小学科学一年级下册“和谐共生”单元整体教案

小学科学一年级下册“和谐共生”单元整体教案

一、单元概述

本单元隶属于小学科学课程标准中“生命科学领域”的核心内容，旨在引导一年级学生从观察与描述身边的生命现象入手，初步建立“生物与环境相互依存、和谐共生”的生态观念。单元以冀人版《科学》一年级下册教材为基础框架，深度融合了STEM教育理念、项目式学习（PBL）与大概念教学思想，进行跨学科重构与拓展。单元名“和谐共生”是对原始主题的深度凝练与升华，直接指向“生物多样性”、“生物对环境的适应”以及“生物之间的相互关系”等科学大概念。

单元设计遵循一年级学生的认知发展规律（具体形象思维为主），以“观察-比较-发现-表达”为基本探究路径，将知识学习、探究能力培养、科学态度养成与价值观塑造有机融为一体。通过系列化的实践活动，引导学生像科学家一样思考，像工程师一样解决问题，最终理解“我们与自然世界是一个相互关联的整体”，从而在心中播下珍爱生命、保护环境的种子。

二、课标与教材分析

1.课程标准对接：

本单元严格对应《义务教育小学科学课程标准（2022年版）》的以下要求：

1.科学知识：认识周边常见的动物和植物，能简单描述其外部主要特征；了解动物和植物都需要水和阳光来维持生存和生长；知道动物和植物都是有生命的。

2.科学探究：在教师指导下，能利用多种感官或简单的工具，观察对象的外部形态特征及现象；能用语言初步描述信息；有运用观察与描述、比较与分类等方法得出结论的意识。

3.科学态度：能在好奇心的驱使下，对常见的动植物和物质的外在特征、生活中的科学现象、自然现象表现出探究兴趣；愿意倾听、分享他人的信息；乐于表达、讲述自己的观点。

4.科学、技术、社会与环境（STSE）：了解人类的生活和生产需要从自然界获取资源，同时会产生废弃物，有些废弃物可以回收利用；珍爱生命，保护身边的动植物，意识到保护环境的重要性。

2.教材内容解构与重构：

冀人版原教材通常以分散的课例呈现相关知识点。本设计对其进行单元化整合与序列化重构，形成逻辑连贯、逐层递进的四大核心课段：

1.第一课段：生命的世界真奇妙（聚焦个体观察）。从学生最熟悉的校园或家庭环境中的动植物入手，激发兴趣，训练科学的观察与描述方法。

2.第二课段：我的生存需要什么（探究生物与无机环境的关系）。通过对比实验和长期观察，理解阳光、水、空气等非生物因素对生物生存的重要性。

3.第三课段：我们身边的“好朋友”（探究生物之间的相互关系）。发现动植物之间相互帮助、相互依赖的现象，初步建立“共生”概念。

4.第四课段：共建和谐家园（综合应用与责任升华）。将概念应用于真实情境，设计并实践保护身边环境的方案，完成从知识到行动的转化。

三、学情分析

一年级学生正处于科学启蒙的黄金时期，其认知特点与学习基础如下：

1.认知特点：以具体形象思维为主，对色彩、形状、动作等直观信息敏感，注意力集中时间较短（约10-15分钟），好奇心强，喜欢动手操作和游戏。

2.前概念基础：能识别许多常见的动植物，但描述往往笼统（如“花”、“树”、“虫子”）；对“生命”有模糊感知，但容易将非生命物拟人化；知道动植物需要水，但对阳光、空气等因素的作用认识不深；对生物间的复杂关系（如传粉、栖息）几乎无意识。

