小学二年级下册《道德与法治》“坚持”主题单元教学设计

小学二年级下册《道德与法治》“坚持”主题单元教学设计

一、课程依据与设计理念

（一）课程标准精准对接

本教学设计严格遵循《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》对小学低年段（1-2年级）的目标要求。课标在“健全人格”素养维度中明确指出，要引导学生“初步学会正确看待自己与他人，形成坚韧乐观的品质”。在“道德修养”维度，要求“养成基本的文明行为习惯，增强意志品质”。本课“坚持”主题正是“坚韧”、“意志品质”培养的具体化与情境化落实，旨在通过贴近儿童生活的探究活动，将抽象的品质转化为学生可感知、可理解、可实践的具体行为。

（二）核心素养培育指向

本课聚焦发展学生以下核心素养：

1.道德修养：理解“坚持”是一种美德，是履行承诺、克服困难、达成目标的重要品质，初步形成“做事有始有终”的道德认知与情感认同。

2.健全人格：培育抗挫力与意志力，学会在遇到困难时进行积极的自我调节，体验通过坚持获得成功的愉悦感和自我效能感。

3.责任意识：认识到对自己承诺的事情、承担的任务负有坚持完成的责任，初步建立个人成长与坚持行为之间的关联。

（三）跨学科学习视野

本设计打破学科壁垒，有机整合：

1.心理学视角：借鉴“成长型思维”（GrowthMindset）理论，引导学生将挑战视为成长的机会，理解能力通过努力和坚持可以提升。

2.体育与健康：关联体育锻炼中持之以恒对身心健康的益处。

3.语文与艺术：通过绘本阅读、故事创编、成果展示，发展语言表达与艺术表现能力。

4.劳动教育：将坚持品质融入日常劳动习惯的培养，体现“做中学”的理念。

（四）儿童立场与生活逻辑

紧扣二年级学生（约7-8岁）的心理与认知发展特点：

1.认知特点：处于具体形象思维阶段，理解“坚持”需借助具体事例、直观画面和亲身体验。

2.行为特点：好奇心强，兴趣易转移，做事容易虎头蛇尾，缺乏持久性，正需要针对性的引导。

3.生活经验：他们的“坚持”多发生于学习新技能（如跳绳、骑自行车）、完成小任务（如做手工、养植物）、培养习惯（如每日阅读）等情境中。教学设计以此为锚点，使教育源于生活、高于生活、回归生活。

二、学情深度分析

通过课前访谈、观察及小调查，对执教班级学情研判如下：

1.优势：学生对“坚持”一词不陌生，能列举出一些需要坚持的事例（如练琴、跑步）。大部分学生崇拜能够坚持的英雄或榜样人物。他们渴望成功，体验过因短暂坚持而带来的小喜悦。

2.认知误区与难点：

1.3.将“坚持”等同于“痛苦”：部分学生将坚持与枯燥、劳累简单挂钩，缺乏对其内在价值与长远喜悦的认知。

2.4.畏难情绪主导：遇到稍大困难时，容易第一时间想到放弃，缺乏有效的自我激励和问题解决策略。

3.5.归因偏差：失败时常归因于“我不行”（能力固定论），而非“我方法不对”或“我努力不够”。

4.6.缺乏具体方法：知道应该坚持，但“怎么坚持”缺乏抓手，如不会分解目标、不会寻求帮助、不会自我鼓励。

7.教学生长点：将学生对“坚持”的模糊好感，转化为清晰的价值认同；将“畏难即弃”的行为模式，转向“遇难思策”的积极应对；提供可操作的“坚持工具箱”，赋能学生日常实践。

