初中七年级英语下册Unit 6 Im watching TV. Section B (1a2b) 听说读写整合导学案

初中七年级英语下册Unit6I’mwatchingTV.SectionB(1a-2b)听说读写整合导学案

  一、指导思想与理论依据

  本课设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，聚焦发展学生核心素养，特别是语言能力、文化意识和思维品质的协同发展。理论层面深度融合交际语言教学法与任务型语言教学法，强调在真实或拟真的语境中，通过完成有意义的交际任务来驱动语言学习。同时，借鉴内容与语言整合学习理念，将语言学习与跨学科认知（如地理时区知识、社会生活观察）有机结合，避免为学语言而学语言的孤立倾向。教学设计遵循“感知—理解—应用—迁移”的认知规律，以主题意义探究为引领，以结构化知识建构为抓手，通过多层次、循环递进的语言实践活动，引导学生从学习理解走向应用实践，最终实现迁移创新。课堂评价贯穿始终，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，关注学生在学习过程中的表现与发展，以评促学，以评促教。

  二、教材及学情分析

  （一）教材分析

  本课选自人教版《Goforit!》七年级下册第六单元。本单元核心话题为“日常活动”，语法聚焦于现在进行时态，旨在使学生掌握描述正在发生动作的语言表达。SectionA部分已初步呈现了现在进行时的基本结构及在家居环境中的常见活动表达。本节SectionB(1a-2b)是单元学习的深化与拓展部分，其语篇和活动设计具有承上启下的关键作用。1a-1c部分通过图片与听力活动，将场景从家庭延伸至社区（如公园、游泳池、图书馆等），显著扩大了描述活动的词汇范围和语境广度。2a-2b部分则提供了一个完整的书信体语篇，内容是一位美国女孩向中国笔友描述其家庭成员在特定时间点的活动。此语篇不仅复现和综合运用了本单元的核心语言，更巧妙引入了“时差”这一文化概念，使语言学习附着于真实的跨国交际情境，赋予了语法学习以实际交际意义和文化内涵。因此，本课时是学生从掌握语言形式到理解语言功能、从单一句型操练到综合语篇运用、从关注自身生活到初步建立跨文化意识的重要转折点。

  （二）学情分析

  授课对象为七年级下学期学生。经过近一个学年的学习，他们已积累了一定的英语词汇和基本句型，具备初步的听、说、读技能和小组合作意识。对于现在进行时，他们在SectionA的学习后，已基本掌握其“am/is/are+v-ing”的构成形式，并能进行简单的模仿和替换练习。然而，他们的语言运用能力尚处于发展阶段，具体表现为：1.词汇广度与深度不足：对社区场所及相关活动的词汇储备有限，可能影响对扩展语境的理解与表达。2.语用意识薄弱：多数学生仍视现在进行时为单纯的语法项目，尚未充分理解其在真实交际中描述当下场景、进行现场报道或书信交流的具体功能。3.文化认知待引导：对于时区差异及其对生活描述的影响，学生普遍缺乏感性认识和理性理解。4.思维层次待提升：信息获取多停留在表层细节，缺乏对语篇整体结构、作者写作意图及文化隐含信息的分析与推断能力。基于此，本课设计需在夯实语言基础的同时，着力搭建“脚手架”，通过提供词汇支持、创设连贯情境、设计探究性问题，引导学生在完成综合性任务的过程中，深化对语言功能的理解，拓展文化视野，提升思维层次。

  三、学习目标

  基于以上分析，设定本课时学习目标如下：

  1.语言能力：

   （1）能够准确听辨、认读并运用描述社区场所（如pool,supermarket,library）及相关活动（如shopping,reading,swimming）的核心词汇与短语。