3.能力起点：具备初步的观察能力，但缺乏系统的方法和持久性；能进行简单的口头表达，但科学语言匮乏；喜欢合作，但小组分工协作能力有待培养。

4.潜在迷思概念：可能认为植物“吃”土；认为所有的小动物都是“害虫”；难以理解动植物之间除了“吃与被吃”还有合作关系。

本设计将充分利用学生的好奇心与形象思维优势，通过精心设计的具身体验活动化解认知难点，逐步构建科学概念。

四、单元学习目标

1.科学观念：

1.能说出身边常见动植物的一些显著外部特征，并对其进行简单分类（如按栖息地、形态等）。

2.理解动植物都是有生命的，它们的生存和生长离不开水、阳光和空气。

3.能举例说明动植物之间存在的相互帮助关系（如蜜蜂采蜜帮助花传粉，大树为小鸟提供家）。

4.初步形成“生物与环境相互影响、和谐共存”的总体认识，树立爱护自然、保护生命的意识。

2.科学思维：

1.在教师指导下，能运用多种感官（看、闻、摸、听）进行有顺序、有重点的观察。

2.能通过比较不同环境下（如有水/无水、有光/无光）生物的生长状况，发现差异并进行简单归因。

3.能根据观察到的现象，用图画、符号或简单的词语进行记录。

4.能对观察到的生物关系进行简单的联想和推理。

3.探究实践：

1.能参与简单的对比实验，了解公平实验的基本要素（如只有一个条件不同）。

2.能尝试设计和制作简单的动植物观察记录卡、栖息地模型。

3.能在户外考察中，安全、有目的地收集相关信息。

4.能与同伴合作，完成一项保护环境的小任务或小制作。

4.态度责任：

1.对自然界的生命现象保持浓厚的探究兴趣，乐于参与观察和实验活动。

2.能认真倾听同学的发现和想法，并愿意分享自己的观察结果。

3.在活动中爱护动植物，不伤害、不随意采摘。

4.初步产生对家乡、校园生态环境的归属感和保护责任感。

五、单元教学重难点

1.教学重点：

1.2.指导学生运用科学方法观察和描述动植物的特征。

2.3.通过实证，让学生理解水、阳光对生物生存的重要性。

3.4.引导学生发现并理解身边动植物之间互助共生的实例。

5.教学难点：

1.6.如何引导学生在观察中从“随意看”转向“有方法、有目的地看”。

2.7.帮助学生理解“共生”这一抽象关系，并能在复杂环境中识别简单案例。

3.8.将“和谐共生”的理念内化为学生的自觉环保行为。

六、教学准备

1.教师准备：

1.多媒体资源：“和谐共生”主题单元动画微课（自制）；动植物高清图片、短视频；电子交互课件（包含分类游戏、关系连线等）。

2.实验材料：相同品种的绿豆苗或蒜苗若干组、不透光纸盒、滴管、塑料托盘、标签贴。

3.观察工具：放大镜（每生一个）、塑料观察盒、安全手套。

4.模型与图表：“校园一角”生态场景大图（可粘贴）、动植物卡片、关系箭头贴纸。

5.记录材料：个性化观察记录手册（包含图画区、贴一贴、写一写等不同难度任务）、小组探究海报。

6.户外考察装备：安全警示标志、考察路线规划图、便携式蓝牙音箱（用于播放提示音和背景音乐）。

2.学生准备：

1.提前一周在家种植一盆易成活植物（如绿豆、大蒜），并做简单记录。

2.收集自己最喜欢的动物或植物图片（打印或绘制）。

3.准备彩色笔、胶棒、安全剪刀。

3.环境准备：

1.将教室布置为“生命探索乐园”，设立“奇妙发现角”（陈列学生带来的植物和标本）、“关系网络墙”（用于粘贴生态场景图）。

2.与学校后勤部门协调，确定安全的校园户外考察区域（如花园、小树林、草坪）。

七、教学过程设计（分课时详案）

第一课段：生命的世界真奇妙（2课时）

第1课时：走进校园“生命侦探”

