多元文化视域下小学音乐二年级《我的家在日喀则》深度体验式教案

多元文化视域下小学音乐二年级《我的家在日喀则》深度体验式教案

一、教学背景与设计理念

（一）学科与学段定位

本教案适用于义务教育阶段小学二年级下学期音乐学科，隶属于“多彩的乡音”或“美丽家园”主题单元。二年级学生正处于从唱游向音乐表现过渡的关键期，其思维以具体形象思维为主，具有好奇、好动、模仿力强、表现欲旺盛的显著特点，但有意注意的持续时间较短【重要】。因此，本设计严格遵循《义务教育艺术课程标准（2022年版）》中关于第一学段（1-2年级）的“唱游·音乐”课程定位，强调在玩中学、在动中学，通过综合性的音乐实践活动，培养学生的音乐兴趣及初步的审美感知能力【基础】。

（二）设计理念——多元文化视域下的深度体验

本教案摒弃单一技能训练的模式，确立了“文化理解为核心，深度体验为路径”的设计理念。首先，立足多元文化视域，不仅将《我的家在日喀则》视为一首简单的歌曲，而是将其视为打开藏族文化的一扇窗。通过对歌曲背后地理（日喀则、青藏高原）、民俗（藏族服饰、哈达、青稞）、语言（藏语衬词）及舞蹈（踢踏舞、锅庄舞）的深度挖掘，引导学生理解“音乐是文化的载体”这一深层内涵，在幼小的心灵中播下尊重与热爱多元民族文化的种子【非常重要】。其次，强调“深度体验”，即通过听觉、视觉、动觉、触觉的多感官联动，以及模仿、探究、合作、创编等系列化实践活动，让学生在身体力行的“做”的过程中，将音乐知识内化为核心素养，达成从“学会一首歌”到“会学一类歌”的迁移目标【热点】。

二、教材深度解析与教学资源整合

（一）作品文化内涵与音乐本体分析

《我的家在日喀则》是一首经典的藏族踢踏舞曲风格的民歌，五声宫调式，情绪热烈欢快。日喀则在藏语中意为“如意的庄园”，位于西藏南部，是世界最高峰珠穆朗玛峰的所在地【高频考点】。

1、结构特征：教材所选用的版本通常为带扩充两段体结构。第一部分节奏紧凑，以“阿索阿索马里拉”等藏语衬词为核心，旋律活泼跳跃，模仿了踢踏舞轻快的步伐；第二部分“哎……”起句，节奏拉宽，旋律舒展高亢，形成了鲜明的对比，仿佛是在抒发对家乡的深情赞美，将歌曲推向了情感的高潮【难点】。

2、风格辨识：歌曲中大量运用了藏族音乐特有的“颤音”唱法（尤其是在长音处）和“同音反复”的旋律进行，配合极具舞蹈性的2/4拍节奏，生动刻画了藏族同胞载歌载舞、热爱家乡的豪迈形象。

3、核心价值：歌曲不仅旋律朗朗上口，更承载着中华民族多元一体的文化基因，是培养学生家国情怀和民族自豪感的优质素材【重要】。

（二）教学资源整合与开发

1、多媒体资源：高清纪录片《第三极》片段（展现日喀则自然风光与人文生活）；藏族服饰、建筑、民俗的高清图片；专业舞者演绎的藏族踢踏舞和锅庄舞视频。

2、教具学具：钢琴、多媒体课件、藏族特色水袖（可用长绸扇替代或学生自制哈达）、扎木聂乐器图片与音源、双响筒、串铃、腕铃等打击乐器。

3、虚拟情境资源：利用AI技术生成“藏族小伙伴卓玛”作为课堂引导人物，发布学习任务，增强情境代入感【热点】。

三、教学目标与核心素养指向

依据新课标核心素养内涵，设定以下三维目标：

1、【基础】审美感知：学生能够用自然、活泼的声音准确演唱歌曲《我的家在日喀则》，掌握歌曲中衬词的节奏与旋律特点；能够听辨歌曲的两个乐段，并能用肢体语言表现其情绪与风格的对比。

2、【重要】艺术表现：通过聆听、模仿、律动、演奏等实践活动，初步掌握藏族踢踏舞的基本舞步（如“退踏步”）和甩袖动作，并能自信地与他人合作，运用歌唱、舞蹈、打击乐等多种形式参与歌表演。

3、【非常重要】文化理解：能够了解日喀则的地理位置和藏族相关的民俗风情（如哈达、服饰的意义）；通过学唱歌曲和体验舞蹈，感受藏族音乐与生活的紧密联系，理解音乐文化的多样性，增进民族团结的情感认同。

