小学四年级英语 Unit 1 My School Part B Let's talk 主题意义探究引领下的对话教学整合设计

小学四年级英语Unit1MySchoolPartBLet'stalk主题意义探究引领下的对话教学整合设计

一、基于英语学习活动观的教材与学情解码

（一）【基础】语篇研读：What-Why-How三维解析

本课时为人教版（PEP）四年级下册Unit1MySchool的PartBLet'stalk板块，属于典型的对话语篇（dialogue）。从单元整体视角来看，本单元的话题是“学校场所与设施”，属于“人与社会”范畴下“学校与校园生活”的主题群。PartA已经引导学生初步感知了询问位置的句型（Where'sthe...?）和一般疑问句（Isthisthe...?），学生对于一楼（firstfloor）和二楼（secondfloor）的概念已有接触。PartB的Let'stalk则是在此基础上的深化与拓展。

【What】语篇内容与主题：本课对话发生的情境是参观者（Visitor）来到学校，由学生Mike充当向导进行接待和介绍。对话的核心内容是参观者询问远处的一个场馆（Isthatthecomputerroom?），Mike给予了否定回答（No,itisn't.），并介绍那是教师办公室（teachers'office）。接着，Mike主动询问参观者所在的班级是否有计算机房（Doyouhaveacomputerroom?），参观者给予了肯定回答并介绍了自己班级的规模（Fortystudents.），最后Mike礼貌地引导方向（Thisway,please.）。语篇通过真实的接待场景，呈现了学校设施的英文名称以及询问和描述学校设施的交际用语。

【Why】语篇意图与育人价值：教材编写者旨在通过“小小引导员”这一真实任务，培养学生运用英语进行社会交往的能力。更深层的育人价值在于：第一，培养学生的“校园小主人”意识，通过向来宾介绍学校，增强对学校的归属感和自豪感（loveourschool）；第二，通过询问对方学校是否有某种设施，引导学生关注不同学校之间的差异，培养跨校交流的意识和开放的心态；第三，渗透礼貌待客的社交礼仪（Welcometoourschool!Thisway,please.），实现学科育人目标。

【How】文体结构与语言修辞：本语篇是一段结构清晰的问答式对话。在语言功能上，主要涉及三大功能：一是【重要】确认远处事物（Isthatthe...?及其回答）；二是【重要】询问对方所有物（Doyouhave...?及其回答）；三是【基础】礼貌引导（Thisway,please.）。在语言难点上，学生需要区分“Isthis...”与“Isthat...”的远近概念差异，这涉及到英语中空间指示代词的准确运用。此外，“forty”作为新数字词汇，其发音以及“Fortystudents.”这一表达方式也是本课的重点之一。语篇结构呈现出“接待（Welcome）—介绍/纠错（That'sthe...）—询问/互动（Doyouhave...?）—引导（Thisway）”的清晰流程。

（二）【重要】学情分析：最近发展区与潜在障碍

四年级学生经过一年半的英语学习，已经具备了一定的语言积累。在知识储备上，学生已经掌握了“classroom,library,playground”等基础学校设施词汇，并且能够运用“Whereis...?It'sonthefirst/secondfloor.”进行简单的方位问答。在心理特点上，四年级学生形象思维占主导，活泼好动，乐于参与角色扮演和游戏活动，对与校园生活紧密相关的话题具有天然的亲近感。

然而，学生在本课学习中可能遇到以下【难点】：第一，空间指示词的混淆。“this”（近处）与“that”（远处）的概念在汉语中虽也有区分，但在实际交际中，学生往往忽略距离感而混用。第二，名词所有格概念的理解。“Doyouhave...?”中“you”指代“你们学校”，属于“借代”修辞，学生可能在理解上需要思维转换。第三，“forty”的发音，尤其是与“fourteen”的区分，是语音教学的难点。第四，在真实的语用输出中，学生可能只会机械地一问一答，缺乏连续表达和自然承接的语篇意识。

二、【核心】教学目标的精准分层设定

基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养导向，结合单元整体教学理念，制定本课时教学目标如下：