教学目标：

1.激发对校园内动植物的观察兴趣，感受生命的多样性。

2.学习运用多种感官进行有序观察，并能用语言或图画描述特征。

3.初步学习按一定标准（如“生长在哪里”）对生物进行简单分类。

教学实施：

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图与核心素养落实

一、情境导入

（约5分钟）

1.播放一段只有自然声音（鸟鸣、风声、树叶沙沙声）的音频，请学生闭眼倾听。

2.提问：“你听到了谁的声音？猜猜我们在哪里？”出示课题《生命侦探出发啦！》。

3.展示“侦探任务卡”：用你的“超级眼睛”（看）、“超级耳朵”（听）、“超级鼻子”（闻）、“超级小手”（轻轻摸），去发现校园里的生命秘密。

1.安静倾听，展开想象。

2.积极回答，猜测地点（森林、公园、校园）。

3.明确任务，认识观察工具（自己的感官）。

创设沉浸式情境，调动多感官参与，瞬间聚焦“生命”主题，激发探究欲望。培养倾听与想象能力。

二、方法指导

（约10分钟）

1.示范观察：拿出一盆植物，边观察边大声说出思考过程：“我先看整体，它是一棵小树苗。我用眼睛仔细看，它的叶子是绿色的、椭圆形的、边缘有锯齿。我用鼻子闻一闻，有青草的味道。我用手背轻轻碰一下，叶子表面光滑。”

2.强调规则：出示“侦探公约”：①爱护生命，不伤害；②轻声细语，不打扰；③仔细观察，有顺序；④及时记录，小能手。

3.分发工具：发放放大镜和观察记录手册（第一页：我发现的植物/动物）。

1.观看教师示范，学习“从整体到局部”、“多感官协同”的观察方法。

2.朗读“侦探公约”，明确安全与行为要求。

3.领取工具，熟悉记录手册。

外显化观察思维过程，为低年级学生提供可模仿的“脚手架”。制定明确的探究规则，保障活动安全有序进行。培养科学的观察习惯。

三、户外探究

（约20分钟）

1.分组带领学生到预定考察区。

2.巡回指导：

-鼓励学生使用放大镜看叶脉、花瓣细节。

-引导学生描述特征：“它看起来像什么？”“摸起来感觉怎么样？”

-提示记录方式：可以画下来，也可以贴上捡到的安全落叶或花瓣。

3.关注学生安全与合作情况。

1.以小组为单位，在指定区域内开展“侦探”活动。

2.运用感官进行观察，遇到有趣的发现会兴奋地与小组成员或老师分享。

3.在记录手册上用自己的方式（图画、符号、粘贴实物）记录1-2种生物的发现。

将课堂延伸至真实自然环境，在亲身体验中运用和巩固观察方法。尊重学生的个性化表达，鼓励多样化的记录方式。培养合作分享的科学态度。

四、分享整理

（约10分钟）

1.召集学生返回教室。

2.“侦探报告会”：邀请几位学生上台，借助实物投影展示自己的记录，并介绍“我发现了谁？它有什么特别之处？”

3.分类小游戏：教师在黑板上画两个大圆圈，分别标上“住在土里/旁边”和“住在树上/空中”。请学生将自己的发现卡片贴到相应区域。

4.小结：我们的校园里住着这么多不同的生命，它们都有自己的样子和家。

1.认真倾听同学的分享。

2.踊跃上台展示，尝试用“我看到了…”、“我闻到了…”等句式描述。

3.参与分类游戏，思考并粘贴卡片。

4.回顾发现，感受生命多样。

提供表达与交流的平台，锻炼口语表达能力。通过游戏化的分类活动，初步渗透“栖息地”概念，训练比较与分类的科学思维。

第2课时：我的动植物“身份证”