三、教学目标

（一）情感、态度与价值观目标

1.激发对“坚持”品质的向往与敬佩之情，认同坚持是获得进步和成功的重要法宝。

2.体验坚持过程中克服困难、最终收获的成就感和自信心，初步形成乐于迎接挑战的积极心态。

3.培养在集体中相互鼓励、共同坚持的团队意识与合作精神。

（二）过程与方法目标

1.通过情境辨析、角色扮演，学会识别在生活与学习中需要坚持的情境。

2.在体验活动和小组讨论中，初步掌握若干辅助坚持的具体方法（如目标分解、自我激励、寻求支持等）。

3.能够运用简单的图画、语言或表演，分享自己关于“坚持”的故事与感受。

（三）知识与技能目标

1.理解“坚持”的含义，知道做事情有始有终、不怕困难、持续努力就是坚持。

2.懂得坚持才能克服困难、取得进步、实现目标的道理。

3.能够联系自身实际，制定并执行一个切实可行的“小小坚持计划”。

四、教学重难点

1.教学重点：引导学生深刻体会“坚持”带来的积极收获，激发其践行坚持品质的内在动力。

2.教学难点：帮助学生掌握克服困难、持续坚持的简单有效策略，并将其迁移到实际生活中。

五、教学准备

1.教师准备：

1.2.多媒体课件（含绘本故事动画、榜样视频、情境图片、背景音乐）。

2.3.绘本《蜗牛，快跑！》（或同类主题绘本）电子版及实物。

3.4.“坚持能量卡”模板（纸质）。

4.5.“坚持勋章”手工材料包（卡纸、彩带等）。

5.6.课堂体验活动材料：“豆子搬家”挑战用具（筷子、碗、豆子）。

6.7.教学板书磁贴及卡片。

8.学生准备：

1.9.回忆一件自己通过坚持获得成功（或中途放弃感到遗憾）的小事。

2.10.彩色画笔。

六、教学过程（两课时，共80分钟）

第一课时：感知·坚持的力量

环节一：情境启思——遇见“小放弃”与“小坚持”(预计时间：10分钟)

1.游戏导入：“一分钟‘木头人’”

1.2.教师：同学们，我们先来玩一个经典游戏——“木头人”。请大家离开座位，在教室空地上随意走动，当老师说“山山山，山上有个木头人，一不许动，二不许笑，三不许露出大门牙！”时，立刻保持当时的姿势静止不动，坚持一分钟。准备好了吗？开始！

2.3.学生游戏。教师观察并用鼓励性语言提醒：“我看到很多同学像雕塑一样稳！”“坚持住，还有30秒！”“感受一下身体保持一个姿势的感觉。”

3.4.游戏结束。教师引导分享：在刚才的一分钟里，你感觉怎么样？身体有什么感觉？心里在想什么？有没有某一刻特别想动？你是怎么让自己坚持下来的？

4.5.设计意图：通过高参与度的身体游戏，让学生即刻体验“坚持”的生理与心理感受（酸、累、想放弃、自我对话），将抽象概念具身化，快速聚焦课题。

6.绘本共读：《蜗牛，快跑！》

1.7.教师：有一只小蜗牛，也遇到了关于坚持的烦恼。我们一起来听听它的故事。（播放绘本动画或教师深情讲述）

2.8.故事梗概：蜗牛想参加森林跑步比赛，大家都笑话它。它每天练习，爬得很慢，被蝴蝶、蜜蜂轻松超过，屡次想放弃。但在朋友鼓励下，它把长长的跑道分成一小段一小段的目标（第一棵草、那块石头……），每次到达一个小目标就给自己加油。比赛日，它虽然不是最快，但却是唯一一个从未停歇、稳稳爬完全程的选手，获得了“毅力勋章”。

3.9.读后对话：

1.4.10.小蜗牛的目标是什么？它遇到了哪些困难？（嘲笑、速度慢、累、想放弃）

2.5.11.它用了什么好办法帮助自己坚持下来的？（分解目标、自我鼓励、朋友支持）

3.6.12.最后，它收获了什麼？（完成了比赛、获得勋章、大家的尊重、自信心）

7.13.设计意图：绘本是低年级道德学习的绝佳载体。小蜗牛的形象极易引发共情，其“慢但不停”的核心行为精准诠释了坚持的本质。故事中蕴含的策略（目标分解、社会支持）为后续教学埋下伏笔。

环节二：生活探照——寻找身边的“坚持之光”(预计时间：15分钟)

1.“我的坚持故事会”

