）

2.4.提问：“WhatquestionsdoesAmyasktoknowmore?”师生共同梳理出问题链：Where…?→How…?→What…?并板书此问题框架，形成“信息获取”的思维支架。

3.5.分析：“HowdoesJohnfeel?HowdoesAmyfeel?”从语言（Itwas…,Soundsgreat!）和语气中体会情感。

6.跟读与模仿：播放录音，学生逐句跟读，特别注意模仿语音语调，尤其是疑问句的升调和“Soundsgreat!”的感叹语气。随后进行分组、分角色朗读练习，教师巡视指导。

环节四：内化与巩固(12分钟)

1.基于支架的复述活动：利用黑板上的问题链（Where,How,What）和关键词汇，教师示范复述John的旅行。然后请学生借助学习单上的信息，先自言自语练习，再在小组内轮流复述。

2.情境置换练习：教师出示另一组图片（如：Sanya,bytrain,swaminthesea,atecoconut）。教师与一名学生示范新对话。然后学生两人一组，使用教师提供的或自己带来的照片，替换关键词进行对话操练。此时，教师提供语言支持墙，上贴有更多地点、交通方式和活动的图片与单词卡。

3.游戏化巩固：“旅行信息快问快答”。教师扮演记者，随机“采访”学生（手持话筒道具），快速提问“Wheredidyougo?”等，学生需根据自己刚才练习的内容迅速回答。节奏由慢到快，增加趣味性和反应训练。

课时二：应用与迁移（40分钟）

环节一：复习联结，构建网络(5分钟)

1.思维导图共创：教师在黑板中央写下“John’sMayDayHoliday”。邀请学生上台，根据上一课时的内容，共同补充思维导图的分支：Place,Time,Transportation,Activities,Feeling。在Activities分支下，进一步细化，并强调动词过去式。

2.微型演讲：随机抽取2-3名学生，扮演John，面向全班做一次“30秒旅行简报”，用3-4句话完整介绍自己的假期。其他学生担任评委，从“内容完整”、“过去式正确”、“表达流畅”三个方面进行简单评价。

环节二：角色扮演，真实交际(15分钟)

1.任务发布：教师创设“班级旅行分享会”情境。宣布每位同学都将获得一本“旅行护照”（自制小本）。学生需要携带自己的旅行照片，在教室内自由走动，用英语至少采访三位同学，了解他们的旅行经历，并在“护照”上记录下被采访者的名字及其旅行的关键信息（地点和一件趣事）。

2.语言支持与示范：教师与一名优秀学生进行完整的采访示范，展示如何自然开场、礼貌提问、认真记录并表达感谢。强调除了核心句型外，可以使用“Canyoutellmeaboutyourtrip?”“That’sinteresting!”等交际用语。

3.活动实施：学生开始活动。教师穿梭于学生之间，提供必要帮助，记录普遍性语言问题，并鼓励学生尽可能使用英语交流。背景播放舒缓的旅行风格音乐。

环节三：跨学科整合，项目初探(12分钟)

1.地理与规划融合：教师将话题引向未来。“Wesharedpasttrips.Nowlet’splanafuturetrip!”教师展示几个国内特色城市（如Harbin,Chengdu,Guilin）的图片。以小组为单位，每组抽取一个目的地卡片。

2.小组合作计划：小组任务：为即将到来的周末（假设），规划一次前往该地的“完美一日游”。需讨论并确定：

1.3.Howwillwegothere?(考虑距离、时间、成本)

2.4.Whatwillwedothere?(结合该地特色)

3.5.Whatwillweeat?

要求将计划用关键词或简单句记录在“我的假期计划表”上。

6.小组展示：每组派一名代表，用“Wewillgoto…Wewillgothereby…Wewill…”的句式向全班介绍本组计划。其他小组可以提问。

环节四：总结评价，升华主题(8分钟)

1.语言知识总结：师生共同回顾本课核心问题链和重点动词过去式，齐读板书内容。

2.情感价值观升华：教师引导讨论：“Whydopeopleliketotravel?”鼓励学生说出不同见解：Toseebeautifulscenery（看美景）,tolearnnewthings（学新知）,tobewithfamily（伴家人）,torelax（放松）…教师总结：“Travelingenrichesourlifeandbroadensourminds.Whetherit’safarawayplaceorourownneighborhood,everyjourneycanbewonderfulifweexplorewithourhearts.”（旅行丰富生活，开阔思维。无论远方还是身边，用心探索，皆是精彩。）

3.分层作业布置：

1.4.基础作业：听读对话录音5遍，并模仿语音语调；用思维导图总结John的旅行。

2.5.拓展作业：撰写一篇“MyWonderfulHoliday”的英语小短文（5-7句），配上插图或照片。

3.6.挑战作业：与家人一起，利用网络搜索一个你想去的英语国家城市，制作一份简单的英文旅行宣传页（包括城市名、一个著名景点、一种特色食物）。

（第三阶段：课后延学——个性拓展，联通生活）

1.建立“班级旅行记忆墙”：在教室后方开辟一个专栏，展示学生的旅行照片和对应的英文简介（课上或课后完成），营造持续的英语学习与分享氛围。

2.开展“小小旅行博主”视频征集活动：鼓励学生录制1-2分钟的英文视频，介绍自己家乡的一个景点或一次旅行经历，在班级内分享播放。

3.推荐阅读资源：提供与旅行主题相关的英语绘本或分级读物电子资源链接，如《MagicTreeHouse》系列中涉及旅行的章节，供学有余力的学生拓展阅读。

八、板书设计

板书将采用动态生成与静态核心相结合的方式，分为三个区域：

（左侧区域：问题链支架）

John‘sHolidayTalk

Howtoask?Howtoanswer?

Wheredidyougo?----->Iwentto(Turpan