1.语言能力目标：【基础】学生能够听懂、会说、认读单词“forty,way,computerroom,teachers'office”；能够在语境中理解“Welcometoourschool!Thisway,please.”的语用功能；【重要】能够运用核心句型“Isthat...?”进行远处事物的猜测与确认，并运用“Doyouhave...?”询问对方是否有某设施。

2.文化意识目标：学生能够了解并践行基本的接待礼仪，在介绍学校时流露出自豪感；能够对不同学校的设施差异保持好奇与尊重。

3.思维品质目标：【难点突破】通过对比“this”和“that”的图片情境，培养学生的观察与辨析能力；通过预测对话内容、评价人物行为，发展学生的推断与批判思维。

4.学习能力目标：学生能够通过听音抓取关键信息；能够借助板书支架复述或表演对话；能够合作创编新对话，实现语言的迁移运用。

三、【高频考点】与教学重难点的锁定

（一）教学重点：【高频考点】1.核心句型在情境中的理解与运用：Isthatthe...?Yes,itis./No,itisn't.Doyouhave...?Yes,wedo./No,wedon't.2.重点词汇的正确发音与意义理解：computerroom,teachers'office,forty,way。3.能够用正确的语音、语调朗读对话，并能在提示下进行角色扮演。

（二）教学难点：【难点】1.能够区分“this”与“that”在空间距离上的不同，并在真实情境中准确使用。2.能够理解“Doyouhave...?”中“you”的借代含义（指代学校），并能结合数字进行回答（如：Fortystudents.）。3.能够在连贯的语篇输出中，自然地串联多个话轮，形成有逻辑的对话。

四、教学准备与环境营造

1.视觉资源：准备学校场馆的高清图片（远距和近距对比图）、教材情境图放大版、PPT课件。

2.听觉资源：教材原声录音、节奏明快的chant音频。

3.实物/模型：导游小旗子、引导员的绶带、教学楼层立体模型或平面图。

4.技术支持：【热点】利用AI图像生成工具生成不同国家、不同风格的学校计算机房图片，拓展学生视野。

5.板书设计：采用“思维可视化”板书，左侧呈现学校建筑图（标注距离），中间呈现核心句型框架，右侧呈现评价量表。

五、【核心篇幅】教学实施过程：主题意义探究下的三层活动进阶

本教学过程严格遵循英语学习活动观，将40分钟划分为“学习理解—应用实践—迁移创新”三个层次，层层递进，环环相扣。

（一）学习理解阶段：情境激活与文本解构

Step1:课前热身与主题激活（Pre-task:WelcometoOurSchool）

上课伊始，教师佩戴“导游证”，手持小旗，以“校园小导游”的身份和学生打招呼：“Goodmorning,boysandgirls.Welcometoourschool!Today,manyteachersarevisitingus.Let'sbegoodguides!”这一导入迅速将学生带入“小主人”的角色情境中。接着，教师播放一段精心剪辑的校园宣传片（配英文解说），画面依次闪过教室、图书馆、操场等学生熟悉的场所。每出现一个场所，教师暂停画面，采用“快问快答”形式复习旧知：“What'sthis?Isthisthelibrary?”学生齐答或个别回答。这不仅激活了已有图式，更营造了热烈的课堂氛围。

【设计意图】通过真实任务驱动，激发学生学习动机，同时滚动复习PartA核心句型，为本课新授搭建脚手架。

Step2:听前预测与情境设疑（Pre-listening:LookandGuess）

教师呈现BLet'stalk放大的情境图，但遮挡住人物对话框，只保留人物和背景。教师通过层层递进的问题链引导学生观察图片：

Q1:Whocanyouseeinthepicture?(Mikeandavisitor.)

Q2:Wherearethey?(Atschool.)

Q3:LookatMike'shand.Whatishepointingat?(Heispointingataroom.)

Q4:Isitnearorfar?(It'sfaraway.教师引导学生用手势表示远近，理解“that”的指代距离。)

Q5:Whatroomisthat?Canyouguess?(Maybeit'sthecomputerroom?Maybeit'stheartroom?)

教师将学生的猜测板书在黑板上，并鼓励他们用“Isthatthe...?”的句型来表达猜测。此时，学生虽然尚未接触新句型，但在教师的引导下，已经能够尝试输出：“Isthatthecomputerroom?”教师给予肯定：“Goodguess!Let'slistenandcheck.”