教学目标：

1.能对自己观察的一种动植物进行较为详细的特征描述和记录。

2.学习为动植物制作简单的“特征身份证”，巩固观察成果。

3.体会每种生命都是独特而美丽的。

教学实施：

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图与核心素养落实

一、回顾导入

（约5分钟）

1.展示上节课“关系网络墙”上学生贴的各类卡片。

2.提问：“这么多生命朋友，我们怎样才能清楚地记住它们、向别人介绍它们呢？”引出制作“身份证”的想法。

1.观看墙面，回忆上节课的发现。

2.联系生活经验（人有身份证），思考如何为动植物做“身份证”。

承上启下，将零散的观察结果系统化、成果化，赋予学习活动以实际意义。

二、范例学习

（约10分钟）

1.以校园里常见的“三叶草”为例，出示一张制作好的“三叶草身份证”范例。

内容包括：

-姓名：三叶草（酢浆草）

-照片/画像区

-特征描述：叶子像爱心，三片一组；开粉色或白色小花；喜欢晒太阳。

-住址：校园草坪、花坛边。

2.讲解每部分信息的来源（观察、查阅资料）。

3.提供多种“身份证”模板（不同形状、有不同提示词）供学生选择。

1.仔细观察范例，了解“身份证”包含哪些信息。

2.理解“特征描述”要写自己观察到的、最特别的地方。

提供清晰的作品范例和结构化支持，降低创作难度，确保活动有效性。引导学生从观察走向系统的信息整理。

三、创作实践

（约20分钟）

1.请学生从自己上节课的记录中选择一种最喜欢的动植物，为其制作“身份证”。

2.巡回指导：

-帮助学生提炼关键特征。

-鼓励用图画、剪贴、文字拼音等多种形式结合。

-对选择动物（如蚂蚁、蝴蝶）的学生，可提供图片资料支持。

3.播放轻音乐，营造专注创作氛围。

1.自主选择对象，领取喜欢的模板。

2.专注创作，努力将自己观察到的特征表现出来。

3.遇到困难时主动向老师或同学寻求帮助。

尊重学生选择，激发创作热情。通过动手制作，将外部观察内化为个性化知识表征，深化对生物特征的理解。培养专注力与动手能力。

四、展示交流

（约10分钟）

1.举办“生命身份证”展览会。将作品陈列在“奇妙发现角”或张贴在墙上。

2.组织“猜猜我是谁”游戏：学生描述自己作品的特征，让大家猜是什么生物。

3.教师总结：每个生命都有自己独一无二的身份，正是这些不同的生命，让我们的世界丰富多彩。

1.展示自己的作品，充满成就感。

2.积极参与游戏，认真听描述，大胆猜测。

3.欣赏同学的作品，互相学习。

搭建展示平台，体验成功的喜悦。游戏化的交流方式增加趣味性，同时训练了学生的描述能力和倾听能力。升华情感，体会生命独特性。

第二课段：我的生存需要什么（2课时）

第3课时：水的秘密

教学目标：

1.通过对比实验，直观感受水对植物生长的重要性。

2.初步了解“对比实验”中“公平”的原则（只改变一个条件）。

3.培养长期、耐心观察与记录的习惯。

教学实施：

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图与核心素养落实

一、问题产生

（约8分钟）