   （2）能够在听力和阅读语篇中，准确提取关于人们在不同场所进行活动的关键信息（Who,Where,What）。

   （3）能够综合运用现在进行时态，结合时间、地点等信息，连贯、有条理地口头及书面描述多人正在进行的活动，并尝试在书信体语境中进行初步写作。

  2.文化意识：

   通过阅读美国笔友的书信，初步了解中美时区差异，意识到不同地区的人们可能在相同时刻进行不同的活动，从而培养初步的全球意识和跨文化理解力。

  3.思维品质：

   （1）通过对比、归纳1a图片信息与2b语篇信息，发展信息整合与分类概括的能力。

   （2）通过分析书信的格式、内容结构及隐含的交际目的，培养逻辑分析与推断能力。

  4.学习能力：

   通过参与配对、小组合作、信息差任务等活动，增强运用多种学习策略（如利用视觉信息辅助理解、通过合作探究解决问题）进行有效沟通与协作的能力。

  四、教学重难点

  （一）教学重点

   1.在扩展的社区生活语境中，理解并运用关于场所和活动的目标词汇及现在进行时。

   2.理解书信体语篇（2b）的主要内容，获取关于人物、地点、活动的具体信息。

   3.初步建立根据时间和地点描述多人活动的语言表达框架。

  （二）教学难点

   1.现在进行时在真实、连贯的语篇（特别是书信）中的准确、流畅运用。

   2.对“时差”概念的理解及其在语言描述中的体现（如“It’s9:00a.m.here,butit’s9:00p.m.inBeijing.”）。

   3.从单纯的句子输出过渡到有逻辑的、包含多个信息点的口头或书面段落描述。

  五、教学资源与工具

   1.多媒体课件（包含高清场景图片、音频、动画世界时钟演示等）。

   2.实物或图片词汇卡片（场所与活动）。

   3.学生任务单（包含听力填空、阅读思维导图、小组活动记录表等）。

   4.世界地图或电子地图（用于直观展示时区划分）。

   5.课堂即时评价工具（如小组积分板、在线投票反馈等）。

  六、教学流程与方法

   本课采用“三维四段”式教学流程：“三维”即语言知识、语篇语境、文化思维三个维度交织推进；“四段”指课堂结构的四个主要阶段：激活与导入、探究与建构、应用与内化、迁移与产出。教学方法以情境教学法、任务型教学法为主，辅以交际法、视听法。学习方式强调个体思考、同伴互助与小组合作相结合。

  七、教学实施过程（核心环节）

   第一阶段：主题语境激活，目标词汇感知(约12分钟)

   活动一：视觉联想，词汇预热

   教师利用多媒体呈现一张包含家庭内外场景的复合图片（如从家中窗户望出去，可见公园、街道、超市等）。提问引导：“Welearnedaboutactivitiesathome.Now,lookoutsidethewindow.Whatplacescanyousee?Whatarepeoplepossiblydoingthere?”学生自由说出已知场所名称（如park,street）。教师自然引出并教授新词汇：pool,supermarket,library。采用“图片-单词-音标-跟读”四步法，结合动作或典型场景图片强化记忆。例如，展示游泳的动画并播放水声，教授“swimmingatthepool”。

   活动二：图文匹配，巩固认知(完成教材1a)

   学生独立完成1a的图文匹配任务。完成后，开展“快速抢答”游戏：教师指图片，学生齐声说出短语；或教师说短语，学生指出对应图片。此环节旨在建立词汇音、形、义的快速关联。

   活动三：情境预测，听力聚焦

   引导学生观察1a所有图片，提出问题链：“Wherearealltheseplaces?(Inaneighborhood/community.)”“Ifwewanttoknowwhatpeoplearedoingintheseplaces,whatcanwedo?(Listen,look,ask...)”由此过渡到1b听力。听前，让学生根据图片预测录音可能描述的内容，如：“Lookatthelibrarypicture.Whatmightthepeoplebedoing?”预测活动激活学生背景知识，并使其带着期待和目的去听。

   第二阶段：听力技能训练，信息获取与处理(约15分钟)

   活动一：主旨聆听，把握场景(1b第一遍听)