1.2.教师：其实，坚持不只在故事里，更在我们的生活中。你或者你身边的人，有没有像小蜗牛一样，通过坚持做成了一件事，收获了一份喜悦？请用你的画笔简单地画一画，然后和同桌分享一下。

2.3.学生绘制并同桌交流。教师巡视，聆听并发现典型案例。

3.4.全班分享：邀请3-4位学生上台展示画作并讲述故事。故事可能涉及：学会跳绳、坚持练字有进步、每天喂流浪猫、独立完成一个复杂拼图等。

4.5.教师提炼：无论事情大小，无论是学习还是生活，当我们为了一个目标，不断努力，不轻易放弃，最后收获进步、成功或者快乐，这就是“坚持的力量”。

5.6.设计意图：链接儿童真实生活经验，让“坚持”从概念转化为学生亲身经历或亲眼所见的具体事件。绘画与讲述的过程是自我建构意义的过程，同伴故事具有极强的同伴教育效应。

7.辨析明理：“这样做，算不算坚持？”

1.8.课件出示三组情境图，引导学生辨析：

1.2.9.小美练钢琴，每天只弹5分钟就跑去玩，但天天都去碰一下琴键。（表面持续vs有效投入）

2.3.10.小刚学游泳，怕水，第一次失败后就不肯再下水。（一次挫折即放弃）

3.4.11.小林做手工船，做了一半很难，在爸爸的指导和鼓励下，花了三天时间终于完成。（遇到困难，借助支持，最终完成）

5.12.小组讨论：你觉得哪种情况是真正的“坚持”？为什么？

6.13.全班交流，形成共识：坚持不仅仅是“天天做”，更要“认真做、努力做、遇到困难想办法做到底”。像小林那样，有困难不害怕，寻求帮助继续做，就是值得我们学习的坚持。

7.14.设计意图：通过辨析，澄清学生对“坚持”可能存在的误解（如将敷衍了事、浅尝辄止误认为坚持），深化对“坚持”内涵（专注、努力、克服困难）的理解，突出积极寻求解决问题策略的重要性。

环节三：体验挑战——“坚持”能量初体验(预计时间：15分钟)

1.挑战活动：“豆子搬家”

1.2.任务：每人用筷子将碗A中的10颗豆子，一颗一颗地夹到距离30厘米外的碗B中。要求安静、专注、独立完成。

2.3.规则：过程中豆子掉落需放回碗A重夹。记录自己完成所需时间。

3.4.学生开始挑战。教师播放舒缓但略带紧迫感的背景音乐，营造氛围。

4.5.挑战后分享：

1.5.6.你觉得这个任务难吗？难在哪里？（豆子滑、筷子不好控制、手酸、心急）

2.6.7.在夹豆子时，你心里有想过“好难，不想夹了”吗？是什么让你继续下去的？（想完成、看到别人在坚持、告诉自己慢慢来）

3.7.8.当你把所有豆子都成功“搬家”后，心情怎么样？

8.9.设计意图：设计一个具有适当难度、需要耐心和手眼协调的微挑战，让学生在真实的“挫败感”（豆子掉落）和“成就感”（成功夹起）交替中，切身感受“坚持一下”的必要性和最终成功的愉悦。这是对“坚持”体验的强化和迁移。

10.课堂小结与预告

1.11.教师：这节课，我们像小蜗牛一样，感受到了坚持的不易，也品尝到了坚持带来的小小甜蜜。我们发现，坚持不是硬撑，它可以用一些好办法来帮忙。下节课，我们就来组建自己的“坚持能量加油站”，学习让坚持变得更容易、更有趣的方法，并制定我们自己的“坚持行动计划”！

2.12.布置课后小任务：观察并记录一件家中长辈（父母、爷爷奶奶）通过坚持做成的事。

3.13.设计意图：总结升华，点明坚持有方法。布置观察任务，将学习延伸到家庭，为下节课引入更多元的生活榜样做准备，并建立家校共育的连接。

第二课时：践行·坚持的艺术

环节一：榜样汇聚——多维度的“坚持”图景(预计时间：12分钟)