四、教学重难点定位

1、教学重点：用轻快、富有弹性的声音演唱歌曲，准确表现歌曲欢快热烈的情绪。【基础】

2、教学难点：掌握藏语衬词“阿索阿索马里拉”的准确发音与节奏；能用简单的藏族舞步（踢踏舞步）配合歌曲参与表现，并在二声部（或第二部分长音）处控制好气息，表现音高的起伏与力度的变化【难点】。

五、教学过程实施详案（核心环节）

本教学过程设计为“走进日喀则——学唱日喀则——舞动日喀则——礼赞日喀则”四个层层递进的板块，总时长40分钟。

（一）审美直觉与情境创设：走进日喀则（约5分钟）

【重要】本环节旨在利用多感官刺激，快速将学生代入特定的民族文化场域，激发学习兴趣。

1、律动导入：师生在《我的家在日喀则》伴奏音乐中，以律动的形式进入教室。教师在前带领学生做简单的拍手、跺脚动作，特别是模仿“踢踏”的节奏（如：右左左右，右左左右），让学生初步感受歌曲的舞蹈性节奏。

2、情境创设：音乐停止，多媒体大屏幕展示世界地图，动画形式出现一个小光点，从北京飞往西藏日喀则。教师以导游的口吻：“同学们，今天老师的列车要开往一个神秘又美丽的地方，那里有世界最高的山峰，有蓝蓝的天空和白白的云朵。瞧，我们的藏族朋友卓玛来迎接我们了！”（屏幕出现AI虚拟人物卓玛）。

3、文化初探：卓玛通过短视频用藏语问候大家“扎西德勒”，并简要介绍日喀则（出示“如意庄园”的解释及珠峰图片）。教师顺势提问：“听，卓玛家乡的小朋友在用歌声欢迎我们呢，让我们仔细听听，他们的歌声带给你什么样的感觉？”

（二）审美体验与探究学唱：学唱日喀则（约20分钟）

【非常重要】此环节是达成教学目标的核心，采用任务驱动法，将技能训练隐藏在游戏化的探究活动中。

1、任务一：初听感知——寻找藏语“密码”

（1）聆听范唱（教师现场有表情地范唱或聆听录音），要求学生带着问题：歌曲中除了我们听得懂的汉语，还有哪些听起来很特别的词？

（2）学生反馈找出“阿索阿索马里拉”、“哎萨”等。【高频考点】教师揭秘：这是藏语中的衬词，就像我们唱歌时唱的“啦”，表示开心、快乐的心情。

2、任务二：节奏解密——挑战藏语绕口令

（1）节奏模仿：教师将衬词部分提炼出来，用节奏卡片的形式呈现。

第一条：XXXX|XXX||（哎萨哎萨马乃拉）

第二条：XX|XX|X.XXX|X-|X-||（阿索阿索马里拉——）

（2）【难点突破】：针对第二条中附点节奏和长音的难点，采用“身体打击乐”的方式。将学生分成两组，一组模仿老师念衬词，另一组用跺脚（退踏步的基本节奏）和拍手配合。例如，“阿索阿索”处拍手两次，“马里拉——”处做一次右脚的“踏”并伴随身体重心下移，感受长音的时值和藏族舞“颤膝”的动作核心。

3、任务三：旋律解码——画出声音的“山”

（1）画旋律线：聆听歌曲的第二部分（“哎……”的长音段落），【难点】引导学生拿出右手，跟随音高的起伏在空中画出旋律线。提问：这段旋律像什么？（像远山的轮廓，像风在飘动）。引导学生发现这段音区变高了，节奏变宽了，情绪变得更加深情。

（2）气息游戏：教师示范“闻花香——慢慢吹气球”，引导学生用吸气、保持、呼气的状态，模仿演唱“哎——”这一长音，要求声音位置高，像在山顶唱歌一样。

4、任务四：完整学唱——精准填词与纠错

（1）旋律接龙：教师用钢琴弹奏旋律，学生用“lu”哼唱。对于音程跳动较大的乐句（如第一乐句），采用“手势音阶”法，教师用手势的高低位置辅助学生把握音准【重要】。

（2）歌词接龙：师生合作，教师唱汉语部分，学生接唱衬词部分。例如：教师唱“我的家在日喀则”，学生接“阿索阿索马里拉”。这种一问一答的形式不仅增加了趣味性，也让学生在游戏中自然记住了歌词顺序。