1.展示两盆学生提前种植的植物（一盆茂盛，一盆枯萎）。

2.提问：“这两盆是同一种植物，为什么长得不一样？猜猜可能是什么原因？”引导学生提出多种假设（水、阳光、土…）。

3.聚焦到“水”：“我们怎么才能知道是不是水的原因呢？”引出做实验的想法。

1.观察对比，产生强烈认知冲突。

2.积极思考，提出各种可能原因。

3.在教师引导下，想到可以“一盆浇水，一盆不浇水”来验证。

创设真实问题情境，引发认知冲突，驱动探究欲望。鼓励学生大胆猜想，这是科学探究的起点。

二、设计实验

（约12分钟）

1.明确变量：告诉学生，我们要像科学家一样做“公平的比赛”。把两盆一模一样的绿豆苗放在一起。

2.控制条件：提问：“为了让比赛公平，只比‘喝水’多少，两盆绿豆苗哪些地方应该一样？”（阳光、温度、土壤、大小等）。教师在黑板上用图示列出。

3.设定不同条件：“那么，唯一不一样的是什么？”（一盆每天浇水，一盆不浇水）。

4.制定计划：分发小组实验计划表，指导填写。明确观察记录任务（每天或每两天画下它们的樣子）。

1.理解“公平比赛”的含义。

2.在教师引导下，说出需要保持相同的条件。

3.明确实验的自变量（浇水与否）。

4.小组合作，在计划表上贴图或画图，表示实验设计。

以“公平比赛”的儿童化语言，巧妙引入“控制变量”这一核心科学思想，为后续探究打下基础。通过填写计划表，将实验设计可视化、条理化。

三、实施与记录

（启动，约5分钟）

1.分发事先准备好的、长势相同的两组绿豆苗给各小组。

2.指导小组为两盆苗贴上标签（“浇水组”和“不浇水组”），并放在教室指定区域（光照相同）。

3.演示第一次浇水（适量），并指定小组“护绿员”负责后续照料和记录。

1.领取材料，按计划设置实验。

2.贴好标签，摆放整齐。

3.观察教师示范，明确浇水量和记录职责。

将设计付诸实践，培养学生严谨的执行力。明确分工，培养责任意识。此为长期观察的起点。

四、拓展与预告

（约10分钟）

1.动物需要水吗？播放一段短视频：沙漠中的动物寻找水源、小狗喝水等。

2.讨论：动物是怎样喝水的？（用嘴喝）和植物一样吗？

3.总结与预告：水是生命不可缺少的。我们的实验将持续观察一周，看看会发生什么变化。下周我们将探究另一个重要条件——阳光。

1.观看视频，了解动物对水的需求。

2.比较动植物获取水方式的异同。

3.明确长期观察的任务，期待后续发现。

将结论从植物迁移到动物，建立普遍性认知。通过比较，深化理解。预告下节课内容，保持探究的连续性。

第4课时：阳光的能量

教学目标：

1.通过对比实验，发现阳光对植物生长（颜色、形态）的影响。

2.能基于观察记录，描述实验现象并得出简单结论。

3.理解阳光是几乎所有生命最终的能量来源。

教学实施：

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图与核心素养落实

一、回顾与汇报

（约10分钟）

1.组织各小组展示“水的秘密”实验记录（图画）。

2.提问：“经过几天的观察，‘浇水组’和‘不浇水组’的绿豆苗有什么不同？这说明了什么？”

3.肯定学生的观察和结论，并引入新问题：“除了水，上周有同学还提到了阳光。阳光重要吗？”