1.分享“家庭坚持故事”

1.2.邀请几位学生分享上节课后观察到的“家中长辈的坚持故事”。（如：妈妈坚持学习考取证书、爷爷坚持晨跑身体好、爸爸坚持项目攻关成功等）

2.3.教师点评并引导思考：原来，坚持不仅是小朋友的事，更是所有年龄的人获得成长和幸福的“钥匙”。长辈们的坚持，给了我们什么启示？（目标明确、长期投入、意义重大）

4.观看微视频：“平凡的坚持，闪光的收获”

1.5.播放一段剪辑视频，内容可包括：环卫工人每日清晨清扫街道、护林员常年守望山林、运动员枯燥重复的训练瞬间、科学家无数次实验失败后的又一次尝试……

2.6.观后交流：这些画面中，最打动你的是什么？你觉得是什么支撑着他们日复一日地坚持？（责任、热爱、梦想、信念）

3.7.教师升华：坚持，让平凡的事情有了光彩，让遥远的梦想走近现实。它不仅仅是个人品质，更是一种能让世界变得更美好的力量。

4.8.设计意图：拓宽学生对“坚持”价值的认知视野。从自我到家庭，再到社会各行各业的劳动者，构建一幅立体、丰富的“坚持者群像”，让学生感受到坚持品质的普遍价值和崇高意义，激发更深层次的情感共鸣和价值认同。

环节二：策略建构——打造“我的坚持能量站”(预计时间：18分钟)

1.难题诊所：“当我想放弃时……”

1.2.教师：知道了坚持这么重要，但在实际行动中，我们常常会遇到那个想打退堂鼓的“小恶魔”。让我们开个“难题诊所”，一起会诊“想放弃”这个病。

2.3.课件出示几种典型的“想放弃”情境：

1.3.4.情境A：写日记，写了几天觉得没东西可写，好无聊。

2.4.5.情境B：练习跳绳，总是绊脚，达不到老师要求的个数，很沮丧。

3.5.6.情境C：整理自己的书桌，整理到一半觉得太乱了，想明天再说。

6.7.小组合作：选择一个“病症”（情境），讨论开出“处方”（克服困难、坚持到底的好办法）。每组准备用角色扮演的方式展示他们的“处方”。

7.8.小组展示与全班共建“坚持能量工具箱”：

1.8.9.处方1（针对无聊/枯燥）：“添点趣”——把任务变游戏（如日记画插图、跳绳边跳边数儿歌）；“找意义”——想想做完的好处（字更漂亮、身体更棒）。

2.9.10.处方2（针对困难/挫折）：“分分小”——把大目标分解成小步骤（今天先连续跳10个不坏）；“帮帮忙”——主动请教老师、同学或家人；“夸夸我”——每一点进步都给自己一个鼓励（贴纸、休息一下）。

3.10.11.处方3（针对拖延/畏难）：“先开始”——告诉自己只做5分钟，往往一做就停不下来；“找同伴”——和朋友一起做，互相监督；“看结果”——想象一下完成后的整洁房间有多舒服。

11.12.教师将学生提出的策略关键词，以图文并茂的形式贴在黑板上的“坚持能量工具箱”栏内。

12.13.设计意图：这是攻克教学难点的核心环节。将学生置于问题解决者的位置，通过小组合作探究，针对真实困境生成策略。角色扮演让策略可视化、可操作。共建“工具箱”的过程，是将集体智慧转化为个人资源的过程，赋予学生应对未来挑战的信心与方法。

14.制作“坚持能量卡”

1.15.教师：现在，请从我们的“集体能量工具箱”里，挑选你最喜欢、最想试试的1-2个“能量工具”，画或写在“坚持能量卡”上。这张卡，就是专属于你的“坚持充电宝”！

2.16.学生设计与制作个性化的“坚持能量卡”，可配图装饰。

3.17.设计意图：将集体共建的策略进行个性化内化。制作卡片是一个艺术创作与自我承诺相结合的过程，实物卡片可以作为后续实践活动的有形提示物和支持物。

环节三：规划行动——签订“小小坚持契约”(预计时间：15分钟)