   播放1b录音第一遍，要求学生不看书，只听并回答一个全局性问题：“Howmanyplacesdoestheconversationtalkabout?Whatarethey?”培养学生抓主要信息的能力。

   活动二：细节聆听，精准匹配(1b第二遍听)

   播放第二遍录音，学生完成1b的编号任务。核对答案时，不仅要求说出序号，还需用完整句子复述：“Theyareshoppingatthesupermarket.”为后续输出搭建句型支架。

   活动三：对话跟读与角色扮演(1c)

   学生听录音跟读对话，注意语音语调。随后进行同伴角色扮演。之后，教师提供关键句型的“脚手架”提示（如：A:Istheman/womanatthe...?B:Yes,he/sheis./No,he/sheisn't.He/Sheis...），鼓励学生根据1a图片创编新的对话。此环节将听力输入转化为口头输出，并进行初步的创造性运用。

   第三阶段：语篇深度探究，文化思维渗透(约20分钟)

   活动一：读前预测，激发好奇

   展示2b书信的格式（开头、结尾）及一张美国女孩和中国男孩看时钟的对比图。提出问题：“ThisisaletterfromanAmericangirl,Lisa,toherChinesepenpal.Lookattheclocks.What’sthedifference?(Timedifference)Whatdoyouthinkshewillwriteabout?”引导学生猜测信的内容可能与“不同的时间，不同的活动”有关，自然引入“时差”概念。利用世界地图或动画演示，简要解释东西半球时间差异，强调“samemoment,differenttimes”。

   活动二：略读寻读，理清脉络(处理2b)

   任务1：略读。学生快速阅读信件，验证预测，并回答主旨问题：“WhatisthemainpurposeofLisa’sletter?(Totellherpenpalwhatherfamilyaredoingatthemoment.)”

   任务2：寻读。学生再次阅读，完成2a的表格填空，提取每个家庭成员的活动信息。教师引导学生关注描述时间的句子（“It’s9:00a.m.here...”），并讨论其作用。

   任务3：结构分析。教师引导学生分析书信的段落结构：问候语、引入主题（时间、地点）、描述不同成员活动、结束语。通过问题引导：“HowdoesLisastarttheletter?Howdoessheintroducethetopic?Howdoessheorganizetheactivities?(Byperson:dad,mom,brother,herself)Howdoessheend?”帮助学生建立语篇图式。

   活动三：思维导图构建，复述内化

   学生以小组为单位，根据2a表格信息，合作绘制一张关于Lisa家庭当前活动的思维导图。中心为“Lisa’sFamilyNow”，分支包括时间、地点、各成员及其活动。随后，各小组选派代表，依据思维导图进行复述。此活动将零散信息结构化，促进深度学习与记忆。

   活动四：文化点与语言点精讲

   结合语篇，精讲关键点：1.时差表达：对比“It‘s9:00a.m.here”和“it‘s9:00p.m.inBeijing”，引导学生模仿造句，描述本地与另一个已知城市的时间对比。2.现在进行时在语篇中的连贯使用：分析文中动词-ing形式的多样性及如何通过主语变换使描述生动。3.书信体特征：复习书信开头结尾的常见表达。

   第四阶段：综合语言应用，迁移创新产出(约18分钟)

   活动一：情境创设——“全球直播连线”

   教师创设任务情境：“假设我们班级电视台正在做一个‘同一时刻，不同生活’的全球直播节目。我们需要联系一位海外小记者，了解他/她所在城市当前时间及人们的一些活动。”将学生分成若干“导演组”。

   活动二：信息差任务——准备采访提纲

   每个“导演组”抽取一张“海外城市卡”（上面写有一个外国城市名及与北京的时差，如：London,-8hours）。小组需合作准备一份采访提纲，内容需包括：1.问候并询问对方当地现在时间（需计算）。2.询问对方及其家人或朋友正在做什么（至少3人）。3.结束语。教师巡视指导，提供语言支持。

   活动三：角色扮演——现场“直播连线”