1.小组代表用图画记录汇报观察结果。

2.描述现象（不浇水的蔫了、叶子黄了），得出结论：植物需要水。

3.思考阳光的作用。

检验并巩固上节课的学习成果，培养学生分析现象、得出结论的能力。自然过渡到新课题。

二、探究阳光的作用

（约20分钟）

1.提出问题：如何设计一个“公平比赛”来验证阳光的作用？

2.引导设计：回顾上节课的控制变量法。明确两盆相同的植物，都浇水，唯一不同是“光照”。

3.介绍方法：教师出示一个不透光的带孔纸盒，演示如何罩住一盆植物，创造“无光”环境。

4.启动实验：分发材料，各小组设置“光照组”（放在窗台）和“遮光组”（罩上纸盒）。

5.预测与记录：请学生预测一周后两盆植物会有什么不同，并记录在手册上。

1.运用已有经验，思考实验设计。

2.明确“都浇水”、“一个见光一个不见光”是关键。

3.学习使用纸盒创造黑暗环境的方法。

4.动手设置实验装置。

5.进行预测并记录。

迁移应用控制变量的方法，实现能力的进阶。动手设置装置，增加探究的趣味性和真实性。预测活动激活学生的前概念和推理能力。

三、概念建构

（约10分钟）

1.播放延时摄影：展示向日葵向光生长、豆芽在黑暗环境中变黄变长的现象。

2.讨论与总结：

-植物朝向阳光生长，说明什么？（喜欢/需要阳光）

-没有阳光，植物会怎样？（长得慢、颜色不绿、不健壮）

3.建立联系：出示食物链简图（草→兔子→狐狸），提问：“兔子的能量来自哪里？草的能量来自哪里？”引出“阳光是能量的源头”。

1.观看震撼的延时摄影，直观感受光的作用。

2.根据视频现象和已有知识，总结阳光对植物的重要性。

3.跟随教师引导，理解阳光通过植物，最终养活了所有动物，包括人类。

利用现代教育技术，将漫长的生长过程浓缩，呈现关键现象，突破时空限制。通过讨论和教师讲解，将实验现象上升为科学概念。初步建立“万物生长靠太阳”的生态能量观。

第三课段：我们身边的“好朋友”（2课时）

第5课时：谁帮助了谁？

教学目标：

1.通过观察图片、视频和实物，发现动植物之间存在的互助现象。

2.能用“谁帮助谁做了什么”的句式描述观察到的共生关系。

3.初步理解“共生”的含义，即生物之间相互依赖、共同受益。

教学实施：

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图与核心素养落实

一、情境创设

（约5分钟）

1.讲述一个简短的绘本故事《花朵与蜜蜂的约定》（自编）：一朵花很孤单，蜜蜂飞来采蜜，顺便把花粉带到了别的花上，帮助它们结出了果实。花朵请蜜蜂喝花蜜，蜜蜂帮花朵传花粉，它们成了好朋友。

2.提问：故事里，花朵和蜜蜂是怎么互相帮助的？

1.认真听故事。

2.复述或回答：蜜蜂采花蜜，帮花传花粉；花给蜜蜂花蜜喝。

以儿童喜爱的故事形式引入“互助”主题，生动形象，易于理解。

二、寻找“好朋友”证据

（约20分钟）

1.活动一：图片侦探。分发包含多种生物关系的图片卡（如：鸟在树上筑巢、蚯蚓在土里松土、瓢虫吃蚜虫、啄木鸟啄树洞找虫子）。小组讨论：图片上的生物在做什么？它们之间有关系吗？

2.活动二：视频揭秘。播放精选短片：

-犀牛和犀牛鸟（犀牛鸟吃犀牛身上的寄生虫）。

-小丑鱼和海葵（海葵保护小丑鱼，小丑鱼吸引猎物、清洁海葵）。

3.引导归纳：这些关系里，一方得到了食物或家，另一方得到了清洁、保护或帮助繁殖。科学家把这种互相帮助、一起生活的关系叫做“共生”。

1.小组观察图片，热烈讨论，尝试用语言描述看到的关系。

2.观看神奇的自然界共生视频，发出惊叹。

3.在教师引导下，理解“共生”是互帮互助、双方都受益。

从静态图片到动态视频，提供丰富的感性材料。小组讨论促进思维碰撞。引入“共生”这一科学术语，并赋予其儿童化的解释（互帮互助的好朋友），建立初步概念。

三、共建“和谐关系网”