【设计意图】培养学生的观察能力和预测能力，在真实的问题情境中自然引出核心句型“Isthatthe...?”，让学生在“用”之前先“悟”。

Step3:整体感知与信息提取（While-listening:WatchandChoose）

第一遍播放对话视频（整体感知）。教师布置任务：“Watchandtellme:Isthatthecomputerroom?”这是一个简单的信息查找任务，学生带着明确的目的观看视频，很快能找到答案：“No,itisn't.It'stheteachers'office.”教师板书核心问答：Isthatthe...?No,itisn't.It'sthe...

【重要】第二遍播放录音（细节理解）。教师布置更有深度的任务：“Listenagainandtick:WhatdoesthevisitoraskMike?”PPT上呈现两个选项：A.Doyouhavealibrary?B.Doyouhaveacomputerroom?学生通过听音捕捉关键信息，选出正确答案B。教师顺势引出第二个核心句型：“Doyouhaveacomputerroom?”并板书。

第三遍播放录音（语音跟读）。教师点击句子，引导学生模仿录音的语音语调，特别强调一般疑问句的“升调”特征。教师用手中的导游旗做指挥，学生做“小小升降调指挥员”，用手势辅助读准升调。

【设计意图】三次听音，任务梯度清晰：第一次抓主旨大意，第二次抓细节信息，第三次聚焦语言形式。遵循了“整体—部分—整体”的语篇教学原则。

Step4:文本解析与文化浸润（Post-listening:ReadandThink）

在理解对话大意后，教师引导学生深入文本，探究主题意义：

T:Mikesays“No,itisn't.”Isherudeorpolite?(Heispolite.Heanswersthequestionnicely.)

T:Whenthevisitorasks“Doyouhaveacomputerroom?”,Mikesays“Yes,wedo.”HowdoesMikefeel?(Hefeelsproud.自豪的。)

T:Howmanystudentsarethereinthevisitor'sclass?(Forty.)Let'scount:one,two,three...forty.教师带领学生从1数到40，重点操练“forty”的发音，并与“fourteen”进行对比辨音。

T:Attheend,Mikesays“Thisway,please.”Whydoeshesaythat?(Becausehewantstotakethevisitortothecomputerroom.Heisagoodguide.)

教师顺势进行礼貌教育：Whenweshowvisitorsaround,weshouldbepoliteandhelpful.Weshouldloveourschoolandbeproudtointroduceit.

【设计意图】通过追问，引导学生体会人物的情感态度，挖掘文本背后的育人价值，实现从语言学习到文化认同的升华。

（二）应用实践阶段：语言内化与模拟交际

Step5:跟读模仿与角色体验（MechanicalPractice:ListenandRepeat）

打开书本，教师播放录音，学生指读。第一遍全班齐读，第二遍男生读Mike，女生读Visitor，第三遍交换角色。教师巡视指导，纠正个别学生的发音，尤其是“teachers'office”中复数所有格的读音和“forty”中“r”的卷舌音。

【基础】为了增强趣味性，教师设计“角色扮演+星级评价”活动：

一星标准：能够正确朗读对话，语音基本准确。

二星标准：能够脱稿表演，加上表情和动作（如指向远方、做邀请手势）。

三星标准：能够在表演中加入自己的创意语言（如：Wow,it'ssobig!/Thankyou!/You'rewelcome.）。

学生先在小组内练习，然后自愿上台展示。教师引导学生根据评价量表进行“星级评定”，将评价权部分交给学生，实现“教学评一体化”。

【设计意图】角色扮演是对话教学的灵魂。通过分层评价标准，照顾了不同层次学生的需求，让每个孩子都能在原有基础上获得成功体验。

Step6:语言聚焦与结构操练（ControlledPractice:GrammarinCon）

为了突破“this/that”的【难点】，教师设计“近远对照”活动。

活动一：PointandSay。教师利用教室内的实物进行操练。教师走到一位学生旁边，指着ta的书包问：“Isthisyourschoolbag?”学生回答。然后教师走到教室后面，指着远处一位学生的书包问全班：“Isthathisschoolbag?”引导学生区分。接着过渡到场馆类词汇：教师呈现PPT图片，第一张是近景的图书馆（this），第二张是远景的计算机房（that），学生快速反应造句。