（3）情感处理：引导学生思考，为什么他们要不停地唱“阿索阿索马里拉”？因为太开心了！所以我们的嘴角要咧开，眉毛要扬起来，用跳起来摘苹果的感觉去唱，声音才会明亮、欢快。

（三）审美升华与创意表现：舞动日喀则（约10分钟）

【非常重要】本环节将音乐与舞蹈深度融合，是检验学习成果、实现创意实践的关键步骤。

1、模仿与体验：观看一段30秒的藏族踢踏舞视频，引导学生观察舞者的腿部和膝盖有什么特点（膝盖松驰，小腿灵活）。教师提炼核心动作：

（1）颤膝：双手叉腰，膝盖上下颤动，一拍一下，感受身体的弹性。【基础】

（2）退踏步：在颤膝的基础上，学习简单的退踏步（前脚后撤，后脚轻踏）。口诀：“右左右，退退踏；左右左，走走停”。

（3）甩袖：教师分发水袖（或长条绸巾），学习甩袖动作。强调大臂带动小臂，在强拍时甩出，弱拍时收回，如风吹过一般。

2、合作与表现：创设“篝火晚会”情境。教室中央投影出篝火图案。

（1）第一部分（活泼）：围成圆圈，边唱边做退踏步，双手在胸前做绕袖动作，队形顺时针旋转。

（2）间奏部分：全体面向圆心，做颤膝动作，相互微笑。

（3）第二部分（舒展）：全体双手向上抛袖，身体随旋律左右摇摆，深情地演唱“哎……”；后面恢复活泼时，恢复踢踏步，并可自由交换位置。

（4）打击乐融入：请几位学生持双响筒（模仿马蹄声）和串铃（模仿铃声）在间奏和衬词部分加入伴奏。双响筒演奏节奏：XX|XX；串铃震音在长音处。

（四）拓展延伸与文化认同：礼赞日喀则（约5分钟）

【热点】本环节打破学科界限，实现从“学音乐”向“懂文化”的升华，并反哺学生的情感价值观。

1、多维度拓展：教师提问：“藏族人民不仅能歌善舞，他们还有很多独特的习俗。在刚才的歌舞中，我们手里拿的像什么？（哈达）。哈达代表着什么？（纯洁、诚心、祝福）”。简要介绍藏族献哈达的礼仪。

2、对比聆听：播放一段其他地区的藏族民歌（如弦子、山歌），引导学生听辨风格差异。【重要】小结：藏族音乐丰富多彩，就像我们祖国大家庭里的兄弟姐妹一样，各有特色，但我们相亲相爱。

3、情感升华：在歌曲《我的家在日喀则》的完整表演中，引导学生向老师、向同学献出自己手中的“水袖/哈达”，并大声唱出“我的家（我们的家）在日喀则”，将热爱家乡的小爱升华为热爱祖国大家庭的大爱。在热烈祥和的氛围中，师生互道“扎西德勒”告别下课。

六、跨学科融合视域

本教学设计自觉融入了多学科知识，体现了综合育人的理念：

1、与地理融合：开课通过地图定位日喀则，了解青藏高原是世界屋脊，珠穆朗玛峰位于其境内，将抽象的音乐形象具象为地理认知。

2、与语文融合：解读藏语衬词的含义，学习“扎西德勒”等礼貌用语；引导学生用优美的语言描述音乐画面。

3、与舞蹈融合：将踢踏舞、锅庄舞的基本律动作为必学内容，以身体为乐器诠释音乐，达成音舞合一。

4、与历史/道德与法治融合：通过对哈达文化、藏族民俗的了解，进行民族团结教育和爱国主义教育，树立正确的民族观。

七、教学评价设计

本课采用“教-学-评”一致性的嵌入式评价，贯穿全程【重要】：

1、过程性评价：

（1）节奏模仿评价：观察学生在模仿“退踏步”和衬词节奏时的准确性与协调性。（针对难点）

（2）演唱表现评价：在学生接龙唱、完整唱环节，通过教师巡视、小组互评，检测音准、节奏及情绪的表达。（针对重点）

（3）合作参与评价：在集体舞和打击乐合奏环节，评价学生是否能与他人配合默契，是否积极参与并遵守音乐规则。

2、终结性评价：以“日喀则旅游推介会”为情境，请各小组任选形式（歌唱、舞蹈、器乐、朗诵）推介日喀则。教师从“表演完整度（30%）、音乐表现力（40%）、文化元素运用（30%）”三个维度进行星级评定。

八、教学反思与预设（