（约10分钟）

1.出示“校园一角”生态场景大图（包含土壤、树、花、草、昆虫、鸟等元素）。

2.请学生将动植物卡片贴到图上合适的位置，并用箭头贴纸（写上“帮助”）连接有共生关系的生物，并简单说明。

3.师生共同欣赏完成的“关系网”，感受生命的相互连接。

1.将卡片贴到场景图中。

2.寻找并建立“帮助”关系连线，如：把“蜜蜂”和“花”连起来，说“蜜蜂帮助花传粉”。

3.观察完整的网络，直观感受生态系统的关联性。

将抽象关系可视化、具象化。动手操作加深理解。通过构建关系网，将零散的共生实例整合到具体的生态场景中，初步建立系统思维。

第6课时：如果没有它……

教学目标：

1.通过角色扮演和推理游戏，理解生态系统中任一成员的缺失都可能影响其他生物。

2.强化“和谐共生”的理念，认识到保护每一种生物的重要性。

3.激发保护生物多样性的情感。

教学实施：

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图与核心素养落实

一、游戏导入

（约8分钟）

1.带领学生玩“生命连连看”游戏。学生头戴不同的生物头饰（树、草、花、蜜蜂、蝴蝶、蚯蚓、鸟、松鼠等），站成一圈。

2.教师手持毛线球，说：“我是大树，我为小鸟提供家。”将线头扔给“小鸟”。“小鸟”接住后说：“我是小鸟，我吃虫子，帮助大树减少害虫。”再将毛线传给“虫子”或另一相关生物。

3.逐渐织成一张“生命网”。

1.戴上头饰，进入角色。

2.积极参与游戏，根据角色思考与其他生物的关系，传递毛线。

3.观察毛线网的形成。

以游戏方式复习共生关系，体验生态网络的连接，生动有趣，全员参与。

二、推理与思辨

（约15分钟）

1.情景假设：“如果有一天，我们校园里的蜜蜂突然全部消失了，会发生什么？”

2.引导推理链：

-第一步：谁最直接受到影响？（花朵）为什么？（没人传粉）

-第二步：花朵会怎样？（可能结不出果实和种子）

-第三步：哪些以花蜜、果实为食的动物会受影响？（蝴蝶、某些鸟）

-第四步：这些动物减少了，又会影响到谁？

3.小组讨论：各小组选择一个角色（如蚯蚓、大树），讨论“如果没有它，会怎样？”，并在海报上画出推理图。

1.跟随教师的问题链，一步步思考。

2.理解“牵一发而动全身”的生态效应。

3.小组合作，进行角色推理，用图画表示影响链。

进行“思想实验”，训练逻辑推理能力和因果思维。从具体实例（蜜蜂）推广到一般原理（每个角色都重要）。小组活动促进深度学习。

三、情感升华

（约12分钟）

1.播放一段展示生物多样性之美的纪录片混剪（配以优美的音乐）。

2.“守护者宣言”：出示宣言卡片：“我，作为地球的小主人，承诺：爱护每一株花草，关爱每一个小动物，珍惜水资源，节约用纸，让我们的世界永远和谐美丽。”

3.带领学生朗读宣言，并签名或按手印在班级承诺墙上。

1.欣赏自然之美，产生情感共鸣。

2.庄严地朗读守护者宣言。

3.以签名或按手印的形式做出承诺。

用艺术和情感的力量打动学生，将科学认知升华为保护地球的责任感和使命感。仪式感增强承诺的庄重性，促进行为内化。

第四课段：共建和谐家园（2课时）

第7课时：我是校园规划师

教学目标：

1.运用本单元所学知识，诊断校园生态环境的可改进之处。

2.小组合作，设计一个促进校园生物“和谐共生”的微改造方案（如昆虫旅馆、小鸟饮水池、爱心标语牌等）。

3.培养运用知识解决实际问题的能力和团队协作能力。

教学实施：

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图与核心素养落实

一、发布项目任务

（约5分钟）

1.展示“校园规划师”聘书，创设真实任务情境：“学校准备把我们的校园建设得更受小动物和植物欢迎，现聘请我们班同学为‘小小校园生态规划师’。”

2.出示任务单：以小组为单位，考察校园，提出一个能让动植物生活得更好的“金点子”，并画出设计图。

1.接受“聘书”，产生角色代入感和责任感。

2.明确项目任务和要求。

采用项目式学习（PBL），将学习置于真实、有意义的任务中，极大提升学习主动性和投入度。

二、考察与设计

（约25分钟）

1.实地考察（10分钟）：带领小组到校园不同区域，引导他们用“生态眼”观察：这里有哪些生物？它们缺什么？（水、食物、安全的家？）有什么不和谐的地方？（如垃圾、过于吵闹）