活动二：MagicBox。教师准备一个“校园建筑盲盒”，里面装有各种场馆的小卡片。一名学生抽取卡片（如：artroom），但不能说话，只能通过“表演”或“画简笔画”的方式提示大家。其余学生用“Isthis/thatthe...?”来猜。如果卡片上的场馆是本校有的，教师引导学生用“Doyouhave...?”来询问。这一游戏将枯燥的句型操练变得趣味盎然。

【设计意图】在游戏中巩固新知，将“学”与“玩”结合，符合小学生的认知特点。同时，在真实交际语境中反复操练核心句型，为自由输出奠定基础。

（三）迁移创新阶段：综合语用与素养生长

Step7:创设新情境，创编新对话（Extension:BeaSuperGuide）

【热点】教师利用AI技术生成几所“虚拟学校”的图片：有海底学校（教室是珊瑚礁，操场是沙滩）、有天空学校（教室在云朵上，图书馆在热气球里）。学生看到这些新奇图片时，兴趣被充分调动起来。

教师布置小组任务：“Somespecialfriendsarevisitingourschooltoday.TheycomefromtheSeaSchoolandtheSkySchool.Now,youaretheguides.Pleasetalkwiththem.”

教师提供语言支架：

Guide:Welcometoourschool!Thisway,please.

Visitor:Thankyou!Isthatthe...?

Guide:No,itisn't.It'sthe...Wehaveabig...

Visitor:Cool!Doyouhavea...?

Guide:Yes,wedo.It'sonthe...floor./No,wedon't.Butwehavea...

Visitor:Wow!Howmanystudentsarethereinyourclass?

Guide:Forty./...

Visitor:Thankyouforshowingusaround!

Guide:You'rewelcome.

【重要】小组合作要求：

1.确定角色：一名引导员（Guide），两名参观者（Visitors）。

2.结合本校实际或想象中的学校，创编至少6个话轮的对话。

3.鼓励使用本课新句型，并加入礼貌用语和肢体语言。

4.准备时间为5分钟，之后进行小组展示。

教师巡视各小组，提供必要的词汇支持（如个别学生问及“swimmingpool”“gym”等未学词汇，教师可即时板书）。展示环节，其他小组利用手中的“评价星星卡”进行点赞评价。

【设计意图】迁移创新活动必须基于真实或拟真的情境。AI生成的图片极大地激发了学生的想象力。从“介绍自己的学校”到“接待异世界来客”，任务难度逐步提升，但因为有充分的支架，学生“跳一跳够得着”。这一环节不仅综合运用了本课语言，更锻炼了学生的合作能力、创新思维和跨文化交际意识。

Step8:情感升华与课后延伸（SummaryandSublimation）

教师邀请几组学生展示后，进行课堂总结：

T:Today,youdidagreatjobassuperguides.Youarepoliteandhelpful.Youloveyourschoolandyoucanintroduceitwell.Remember:Ourschoolisoursecondhome.Let'sloveourschoolandkeepitcleanandbeautiful!

教师播放轻柔的背景音乐，呈现一组本校美丽角落的照片，配文字“Weloveourschool!”学生齐读，情感得到升华。

六、板书设计：思维可视化的认知工具

黑板上方：Unit1MySchoolBLet'stalk(SuperGuides)

左侧区域（情境图）：用简笔画画出一栋教学楼，近处画一个放大镜（代表this），远处画一个望远镜（代表that）。楼下标明“1stfloor”，楼上标明“2ndfloor”。

右侧区域（核心句型）：

Welcometo...

Isthat...?---No,itisn't.It'sthe...

Doyouhave...?---Yes,wedo./No,wedon't.(Fortystudents.)

Thisway,please.

底部区域（评价栏）：星星榜（小组合作评价）。

七、【基础】作业设计：分层可选，减负增效

1.必做作业（听读模仿）：听录音，模仿BLet'stalk的语音语调，读给