   邀请2-3个小组上台进行“直播连线”展示。一名组员扮演北京主持人，另一名（或几名）组员扮演海外小记者，根据提纲进行模拟采访对话。要求使用现在进行时准确描述活动，并自然融入时间对比。其他小组作为观众，聆听并记录关键信息。

   活动四：书面输出——撰写节目旁白稿

   “直播”结束后，各小组需将本组或所听其他小组的“连线”内容，整理成一段简短的节目旁白稿（模仿2b书信的主体部分）。例如：“It‘snow3:00p.m.inBeijing.ButinLondon,it’s7:00a.m.Ourreportertheresays...”要求结构清晰，描述连贯。教师选择部分作品进行投影展示与点评。

   第五阶段：总结归纳与分层作业布置(约5分钟)

   活动一：师生共构知识树

   教师引导学生共同回顾本节课所学：在黑板中心写下“DescribingOngoingActivitiesinDifferentPlaces”，师生一起填充分支：关键词汇（场所、活动）、核心句型（现在进行时）、语篇结构（书信/描述文）、文化点（时差）。形成可视化的知识网络。

   活动二：分层作业布置

   基础巩固层：1.熟记本课新词汇和短语，并用每个短语造一个现在进行时的句子。2.模仿2b书信，写一段话描述你自己家人在今晚七点正在做的事情（假设北京时间为准）。

   拓展提升层：1.选择一座你感兴趣的外国城市，查找其与北京的时差，仿照2b格式，以该城市一名中学生的口吻写一封短信给你的笔友，描述一个特定时刻你家的活动。2.利用网络或书籍，了解世界上还有哪些有趣的时间现象（如国际日期变更线），并准备在下节课做1分钟分享。

  八、板书设计

  板书设计采用模块化、图文结合的方式，随教学进程动态生成。

  左侧主板书（知识结构区）：

   Topic:Whataretheydoing?

   Places:home,(new:)pool,supermarket,library

   Activities:watchingTV,cleaning,(new:)swimming,shopping,reading

   Time:now,atthemoment,at9:00a.m.

   GrammarHeart:

    am/is/are+V-ing

    (描述正在发生)

   LetterFrame:

    Dear...,

    It‘s...here./Butit‘s...in...

    My...is...ing./Iam...ing.

    Bestwishes,

    ...

  右侧副板书（生成展示区）：

   用于书写学生提出的新词汇、展示精彩句子、绘制简易世界时钟对比图，以及张贴小组评价星级。

  九、作业设计（详细阐述）

   作业设计秉承“巩固基础、拓展思维、联系实际”的原则，兼顾个体差异，提供选择空间。

   第一部分：必做作业（面向全体）

    1.词汇巩固与造句：制作本课“场所-活动”词汇思维图。以“Community”为中心，画出“pool,supermarket,library”等分支，并在每个场所旁写出至少两个可在此进行的活动短语（用v-ing形式），并用其各写一个完整的现在进行时句子。例如：Library:readingabook→Mysisterisreadingabookatthelibrary.

    2.语篇模仿写作：参照2b书信的正文部分（不含书信格式），以“It‘sSaturdaymorning.MyfamilyandIareathome.”为开头，写一段约80词的短文，描述你家至少三位成员正在进行的活动。要求使用不同的主语，活动描述具体，并尝试使用一个时间状语（如now,atthismoment）。

   第二部分：选做作业（二选一，鼓励挑战）

    选项A（实践调查类）：做一次“社区活动小观察”。在周末选择一个安全的社区公共场所（如小区花园、社区活动中心外围），观察10分钟，记录下你看到的不同人物（至少3人/组）及其正在进行的活动。用英语整理成观察报告，形式可以是列表或简短段落。例如：Inthecommunitygarden:Anoldmaniswateringflowers.Twochildrenareplayingwithaball.

    选项B（跨学科探究类）：研究“时差与我”。假设你有一位住在纽约（与北京时差约-12小时，夏令时-11小时）的表哥。请计算：当北京是周六晚上8点你看电视时，纽约是星期几的几点