1.制定“21天‘小坚持’计划”

1.2.教师：心理学家说，形成一个好习惯，大约需要21天。让我们就用21天，来孵化一个属于自己的“坚持果实”。

2.3.引导学生思考并填写计划单（计划单项目）：

1.3.4.我想坚持的事：（具体、微小、可评估。如：每天睡前独立阅读15分钟；每天跳绳5分钟；每周帮妈妈浇三次花。）

2.4.5.我可能遇到的困难：（预先想好）

3.5.6.我会用到的“能量工具”：（从能量卡上选）

4.6.7.我需要谁的鼓励：（父母、老师、同学）

5.7.8.成功坚持21天后，我想要的奖励：（非物质的自我奖励，如：去一次公园、为自己开个庆祝会、获得一枚“坚持勋章”）

8.9.教师提供范例并个别指导，确保计划切实可行。

10.庄严的“契约”仪式

1.11.学生在计划单上郑重签下自己的名字。

2.12.播放背景音乐，教师引导：“请将你的‘坚持能量卡’和‘计划单’放在一起，轻轻地对自己说：‘我选择（想坚持的事），我承诺尽力坚持21天。我相信，坚持的我，会更棒！’”

3.13.学生将“契约”放入准备好的“坚持成长袋”（信封或文件袋），带回家中，贴在醒目的位置，开始实践。

4.14.设计意图：将课堂所学转化为具体的行动方案。引导制定SMART（具体、可衡量、可实现、相关、有时限）原则下的微目标计划，增加成功概率。庄严的仪式感能强化学生的承诺意识，激发行动的内驱力。“成长袋”将学习成果物化，便于过程跟踪与成果保存。

环节四：总结延伸——让坚持之树常青(预计时间：5分钟)

1.共唱“坚持之歌”

1.2.师生一起拍手唱诵改编的儿歌：“小坚持，大能量，遇到困难我不慌。分解目标找帮忙，鼓励自己我最棒！日积月累有收获，成长路上放光芒！”

3.教师寄语

1.4.同学们，坚持不是一场咬牙硬撑的苦旅，而是一段充满智慧、鼓励和发现的成长旅程。带上你的“能量工具箱”和“小契约”，出发吧！老师期待21天后，分享你们坚持收获的喜悦。我们的“坚持勋章”，等待着每一位坚持到底的小勇士！

5.课后延伸活动布置

1.6.启动“21天坚持成长营”班级打卡活动（采用简单的贴纸墙或线上打卡小程序，由家长协助轻度参与）。

2.7.建议家长成为“坚持合伙人”，以鼓励、陪伴为主，而非监督、指责。

3.8.设计意图：用欢快的儿歌巩固核心观点，营造积极向上的课堂收尾氛围。教师寄语将坚持定义为积极的成长旅程，消解其可能的负面关联。布置的延伸活动旨在构建家校共育的支持环境，让课堂教育在真实生活中延续，形成育人合力。

七、板书设计（动态生成式）

坚持才会有收获

感知·力量践行·艺术

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游戏体验→坚持不易榜样力量→价值升华

绘本共读→坚持有法+策略共建→我的工具箱

故事分享→坚持有乐契约行动→计划在行

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（心向往之）（行则将至）

【集体智慧：坚持能量工具箱】

(学生生成的策略关键词磁贴，随课堂进展粘贴)

八、教学特色与创新

1.双线并进，情理交融：设计“感知力量”与“践行艺术”两课时，逻辑清晰递进，兼顾情感激发与策略赋能，符合“知情意行”品德养成规律。

2.体验为核，活动育人：贯穿全课的体验式学习（游戏、挑战、角色扮演、契约仪式），让学生在实践中悟理，将道德知识转化为道德体验和行动能力。

3.工具赋能，迁移生活：独创“坚持能量工具箱”、“坚持能量卡”、“小小坚持契约”等学习工具，将抽象品质转化为可操作、可评估的具体行动方案，有效支持课后迁移与实践。

4.跨科协同，全景