2.头脑风暴与设计（15分钟）：返回教室，小组内分享观察发现，讨论“金点子”。教师提供灵感库图片（昆虫旅馆、喂鸟器、小花圃、节水提示牌等）。指导学生在海报上绘制设计图，并标注用了本单元学过的什么知识。

1.带着问题实地考察，记录发现。

2.小组内热烈讨论，确定一个可行、有趣的方案。

3.合作绘制设计图，尝试说明设计理由。

将课堂知识与真实环境连接，培养观察、发现问题的能力。小组合作完成设计，综合运用知识，培养创造力、沟通能力和解决问题的能力。

三、方案初审会

（约10分钟）

1.组织各小组轮流展示设计海报，进行1分钟方案宣讲。

2.引导其他小组和教师作为“评审团”提出友好建议（如：“这个喂鸟器怎么防猫？”）。

3.收集方案，宣布将选择最可行的1-2个方案在下节课协同实施。

1.小组代表展示设计图，讲解创意和功能。

2.认真倾听其他小组的方案，提出改进建议。

3.根据反馈优化本组设计。

锻炼公开表达与演讲能力。在交流与质疑中，完善方案设计，培养批判性思维和接纳意见的开放心态。

第8课时：共建行动与单元庆典

教学目标：

1.亲手参与校园生态微改造的实践活动，将方案变为现实。

2.在行动中巩固“和谐共生”理念，体验劳动与创造的快乐。

3.通过单元庆典，全面回顾、总结与展示本单元的学习成果。

教学实施：

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图与核心素养落实

一、共建行动

（约25分钟）

1.根据上节课选定的方案，准备好工具和材料（如组装昆虫旅馆的木片、涂料、制作标语牌的工具等）。

2.将学生分成“建造组”、“装饰组”、“安装组”、“宣传组”等，在教师和助教指导下安全开展建造活动。

3.强调合作与安全，记录学生劳动的精彩瞬间。

1.按照分工，热情投入建造活动。或组装，或绘画，或安装，或写宣传语。

2.互相帮助，共同完成作品（如一个精美的昆虫旅馆或一组爱护花草的标语牌）。

3.将作品安装或放置在校园合适位置。

“做中学”的最高层次。将图纸变为实物，体验完整的工程实践过程。在真实劳动中培养责任感、协作精神和动手能力。成果的落地带来巨大的成就感和归属感。

二、单元成果展

（约10分钟）

1.在教室举办“和谐共生”单元学习成果博览会。展区包括：

-“生命身份证”画廊

-实验观察记录展

-“关系网络图”和推理海报

-校园规划设计方案集

-共建行动照片墙

2.邀请学校领导、其他年级老师或家长代表（如可能）参观。

1.作为小讲解员，向来宾介绍自己的作品和学习心得。

2.参观其他同学的成果，互相学习。

搭建盛大的展示平台，是对整个单元学习的系统回顾与梳理。在展示与交流中，提升综合素养，收获自信与认可。

三、总结与展望

（约5分钟）

1.播放本单元学习历程的回顾短片（由教师提前剪辑好）。

2.教师发表简短感言，肯定每一位学生的探索、思考和行动，并寄语：“今天我们为校园增添了一点和谐，明天我们将为地球守护更多生命。科学探索的脚步永不停歇！”

3.颁发“小小生态学家”单元学习证书。

1.观看短片，重温美好学习时光。

2.聆听教师寄语，心中充满感动与力量。

3.领取证书，感受成功的喜悦。

用仪式感为单元画上圆满句号。情感升华，将单元学习的影响延伸到未来，真正实现“教天地人事，育生命自觉”。

八、板书设计（核心概念持续构建）

板书采用“生命树”或“思维网”的动态生成形式，贯穿整个单元，逐步丰富。

和谐共生

（核心）

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生命的世界生存的需要

（多样性、独特性）（水、阳光……）

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观察分类实验结论

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